指向?qū)W生表達力培養(yǎng)的小學英語學科PBL學科活動的實踐和探索
——以“世界糧食日節(jié)日體驗”為例

汪晨菲 上海市浦東新區(qū)福山外國語小學

一、引言

學生的表達力是他們語言能力的重要組成部分，也是英語學科中最為重要的能力之一。語言表達力不是與生俱來的，培養(yǎng)學生的表達力對于他們在跨文化交流、思維發(fā)展和學習能力提升等方面具有重要意義。而PBL（Problem-Based Learning）學科活動作為一種具有問題驅(qū)動和學生主動參與特點的教學方法，為提升學生的表達力提供了新的實踐和探索途徑。

在新課程背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教育的核心任務(wù)。語言能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學生的個人終身發(fā)展和社會性發(fā)展具有重要影響。而學生的表達力作為語言能力的關(guān)鍵表現(xiàn)形式之一，具有促進學生思辨能力和創(chuàng)造性思維的作用。擁有良好的表達力使學生能夠與他人進行有效的溝通和互動，同時也能夠更好地運用所學知識和技能，實現(xiàn)樂學與善學的目標。

在小學英語學科教學中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的表達力，并將其融入每一節(jié)課、每一個活動設(shè)計和任務(wù)實施中。通過PBL學科活動的實踐和探索，可以為學生提供主動參與和探究的學習情境，使他們能夠獲得積極的學習體驗。通過這種途徑，我們能夠關(guān)注學生語言能力的提升，特別是對表達力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的表達力，我們可以幫助他們成為有進取心、思辨力和創(chuàng)造性思維的人，擁有判斷力、自我管理能力和跨文化溝通與交流能力。

因此，本研究旨在探討在小學英語學科中如何通過PBL 學科活動的實踐和探索，有效培養(yǎng)學生的表達力，以期為英語教學實踐提供科學而有效的指導和借鑒。

二、PBL英語學科實踐活動與表達力的培養(yǎng)

語言表達力是指口頭語言及書面語言過程中運用字、詞、句段的能力。語言表達力不是與生俱來的，對于英語學習而言，小學階段是表達力發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生的表達力在英語學習中也起著關(guān)鍵作用。然而，在實際教學中，我們通過觀察和數(shù)據(jù)收集發(fā)現(xiàn)許多學生在表達方面存在著各種問題：有些學生擅長記憶和模仿，但缺乏自主表達的能力；有些學生能夠形成獨立思考和判斷，但語言表達不準確，缺乏語言理解和句型運用的能力；還有一些學生局限于單元的語言結(jié)構(gòu)，無法將學習內(nèi)容靈活運用；甚至由于語言基礎(chǔ)薄弱，一些學生不愿意主動表達。

因此，我們在教學設(shè)計中需要關(guān)注學生是否喜歡學習以及他們?nèi)绾螌W習，而不僅僅注重學習內(nèi)容。通過學科體驗活動，我們可以在富有趣味的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考和交流，讓學生體驗學習英語的樂趣。PBL 教學法是一種以問題為核心、以解答問題為驅(qū)動力、以分組闡述、展示、討論以及相互交流為手段的教學方式，旨在激發(fā)學生的積極性和培養(yǎng)科學的思維方式。它將學習與實際問題掛鉤，使學習者能夠主動參與問題的解決，在培養(yǎng)學生表達力方面發(fā)揮著重要作用。

三、英語PBL 活動的設(shè)計與實踐——以“世界糧食日”學科活動為例

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》指出：“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。”這里強調(diào)了我們要秉持英語學習活動觀組織和實施教學。教師應(yīng)有意識地為學生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，并成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。針對不同學段學生的年齡、認知和語言發(fā)展水平，我們需要設(shè)計一系列由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進、形式多樣的學習活動，并結(jié)合與目標對接的評價活動。通過設(shè)計并開展學科活動，我們能更好地貫徹和推進英語學習活動觀，為學生創(chuàng)設(shè)具有探究意義的實踐學習體驗。我們把學科活動和PBL的項目化設(shè)計結(jié)合起來，通過項目化學習的方式去設(shè)計和開展英語的學科活動，能很好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并把語言實踐活動的實效性最大化。

