“三有三力”推動教師成長

□ 王春花 江蘇省太倉市雙鳳鎮幼教中心

太倉市雙鳳鎮幼教中心成立于2008年8 月，地處全國“龍獅之鄉”——雙鳳鎮，下設雙鳳、新湖兩所幼兒園，目前有班級24 個、幼兒827 名、專任教師53 名。中心自成立以來，一直堅定不移地走在課程建設和專業教師隊伍打造的道路上，現簡要分析中心整體師資情況。

師資隊伍現狀分析

太倉市雙鳳鎮幼教中心（以下簡稱“中心”）共有教師53 名，其中在編教師占比60.4%，備案制教師占比30.2%，余下的9.4%為局聘和第三方聘用教師。從教師職稱評定和中心學歷提升來看，高層次職稱單薄，很多一級教師因為流動已調出本中心，備案制教師學歷有待提升。中心內蘇州市骨干教師空缺，市級骨干率比較低，骨干提升還需朝目標奮進。這也導致中心組長和業務園長都較為年輕，專業素養還需進一步提升，教育的視野和格局也需不斷擴大。

雙鳳鎮幼教中心的師資隊伍是一支年輕的隊伍，35 周歲以下教師占比達69.8%，工作5 年內教師占教師總人數的37.7%。整個教師隊伍年輕有活力，但較多青年教師對自身的專業發展規劃還有待加強，發展主動性還需要不斷激發，對于職業的認同感和榮譽感還在形成過程中。年輕的教師隊伍也讓中心即將面臨生育高峰期的“用人荒”。

存在問題

中心在師資隊伍建設中存在以下問題：

教師缺乏責任意識和歸屬感。隨著太倉教育事業的不斷發展及幼教中心體制的改革，作為城鄉接合部的雙鳳幼教中心師資流動較大，師資隊伍不穩定所引發的問題尤為突出。在新舊教師團隊的重新組合中，有一些教師不能很快地融入集體，不能主動承擔起對幼兒園的責任，認為幼兒園的發展與自己沒有關系，缺乏責任意識與歸屬感，工作存在倦怠現象，同事間存在疏離感。

行政、骨干隊伍力量不足。目前，中心內只有1名太倉市學科帶頭人、4 名太倉市學科能手及5 名太倉市級學科新秀。近幾年，許多有發展潛力的青年骨干教師因工作需要調離本校。行政團隊中，之前提拔的部分中層干部管理能力不足，專業能力不強，因此，中心迫切需要加強骨干教師和后備干部隊伍的梯隊建設。

具體舉措

建立共同愿景，引入優秀師資。在“相伴共生，向上至美”的文化建設中，中心本著“一所生長的樂園，一個有溫度的蘇韻村落”的辦學愿景，希望為幼兒的成長引路，為教師的成長搭臺，為家長的成長領航，使三方共同成長，攜手走向美好未來。中心、幼兒園的管理者要告訴教師幼兒園的發展愿景，也要幫助他們逐步構建自我成長的愿景，讓每一位教師都有一個奮斗的方向。同時，中心、幼兒園要盡量為教師搭建平臺，滿足教師成長的需要，幫助教師達成個人的規劃。這種共同發展的愿景轉化成一種有形契約之后，中心、幼兒園和教師都會達成共識，精心呵護這份“契約”，筑巢引鳳，吸引更多的優秀教師加入雙鳳幼教中心。

三軸聯動培養，為激活教師發展“助力”。一方面充分發揮中心人才優勢，對骨干教師、青年教師、新教師進行分層管理和培養，充分調動教師專業發展的內驅力，幫助不同層次教師找準最近發展區。另一方面，實施中心、幼兒園、年級組三軸聯動協作管理機制，為教師成長提供養料，讓每位教師都能擁有拔節的力量。

首先，凸顯中心核心價值，構建三軸聯動管理機制。我們以幼教中心為核心，縱向貫通從幼兒園到年級組的師資隊伍培養通道。中心層面進行教師隊伍建設核心問題的研究，解決下轄幼兒園教師培養的共性問題。向上由中心層面解決瓶頸問題，聚力助研攻堅，并形成教師培養有價值的行動經驗，進行中心層面的推廣；向下由幼兒園以行動經驗為線索進行整體研究，并開展個性化實踐，年級組層面具體落實。通過三軸聯動，縱向推進中心活力教師的培養。

其次，突出工作坊項目引領，構建分層培養管理模式。中心協同幼兒園對教師進行精準定位，成立“三有三力”教師培訓項目，進行分層培養，旨在打造一支“有理想、有規劃、有行動”，具備“專注力、成長力、創新力”的專業教師隊伍。“三有三力”培訓分別包含“德·為”工作坊（行政層面+后備干部）、“思創”工作坊（業務園長+組長）、“燃擎”工作坊（中心骨干+市級骨干）以及“雛鳳”論壇（見習期新教師）。其中，“德·為”工作坊由中心主任主抓，主要是對現任行政班子及后備干部進行管理能力提升的培訓；“思創”工作坊則由中心業務主任統一管理和培訓，中心內兩所幼兒園的業務園長及組長為成員，這樣能有效為中心做好教師隊伍梯隊建設以及培養后備干部；“燃擎”工作坊和“雛鳳”論壇則分別由一園長和一名業務園長負責，根據不同層面的教師發展需求開展不同層次的培訓。通過以“三有三力”教師培訓項目為引領，推進教師培訓全覆蓋，中心對行政團隊不斷歷練，對骨干教師不斷打磨，對青年教師不斷拔節，對自聘教師不斷引領，讓每位教師都能找到自己的最近發展區并不斷生長。

優化教研舉措，為盤活教師研訓“架橋”。首先，優化以問題為導向的研訓內容。從以往教師參與的各層級培訓內容、教師的參訓成效、教師對于校本培訓的想法綜合來看，培訓的內容量多、指導性不強，多以從上至下的方式居多。培訓目標過于關注教師對教育教學方法、教育教學策略等的掌握,而忽視了對教師內在成長動力的喚醒，忽視了教師對教育的思考和理解，封閉了教師主動提升的內驅力。中心要優化培訓內容的選擇，捕捉不同教師專業成長最近發展區，按照教師的內需制訂培訓項目，分層建立見習期教師研修共同體、組長研修共同體、青年教師發展共同體、行政管理提升共同體等研修團隊。開展多類項目，如“新手期”激活項目、“專業+”培優項目、“管理者”助力項目、“全員化”立德內修項目、“課題實施”研究項目等，滿足教師的不同成長需求。

其次，搭建多元靈動教研平臺。改善單一校本培訓方式，讓教師參與多樣的培訓體驗過程，提升專業能力。以往的培訓多是教師被動接受的，且大多以講座的形式開展。因此，在方式上還要不斷更新，開展更多體驗式、互動式、參與式的培訓，吸引教師主動地參與。教研的內容除了定制式，還要有點菜式、全員參與式等；教研的形式要有工作坊的抱團研究、姐妹園的園際審議、教研組的聯合研修，還要有自然輕松的沙龍活動，有不受時間、空間限制的網絡研修等。幼教中心打破常規思維，突破時間與空間的禁錮，通過沉浸式、卷入式的教研，轉變教師思考的習慣，促進教師發展。

相信在“活力教育”的引領下，在“相伴共生，向上至美”文化建設的踐行中，未來雙鳳鎮幼教中心的每一位教師都會成長為靈動的、多樣的、變化的、生長的活力教師！