項目式學習助推幼小科學銜接的實踐與思考
——以項目式學習“童話校園節”為例

王惠怡 上海師范大學附屬青浦實驗學校

一、案例概述

2021年4月初，教育部出臺了一系列科學的部署推進幼兒園與小學科學銜接工作的意見等文件。印發了《關于大力推進幼兒園與小學銜接的指導意見》，提出了一系列有針對性的重要舉措。主要包括：國家修訂義務教育課程標準，調整一年級課程安排，合理安排內容梯度，減緩教學進度。本案例聚焦如何強化小幼協同，通過實施幼兒園入學準備和小學入學適應教育，為兒童搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，幫助兒童順利實現幼小過渡。通過建立聯合教研制度、完善共育機制、加大綜合治理力度，強化科學導向，形成良好教育生態，推動科學銜接、有效銜接。

二、活動背景

幼小銜接是人生一個關鍵的轉折點，做好幼小銜接工作，不僅能解決學生從幼兒園到小學順利過渡的問題，更能積極地影響孩子一生的學習，讓他獲得學習的興趣和做人的自信。我校于2022 年成立，第一年招收的學生為一、二年級，這些孩子年齡小，對于新學校，他們感到既陌生又好奇。學校文化建設是以學生為主體，以校園為主要空間，以文化活動為主要內容，以育人為主要導向，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。我校作為一所新辦校，學生均為一、二年級，學校文化的建設，從全面貫徹實施素質教育理念，促進青少年學生生動、活潑、和諧發展，到凸顯辦學特色，打造學校品牌，提高學校競爭力等都具有多方面的意義。縱觀現今的校園節日，小朋友主體地位缺失，成人色彩足，無法凸顯兒童立場。學校希望通過讓孩子們以共同設計校園節日為任務，讓學生自主設計、組織、實施和參與屬于自己的節日，基于兒童的立場，打造兒童喜歡的童話般的文化節，給每個孩子童話般的童年，加深學生對校園的文化認同。

在此次項目式學習中，首先學生會根據自己的心愿自主設計節日，接著老師會根據所有學生的設計進行分類。其次，教師讓學生以小組為單位對節日進行深度加工，完成節日策劃書及海報。最后，通過校園投票的方式，遴選出校園節日，完成個性化校歷。

學生在項目實踐中，通過節日“策劃繪”、海報設計、校歷制作等一系列任務，提升了思考力、行動力、創造力、溝通力、協作力和變通力。這六力凝聚為“主見”與“合作”，是學校“方圓教育”理念中培養新時代學生的根本體現。

三、活動過程

（一）尋找對應課程內容和標準

1.積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言知覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維。

2.樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點。

3.能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣。

——《義務教育語文課程標準（2022年版）》

1.綜合與實踐以培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力為目標，根據不同學段的學生特點，以跨學科主題學習為主，適當采用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實、較為復雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題。

2.學生將在實際情境和真實問題中，運用數學和其他學科的知識與方法，經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數學知識之間、數學與其他學科知識之間、數學與科學技術和社會生活之間的聯系，積累活動經驗，感悟思想方法，形成和發展模型意識、創新意識，提高解決實際問題的能力，形成和發展核心素養。