作為年齡較小的二年級學生，在英語學習方面，活潑好動、善于模仿，并喜歡通過觀察圖片、參與課堂游戲或表演等方式進行語言操練。班級中約一半的學生在每節(jié)課上能積極發(fā)言超過兩次，不過大多數(shù)發(fā)言集中在詞匯、句子的識讀或?qū)υ挼难堇[方面。在課堂討論中，學生的語言表達相對較為呆板，主要限于重復(fù)新句子或模仿造句，缺乏多樣性。小組討論中，學生的表達主要圍繞PPT 內(nèi)容或課本中的詞句展開。在六人一組的討論中，最多只有一到兩位學生能夠?qū)W到的知識與思維結(jié)合起來，主動進行知識遷移。

根據(jù)2B 的牛津教材Module2U2 的單元主題My favourite food，我設(shè)計了一個英語學科項目實踐活動“世界糧食日”，通過這個PBL的項目活動，希望幫助學生運用本單元所學語言，拓展與主題相關(guān)的新知，并在運用和實踐新知的同時培養(yǎng)學生多樣化的表達力。

本活動通過主線人物Paul 和小福的討論為核心展開。他們的爭論焦點是：炒面和意大利面是否都被歸類為面食？在了解兩位小朋友各自的觀點過程中，學生學習有關(guān)World Food Day（“世界糧食日”）的節(jié)日背景和文化內(nèi)涵。借助圖片和視頻等教學資源，通過課堂討論、小組討論和分類游戲等活動設(shè)計，幫助學生理解并掌握糧食相關(guān)的英語詞匯和句型，并結(jié)合牛津M2U2 的單元話題My favourite food中對食物特點的對話學習來促進學生的語言積累，做到能夠準確地對自己喜愛的食物以及糧食分類進行準確描述。

本項目的活動目標：

·幫助學生了解“世界糧食日”的背景知識，拓寬學生的國際視野，并對中國以及世界糧食的分布和加工有所了解。

·幫助學生學習和掌握各類糧食及其相關(guān)的食品的英語詞匯、詞組和句型。

·幫助學生對中外飲食文化有所了解，并結(jié)合自己的生活體驗表達個人的喜歡和觀點，做到感悟與內(nèi)化。

·幫助學生梳理語言和文化知識，培養(yǎng)學生探究和合作學習的能力，感受樂學與善學，能夠圍繞主題積極主動地表達。

World Food Day項目實踐（見表1）

表1 實踐活動方案

（一）入項活動——驅(qū)動問題引入主題

通過采用“Listen and choose”和“Quickresponse”的方式，我們介紹了任務(wù)的參與者——Paul和小福，并提供了他們的背景信息，從而引出驅(qū)動問題——“Paul特別喜歡貝殼面，而小福則熱愛媽媽做的炒面。請問他們喜愛的主食是否屬于同一類？屬于哪個糧食大類？”（見圖1、圖2）

圖1

圖2

借助入項活動進行詞匯spaghetti，fried noodles，Italian shell noodles的學習，并通過班級討論把學生了解的食物類的詞匯如bread，sandwich，hamburger 等板書出來并結(jié)合牛津教材中的句型I like...來進行語言訓練。

（二）子任務(wù)一——學一學

Look and learn 環(huán)節(jié)借助視頻和PPT 讓學生對世界糧食日的背景知識進行學習并通過讀圖回答問題的游戲?qū)χ袊约笆澜缂Z食的分布有大致的了解。此環(huán)節(jié)的語言學習目標是掌握一些糧食作物的名稱，做到熟練認讀并且根據(jù)發(fā)音規(guī)則嘗試拼寫。此外，還設(shè)計了連線游戲，T/F判斷來幫助學生更好地理解這個節(jié)日的意義，通過游戲環(huán)節(jié)來引導學生比較和判斷并主動表達出自己判斷的結(jié)果。

