科學銜接讓幼兒快樂入學

□ 秦麗 安徽省阜陽市臨泉縣韋寨鎮中心幼兒園

良好的心理素質是學生開展高效學習活動，展開能動學習體驗的重要條件。進入到學習發展的新階段，教師的教育理念更加科學、現代化，對兒童的認識和理解更加多元和全面，因此在教育實踐中，教師的教學活動開展更加能夠從兒童的興趣和需要出發，從兒童的實際特點出發。在對兒童的能動性充分激發和調動的基礎上，展開符合兒童實際學情的教學實踐活動，能讓兒童在契合自身身心發展規律、提升自身知識能力、促進自身思想情感等的學習活動的參與和實踐過程中，實現自身各個領域的良性發展。同時，促進兒童適應能力、心理轉換能力、學習能力等方面的積極發展和進步。下面，我們將以幼兒園的幼小銜接工作開展為例，探究如何通過有效策略的實施，做好幼小銜接準備，促進兒童高效適應。

調整身心，助力快樂入學

促進心理調適，激發內生動力。渴望長大，渴望自我，是兒童成長發展的標志。從幼兒園到小學，是兒童人生中經歷的第一次轉折。他們即將進入小學階段，面對新的學習環境、新的老師、新的同伴，他們的內心必然會生出許多恐懼和焦慮。在這個過程中，教師要結合兒童的身心特點，通過有效的教學措施，引領兒童快速高效地適應新的環境。

幼兒進入大班的下半學期，就要開始為升入小學做準備。通過調動各方面的資源環境等力量，為兒童的學習適應創設有利的現實基礎和條件。因此，教師結合兒童的特點，開展了“請進來”“走出去”“自己做”等方面的幼小銜接準備工作。比如，教師帶領幼兒們進入附近的小學校園參觀學習，利用小學良好的氛圍激發兒童對入學的向往和追求；并請小學的哥哥姐姐們來幼兒園分享自己的學習經歷和體驗，在趣味的交流和溝通過程中，進一步激發兒童對進入小學的向往。同時，教師在幼兒園大班開展了小學模擬訓練營學習活動，讓幼兒們以“小學生”的身份進入角色情境中，觀察幼兒在情境中遇到各種各樣的問題時，會如何反應、如何動作、如何解決等，并進行針對性的指導。在這一身心調適的過程中，兒童的內生動力得到激發，在強大內生動力的引領下，兒童在學習活動中學會主動轉換心理，快速適應小學生活。

促進身體調適，提高適應能力。教師可將幼兒階段的戶外運動和小學階段的體育學習活動有機地銜接起來，通過符合兒童心理發展特點和興趣特征的游戲活動形式的開發和情境創設等，充分地激發兒童參與戶外體育游戲活動的興趣。在興趣的激勵下，促使兒童形成良好的鍛煉習慣，促進兒童運動參與意識的培養。

例如，在戶外體育鍛煉活動中，教師開發兒童的主體性意識，通過材料資源的提供、問題的提出等，激發兒童活動探索和體驗的興趣。兒童根據環境特點和情境問題特征，來設計問題解決的科學方法和路徑。比如，在“占領高地”主題游戲活動實踐中，教師僅僅為兒童提供了高地，即游戲目標，沒有指定相應的游戲完成方法和途徑。兒童在游戲活動中就結合小組游戲組織形式，根據特定的環境資源的特點來對高地展開“進攻”。其中一個小組運用堆砌法，用木架、輪胎等搭建樓梯，進攻高地；另一個小組利用網格長繩來進攻游戲高地；還有的小組采用人梯架橋法……游戲活動中，孩子們的膽量得到了鍛煉和提升，自主合作、團結奮進、集思廣益等品質也得到了有效的培養和發展。活動過程中，孩子們面對高地，從畏懼到突破自我，從膽怯到戰勝自我，在挑戰的過程中，他們的心理和身體都得到了有效的鍛煉，對類似活動的參與熱情和自我挑戰意識等也都得到了有效的培養和發展。

學習準備，助力高效適應

從幼兒園到小學，兒童面臨的最大挑戰就是學習方面的挑戰。幼兒階段孩子的學習都是通過游戲的形式來展開和進行的。他們的數學認知、科學探索、語言表達、動手實踐等能力，都是通過主題活動的形式來學習和提升的。進入大班銜接階段的課程學習時，教師要適當地結合小學階段的學習特點和方法，來展開對幼兒的教育滲透。

開發系列活動，活動助力成長。結合幼兒階段兒童的身心特點，開展適宜幼小銜接階段兒童的游戲學習活動，讓兒童在游戲和學習活動有機結合的過程中，建構對各個領域的興趣。在兒童強烈的興趣體驗過程中，實現兒童學習適應能力的提升。

例如，在幼兒階段的語言學習活動中，教師結合象形字的學習，幫助兒童積累豐富的象形漢字知識，如“日”“月”“水”“火”等。該階段的兒童喜歡形象性的學習內容，在游戲活動中，教師不僅要引導兒童結合圖片來學習漢字，還可以讓兒童根據生活中物品的特點，繪制出相應的字的形態。在返璞歸真、形象建構的過程中，兒童逐漸養成了良好的識字學習習慣。特別是在學習活動中，教師要給兒童傳授一些簡單高效的記憶口訣，讓兒童在字形和字義的對照呼應中，形成對學習對象的能動理解和認識體驗。

融合興趣體驗，促進高效建構。幼兒園階段兒童學習活動的組織和開展受到直接興趣的影響。小學低齡段的兒童也保持著類似的學習特點。因此，在幼小銜接的過程中，教師要通過契合兒童興趣特征、激發兒童參與興趣的學習活動環節的設計和實施，在兒童的興趣激勵與活動參與的科學融合中，實現兒童的順利過渡，高效適應。

例如，在學習活動中，教師應為兒童各項學習活動的開展創設形象生動的認知體驗情境。如在科學觀察中，教師利用多媒體技術，為兒童創設生動逼真、具有強烈體驗性和情境性的觀察環境，讓兒童在直觀的觀察體驗中，能夠順利進入學習活動當中。又如，教師為了激發兒童的藝術興趣，通過豐富的畫面情境的創設，調動兒童的想象力，使兒童在直觀形象的畫面感知和形象建構的基礎上，對學習對象展開豐富的想象和聯想。他們主動結合自身已有的知識經驗，結合自己的創意想象，對學習對象進行加工和創作。兒童通過興趣體驗和媒體建構等，促進了自身對學習對象的深入理解，強化了自身的知識建構，促進自身在興趣體驗的基礎上，主動地融入豐富的生活情境體驗，主動地對加工對象進行創造性的想象和加工，創作出自己滿意的作品。兒童體驗高效學習的過程，促進了兒童學習能力的提升，增強了兒童在學習活動中的高效適應能力。

在幼兒園教育實踐中，基于兒童身心發展特點和規律的幼小銜接教學活動的設計和實施，為兒童在學習活動中能夠高效快速地進入新的學習環境，實現身體、心靈、情感、學習等方面的高效適應，創設了良好的現實基礎，讓兒童的身心、學習和發展等都能快速地融入具體的學習實踐過程中，達到高效適應的效果。