——《義務教育數學課程標準（2022年版）》

能使用不同的工具、材料和媒介，按照自己的想法，以平面、立體或動態等表現形式表達所見所聞、所感所想。

——《義務教育藝術課程標準（2022年版）》

（二）制定項目目標

1.學習傳統節日，了解節日的概念，以小組為單位設計校園節日海報以及節日策劃書。

2.在項目過程中開展生生互動，加強學生合作溝通能力，培養學生分析和整合、反思與重建的能力。

3.加深學生對校園文化的認同。

（三）設計問題和任務框架

1.單元核心任務

如何讓校園生活豐富多彩？

2.單元驅動問題

（1）你希望學校開設一個什么節日？

（2）如何設計一個校園節日，并能夠得到大家的認可？

3.單元問題串和任務群

（1）《傳統節日》有哪些？這些節日有什么特點？

（2）如何完成一份節日策劃書？

（3）如何進行海報以及校歷的設計？

（四）開展項目研究

1.項目啟動：志趣相投——形成校園節日創意小組

“你希望有什么校園節日？”當教師向全體學生詢問時，學生們都紛紛說出了自己對于校園節日的憧憬。

當教師公布了驅動性問題以后，學生們知道了本項目最終是需要分組完成一個校園節日的“策劃繪”，包括校園吉祥物小琮寶的專屬設計以及相對應的海報，最終匯總到一起，完成2023學年校歷。

4 月10 日，學校公眾號正式發布校園節日征集令，面向全體師生展開校園節日征集（見圖1）。

圖1

最終學校共收到307 份征集表，占學生總數的90%。隨后學校根據學生設計的節日活動，完成分組，最終有著共同志趣的孩子們走到一起，形成了涵蓋閱讀、體育、音樂、自然、美術五個大組和若干個小組。與之相對應的學科教師也進入項目組，根據KWL表調研，教師充分了解學生基本情況，并根據第一次活動表現，從傾聽、發言、組織等各方面觀察學生表現，完成組內分工，引導組長帶領組員構思本組的設計。經過思考與討論，最終所有的小組共同總結出最終的節日設計作品至少要滿足以下三個要求：

一個富有童話趣味的名字；

一個與節日主題對應的小琮寶形象；

一張體現節日基本信息的海報。

以上三點要求既是引領學生深入項目的鑰匙，又是學生們自我評價的標尺。

2.項目實施：從想法到策劃，完成校園節日“策劃繪”

要想如期達成最終任務，首先需要將其拆解成若干個子任務。學校將總驅動性問題拆分為三個單元問題，并設計了四個相對應的活動：

①解析完成節日策劃的要素，并完成初稿繪畫；

②討論“策劃繪”的合理性，并完成修改；

③根據“策劃繪”，進行海報設計；

④校園節日投票。

（1）解析完成節日策劃的要素，并完成初稿繪畫

要完成一個節日的策劃，首先要解決兩個問題：節日有哪些基本元素？怎么完成一個節日策劃？通過問題串的解決，學生迅速進入了學習狀態。

為了了解節日有哪些基本元素，學生打開課本，在書上尋找答案。一年級學生結合課本內容《春節童謠》，知道了在過年前后人們的活動。

二年級學生通過課文《傳統節日》的學習，進一步了解了七個傳統節日的習俗，知道了這些節日背后的意義。

通過學習，學生了解了節日是生活中值得紀念的重要日子，有特定的時間，同時也要有特定的活動。

學生們創意無限，結合童話的主題，首先確立了各自的節日名稱。例如，閱讀小組以《愛麗絲夢游仙境》的靈感，設計了“漫游書境節”，希望自己也能像愛麗絲一樣在書本的世界里漫游。體育小組設計了“森林運動會”，想象自己在森林王國中，能像小動物一樣擁有他們的技能，比一比誰跑得快、誰跳得遠、誰蹦得高。要設計一個校園節日，就需要翔實可行的策劃。各小組對自己的節日活動做了細致規劃，并在討論中不斷豐富策劃。一、二年級的學生識字量不夠，如何完成一份策劃書并且能讓別人一目了然，了解自己的設計意圖呢？通過頭腦風暴，大家一致決定采用書、畫結合的方式，完成一個策劃繪本，圖文結合，將節日的策劃完整地呈現。

（2）討論“策劃繪”的合理性，并完成修改

完成“策劃繪”后，學生以小組形式討論交流節日策劃書中環節設計的合理性。一、二年級的學生梳理信息的能力較弱，因此教師提供了梳理方法，引導學生橫向從人員分工、場地安排、活動名稱、規則公約等方面梳理，縱向從活動前、活動中、活動后的時間順序進行梳理。學生修改后的策劃書因此變得清晰明了。