Read and act 的活動目的主要是讓學生感知和內(nèi)化語言，即如何準確表達自己對特定食物的喜好并給出一些細節(jié)或特點的描述。比如PPT中小美就說：“My favourite food is steamed rice with beef.”有了分角色表演中的操練和感悟，學生在接下來的小組討論中就能模仿對話中的語言結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行準確表達。

（三）子任務(wù)二——分一分

此環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在實踐語言，即請幾位同學上臺來把剛才組內(nèi)同學們喜愛的食物說一說，老師板書羅列在黑板上，再請學生選出糧食類的食物并根據(jù)糧食的種類進行分類。這個看似很簡單的環(huán)節(jié)設(shè)計其實是一個把目標語言和核心知識進行操練和實踐的重要環(huán)節(jié)，而且有效地推動了孩子們自主表達。

（四）子任務(wù)三——畫一畫、說一說

這個環(huán)節(jié)主要是讓小朋友在自己喜愛的食物中選出糧食類加工制品，畫一畫并按照給出的句型進行簡單表達（見圖3）。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是旨在推動每個學生根據(jù)所學新知進行判斷和歸納。在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過課堂的討論，同學意見的分享，以及課后自己選擇性的嘗試和體驗，不少學生有了自己新喜愛的食物。他們選擇的食物基本都屬于糧食制品，有主食、點心、零食和飲料。在這個環(huán)節(jié)完成之后，發(fā)現(xiàn)學生在表達喜愛的理由時由原先較為籠統(tǒng)的nice/good 這樣的表達變?yōu)榱烁唧w更個性化的tasty/soft/healthy/crunchy/unique/special 的語用輸出。這樣的變化就說明，他們更關(guān)注食品的特點，更愿意去深入思考，而自己的表達也不再是呆板單一的模仿，變得更具個性化和多樣性了。

圖3

（五）子任務(wù)四——想一想、動動腦

此環(huán)節(jié)主要是通過任務(wù)布置來推動學生運用所學知識，為自己喜愛的食品設(shè)計一個推廣的廣告（沒有特別喜歡的食品，就請幫助Jennifer 為她最喜歡的食品設(shè)計一款廣告）（見圖4）。這個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進學生多樣化的表達，也是讓學生展示自己的學習成果，相互學習的重要環(huán)節(jié)。

這次的項目評價分為過程評價和最終評價兩塊。過程評價主要是對小組討論中的參與度和表現(xiàn)進行的評估（見表2），而最終評價主要是基于最后的個人成果進行評估（見表3）。在這兩個板塊的評價中還分為自評、互評和教師評價。項目評價的角度主要基于以下幾點：

表2

表3

①能通過項目學習及查閱資料對世界糧食日的背景知識有更好的了解；

②能通過查閱資料，獲取更多自己喜歡的食物的信息；

③能以小報或視頻的形式介紹自己喜歡的食物并說出其所屬的糧食大類；

④能分享自己喜歡的食物和活動感受。

四、英語學科PBL項目活動對英語表達力提升的幾點思考

在英語學科PBL項目活動，可以提升學生英語表達力，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）創(chuàng)設(shè)真實有效且學生感興趣的情境，激發(fā)學生表達意愿

對于本次學科項目活動實踐來說，在情境的創(chuàng)設(shè)、目標的設(shè)定、核心知識的指向以及課堂討論和小組分享的組織上，老師都進行了有效的指導和實踐，做到了深化項目，讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，促進學生主動表達，多維度表達。主要表現(xiàn)在以下幾處：

