跨界融合背景下整本書(shū)閱讀策略與方法的探究

孫 芳 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。新課標(biāo)指出，要倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味。小學(xué)生的閱讀理解能力和自制能力尚未成熟，教師不能只推薦閱讀書(shū)目，放任學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀，必須通過(guò)各種途徑和方法，精心組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。而“快樂(lè)讀書(shū)吧”就是課外閱讀進(jìn)課程的一個(gè)代表性欄目，是統(tǒng)編教材中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要板塊，是課外閱讀課程化的重要指引。

整本書(shū)閱讀可以課內(nèi)課外相結(jié)合，老師可以在開(kāi)學(xué)前或是學(xué)習(xí)閱讀單元前布置學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍。教師利用每周一次的閱讀課進(jìn)行整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)。整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課一般可以分為：閱讀前的導(dǎo)讀課，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，教給學(xué)生整本書(shū)閱讀的方法；閱讀過(guò)程中的推進(jìn)課，帶著問(wèn)題精讀重要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)，感悟人物形象；閱讀后的分享課，從書(shū)中走出來(lái)，分享自己的閱讀成果。

跨界閱讀，是跨越不同藝術(shù)門類邊界的閱讀，是突破學(xué)科邊界、紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀。跨界閱讀是一種閱讀整本書(shū)的有效策略，是提升學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效路徑。它有助于學(xué)生獲取多樣性的知識(shí)，借助多學(xué)科知識(shí)更深入地理解閱讀內(nèi)容，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧《民間故事》為例（見(jiàn)圖1），談一談在跨學(xué)科背景下整本書(shū)閱讀的方法與策略。

圖1 整本書(shū)閱讀的方法與策略

一、課前導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

閱讀前的導(dǎo)讀課是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法的重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“精讀”課習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行整本書(shū)閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生先讀封面，讀目錄，再讀序言，讀簡(jiǎn)介，讀精彩片段等，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的預(yù)測(cè)、想象、提問(wèn)等方法，猜一猜會(huì)發(fā)生什么事、結(jié)局是怎樣的，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。

（一）觀看影視作品，激發(fā)閱讀興趣

很多民間故事都改編成了動(dòng)畫或電影，比如《田螺姑娘》《寶蓮燈》拍成了動(dòng)畫片，《梁山伯與祝英臺(tái)》拍成了電影。充分結(jié)合信息技術(shù)，利用影視作品直觀形象的特點(diǎn)，在課上放映這些作品的精彩片段，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：①看動(dòng)畫，猜故事名稱，播放動(dòng)畫片或電影片斷，猜一猜這是什么民間故事；②聽(tīng)聲音，猜人物，播放人物說(shuō)話的音頻，猜一猜他們是誰(shuí)；③看插圖，說(shuō)故事情節(jié)，出示一些故事插圖，說(shuō)一說(shuō)它相應(yīng)的故事情節(jié)。利用看、聽(tīng)、說(shuō)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又了解了學(xué)生個(gè)體閱讀的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題。

（二）賞析精彩片段，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

一節(jié)課如何能夠讓學(xué)生了解到更多的信息，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣？書(shū)中閱讀材料的取舍顯得尤為重要。老師要根據(jù)書(shū)的特點(diǎn)選擇精彩的片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受作品散發(fā)的魅力，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

比如課堂上老師可以出示《八仙過(guò)海》的片段讓孩子們欣賞：

一天，八位神仙要到東海去游蓬萊島，本來(lái)諸仙騰云駕霧，一眨眼就可到，可是呂洞賓偏偏別出心裁，提出要乘船過(guò)海觀賞海景。大家一聽(tīng)，也覺(jué)得很有意思，于是便答應(yīng)了。呂洞賓拿來(lái)鐵拐李的拐杖，往海里一扔，說(shuō)了一聲“變”，頓時(shí)拐杖變成了一艘寬敞漂亮的大船，各位神仙坐船觀景，喝酒唱歌，熱鬧極了。

船在海上航行著，幾位大仙覺(jué)得速度太慢了，呂洞賓說(shuō)：“我們不如每個(gè)人都拿出自己的寶物，使船加快速度。”說(shuō)完，呂洞賓拔出寶劍，扔進(jìn)水中，水中立刻翻起大浪，推動(dòng)船往前走，船走了幾里之后，呂洞賓便收回了寶劍。