（3）根據策劃書，進行海報設計

如何設計一份簡潔、美觀的節日宣傳海報？學生們搜集了解海報設計的要點，知道海報構成的三大要素，分別是文字、圖案和色彩。

大家根據各自的節日名稱，結合童話的主題，紛紛展開設計。吉祥物的個性修改完成后，大家就一起將這些元素整合，進行海報設計（見圖2）。有的學生和家長一同參與，讓家長將自己的設計進行調整；有的向美術老師請教，了解配色的相關知識，還有的向數學老師請教，調整小琮寶的大小比例……

圖2

（4）校園節日投票

完成最終海報設計后，學校將所有小組的海報進行了集中展示，各小組選派代表進行介紹，通過校園遴選的方式，選出2023年5大校園節日：漫游書境節、森林運動會、自然探秘節、勞動創美節、小小藝術＋（見圖3），還有2個年級節和9個班級節。年級節這天也設立為零作業節。學生表達、溝通及批判性思維能力在這個過程中得到了提升。

圖3

3.成果展示：從固定到變化——2023校歷的誕生

節日遴選以后，學校組織各小組組長一同參與設計2023 學年校歷。本階段旨在提高學生對學校集體活動的規劃能力，這是一件極富挑戰的任務，其中既蘊藏著對有限時間、空間、材料等的合理分配，又富含各小組的配合和合作。為了辦出大家心中都喜歡的校園節，孩子們一起反復商議、貢獻智慧、群策群力。在數學老師的協調下，大家根據自己的節日特點，將一學年的時間進行合理分配，完成了最終的校歷設計（見圖4）。

圖4

4.項目結項：“成長關鍵詞”——小組對活動過程的回顧和反思

此階段，教師帶領同學們回顧了整個項目過程中的每個環節，每一位同學都表達了對本次活動的感受和體驗，最后每組就項目過程中的成長用一些關鍵詞來進行總結和回顧。

（五）完善評價量規（見表1、表2、表3）

表1

表2

表3

四、活動效果與反思

作為新時代學生，首先應該有主見，不隨波逐流，有堅定清晰的世界觀、價值觀、人生觀。人類命運緊密相連、息息相關，有主見不是一意孤行，而應該海納百川、合作共贏。一個會合作的新時代學生，以溝通促協作，在協作與溝通中學會變通。

此次項目式學習活動，學生們親自參與了學校節日的設計，真真切切體會到自己是校園的小主人，感受到校園童話生活的美好。本項目結合了多門學科，通過“設計校園節日”這個主題有效串聯了學校兩個年級。把學生的學習體驗、探究放在首位，把實踐視作內核，切實提高了學生的核心素養。讓學生合作解決真實情境下的問題，來學習隱含在問題背后的各種知識，形成問題解決的技能，并發展自主學習、合作探究的學習能力。在此過程中，學生的審美、動手、思考、表達、探究等能力都有了不同程度的提高，他們用切實的實踐去解決驅動性問題，真正走向綜合性學習，而這些也都與學校“方圓教育”的理念不謀而合。在實踐中，我們也發現了許多問題亟待解決。學生們參與設計的節日在實施過程中如何保證？如何替換和增補新的節日？這些問題，都有待于繼續探尋解決之法，值得我們去進一步探尋。

問需于童，尊重兒童，立足兒童視角，才能引領兒童的發展。蒙臺梭利曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”小學年段的孩子探索欲望很強，他們好奇、好問、好動，渴望通過自己的親身探索來了解世界。此次的項目式學習活動，基于學生的需求，巧妙地將學校文化建設與幼小銜接過程整合起來。不僅加深了學生對于新校的歸屬感和責任感，也讓學生在整個活動中鍛煉了溝通、合作等技巧。未來我們還將沿用這種教育模式，進一步做好有效銜接工作，實現學生從幼兒園到小學的“平穩著陸”。