在學一學的環(huán)節(jié)中，學生能夠聯(lián)系自身喜好主動提問，例如壽司、方便面怎么用英語表達。甚至有一位平時較為內(nèi)向害羞的學生，在學習了corn以及maizejuice后聯(lián)系自己的生活體驗，主動舉手提問希望老師教一教大家玉米烙怎么表達。此外，當老師把拓展詞匯在黑板上板書后，很多學生都主動進行了記錄和模仿跟讀。超過80%的學生都能積極參與到連線游戲和搶答環(huán)節(jié)中，主動舉手回答。

在分一分的環(huán)節(jié)中，近三分之一的學生都能根據(jù)老師給出的語言框架，模仿視頻中學生的演講姿態(tài)對自己喜愛的食物進行自主表達并進行糧食的分類。還有兩位學生能夠根據(jù)老師的反饋，在自己的表達中對自己喜愛的食品是否健康、食用的頻度給出了自己的判斷。

在畫一畫的環(huán)節(jié)中，有近四分之一的學生改變了原有的想法，選擇了新的食物作為自己的推薦食品。這樣的改變主要是他們能夠根據(jù)課堂學習對自己的推薦進行一個準確判斷——是否屬于糧食類。在課堂討論中，大部分學生選擇的是bread，sandwich，noodles，corn等，這些比較好分類，說起來也簡單。但是當畫一畫的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生選擇了sushi，sticky rice dumpling，maize juice 等。不僅食品種類豐富了，也出現(xiàn)了零食和飲料等不同類別的食物。這就說明，項目實踐活動有效地推動了學生去探究、觀察、搜集資料來主動表達自己的想法和喜好。

想一想動腦筋的環(huán)節(jié)是最能反映學生主動表達水平的一個環(huán)節(jié)。從學生作品成果來看，每位學生都積極參與，給出自己的思考和設(shè)計。內(nèi)容和形式都具有個性化，比如有的就是自己喜愛的食品的圖片加上一個句子，有的是一幅畫加上一段描述，有的則是用思維導圖的方式把喜愛該食物的理由表達清楚。還有學生通過海報的形式把喜歡的食物特點以及類別以文字和圖片的方式表達得清清楚楚。學生做的視頻更是內(nèi)容豐富、各有特色、視角豐富，尤為重要的是他們在制作視頻的過程中操練了自己的語言能力，有效提升了語言表達能力。相信他們在課后查找資料、準備視頻的過程中的主動學習和探究實踐對他們表達力的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用，此外成果的展示更為他們的學習提供了一份自信和收獲的樂趣。最為重要的是，最終的班級交流分享也再一次為班級里的每位學生提供貼近生活體驗的學習資源。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化表達平臺，營造積極無壓力的表達氛圍

實踐體驗：PBL 項目活動為學生提供了豐富的表達平臺，學生通過自主學習與團隊合作、完成查閱資料、觀察信息、探討問題等任務(wù)，有更多的機會進行口語表達和寫作實踐，從而提高他們的英語表達能力。

修正與反饋：PBL 項目活動中，學生需要與同伴和老師進行頻繁的交流和討論。這種交流過程中會有反饋和評估，學生能夠了解自己的表達問題并進行修正，從而提升英語表達的準確性和流利度。最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學生樂學、善學的學習情感和主動表達、多樣化表達的能力。

多樣化語境：PBL 項目活動通常涉及多種語境和場景，學生需要在不同的情境中使用英語進行交流和思考。這樣的多樣化語境能夠培養(yǎng)學生靈活運用英語的能力，提高他們在不同情境中的表達能力。

拓展詞匯語法：在本次World Food Day 項目化的實踐活動中，大部分學生對世界糧食日有了進一步的認識，也對喜愛的食物有了更深層次的知識構(gòu)建，能用英語對喜愛的食品進行簡單介紹并給出至少兩處的特點或細節(jié)描述。PBL 項目活動需要學生進行探究和研究，這促使他們主動積累和運用新的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對項目實踐的需求。通過此類學科項目不斷實踐和積累，學生掌握的詞匯量、語言知識和句型得到拓展，從而提升英語表達的豐富度和準確性。

但是，通過項目活動的實踐，我同樣看到了這次活動實踐中有待改進之處：盡管每位學生在此項目活動中都積極參與，且大部分學生的表達能力都有了一定程度的提升，但要做到確保每位學生在項目討論中都能積極主動地表達自己的意見還是存在一定差距。有一部分學生的表達更偏向于句型模仿或是復(fù)述范文。我們這里要求的表達更關(guān)注將思維所得的成果用語言、思維導圖、繪畫加上句子等多形式表達出來。所以在各個子任務(wù)的設(shè)計上，我們要更注重系統(tǒng)性和遞進性，做到相互承接和呼應(yīng)。此外，在各個子任務(wù)的實施過程中，我們在子任務(wù)的展示、推進、實踐以及反饋等環(huán)節(jié)設(shè)計上都有不同層次表達力培養(yǎng)目標的設(shè)計來滿足不同學生的需要。

此外，項目化的關(guān)鍵點不僅在于統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)的組織、子任務(wù)的呈現(xiàn)和學生角色的定位，還要關(guān)注作業(yè)任務(wù)的設(shè)計和作業(yè)評價。如何結(jié)合學段的特點，將英語課標要求的認知策略和交際策略融入作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價設(shè)計中，以更好地促進學生的英語學習和表達能力的提升也是要關(guān)注的一個重點。本次學生的探究成果就出現(xiàn)了兩極化的狀態(tài)。優(yōu)秀的作品形式多樣、內(nèi)容豐富、注重細節(jié)描述、重點突出。而另一小部分的作品就是一幅圖、一個句子或幾個單詞，如yummy，delicious，nice，選擇的圖片沒有細節(jié)或細節(jié)不符合給出的句子或單詞。所以我們這里的作業(yè)設(shè)計還需要細化改進。比如，給出幾個不同形式的范本（視頻/海報/廣告橫幅等）讓學生選一選他們最喜愛的廣告類型；再讓學生找一找他們印象最深刻或他們愿意嘗試的廣告并分享；最后來為老師給出的幾個指定食物設(shè)計廣告。有了這些具有層次性和針對性的作業(yè)設(shè)計，再加上老師對作業(yè)的評價，相信會對學生課后語言操練、信息收集整理和歸納以及最后的創(chuàng)造性思維和多樣化的表達起到推動作用。

總的來說，本研究通過設(shè)計具體的PBL 任務(wù)，將學生置于實際問題情境中，激發(fā)學生思考和解決問題的能力。在活動中，學生通過與同學合作，探索并學習“世界糧食日”，了解并運用相關(guān)的詞匯和句型。同時，學生還需要運用所學知識創(chuàng)作各種形式的作品。通過本項目的實施，讓學生更主動地參與課堂討論、小組分享，讓學生通過分享自己喜愛的食物并為其設(shè)計廣告來引導他們主動進行知識遷移，在應(yīng)用實踐中培養(yǎng)信息收集能力。從食品的特點、食品的分類、美術(shù)設(shè)計、宣傳推廣等角度提升學生的語言學習和運用能力，促進他們表達能力的提升。

綜上所述，在小學英語學科的教學中，我們可以通過Problem-BasedLearning 學科活動讓學生在趣味、真實的主題情境下，結(jié)合學生實際生活體驗，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的交流平臺和表達模式來培養(yǎng)提升學生的表達力。在我們的項目目標設(shè)定和子任務(wù)的設(shè)計中，要把目標導向的教學思維運用其中，兼顧系統(tǒng)性和遞進性，做到相互承接和呼應(yīng)。在子任務(wù)的展示、推進、實踐以及反饋等設(shè)計上都有不同層次表達力培養(yǎng)目標的設(shè)計。此外，在作業(yè)設(shè)計和評價上也要目標設(shè)計具有層次性，從聽、說、讀、寫各個角度進行多維度的設(shè)計來培養(yǎng)學生的表達力。