這一段文字，故事情節(jié)強(qiáng)，想象力豐富，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。欣賞完這一段文字后，老師趁熱打鐵，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：“接下來(lái)哪幾位神仙會(huì)拿出自己的什么寶物加快船的速度呢？趕緊去看一看書(shū)中《八仙過(guò)海》這個(gè)民間故事吧，看看書(shū)中的內(nèi)容是不是跟你預(yù)測(cè)的一樣。”

（三）制定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

孩子對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了閱讀興趣，有了閱讀的欲望以后，就要趁熱打鐵來(lái)制定閱讀計(jì)劃，固定每天的閱讀時(shí)間，確定閱讀的任務(wù)，分解整本書(shū)的內(nèi)容，降低整本書(shū)閱讀難度。可以指導(dǎo)孩子制定閱讀計(jì)劃表格，督促孩子有計(jì)劃、有目的地閱讀。

老師可以制訂一份閱讀計(jì)劃表供學(xué)生參考，孩子可以根據(jù)自己的實(shí)踐情況制訂自己的閱讀計(jì)劃表（見(jiàn)表1）。

表1 閱讀計(jì)劃示范表

閱讀的過(guò)程不要只求速度，要能大致了解故事的主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣。正如葉圣陶所說(shuō)：“學(xué)生讀課外書(shū)籍要養(yǎng)成習(xí)慣——先看序文或編者的前言，知道全書(shū)的概況，是好習(xí)慣；把書(shū)估計(jì)一下，預(yù)定若干日讀完，而且如果能按期看完，是好習(xí)慣；有不了解處，不怕查工具書(shū)，不怕請(qǐng)教老師和朋友，是好習(xí)慣；自己有所得，隨手書(shū)寫簡(jiǎn)要筆記是好習(xí)慣。”

二、課中推進(jìn)，探究跨界閱讀

整本書(shū)閱讀因?yàn)轶w量大、時(shí)間長(zhǎng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，這時(shí)閱讀中期階段性小結(jié)和推進(jìn)后期閱讀必不可少，這就是閱讀推進(jìn)課的重要職責(zé)所在。它既要檢查學(xué)生前期的閱讀情況，又要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，拓寬學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀效率，推動(dòng)學(xué)生深入自主閱讀。推進(jìn)課側(cè)重于閱讀方法的指導(dǎo)，教師在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上給予策略指引，力求將單篇閱讀方法延伸到整本書(shū)閱讀中。

（一）結(jié)合單元要素，掌握學(xué)習(xí)方法

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材是圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的，本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”，因此在進(jìn)行“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)時(shí)，教師要緊扣語(yǔ)文要素，突出書(shū)目的特色。如“快樂(lè)讀書(shū)吧”的兩個(gè)小貼士（見(jiàn)圖2）點(diǎn)明了閱讀的要素，提示了民間故事的文體特點(diǎn)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事時(shí)，要對(duì)兩個(gè)小貼士的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“民間故事作為口頭藝術(shù)，為了方便記憶，加深聽(tīng)眾印象，有固定的故事類型，情節(jié)反復(fù)，主人公結(jié)局相似”等模式化的特點(diǎn)。閱讀時(shí)應(yīng)多感受它的整體特點(diǎn)，以及它背后反映的民眾傳統(tǒng)心理。

圖2

明確了要素，就要把要素融入閱讀指導(dǎo)課中有效落實(shí)。如指導(dǎo)學(xué)生在閱讀民間故事時(shí)，通過(guò)邊讀邊想象來(lái)感受民間故事的奇妙。也可以把自己融入故事當(dāng)中，設(shè)身處地地閱讀。或是邊讀邊預(yù)測(cè)，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀民間故事時(shí)，運(yùn)用課上所學(xué)的方法，自主閱讀書(shū)中的故事，這樣才能夠讀得更投入、更深入，更能體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。

民間故事背后，往往是一個(gè)地區(qū)人們最根深蒂固的傳統(tǒng)觀念。很多民間故事的結(jié)局以“悲”收尾，這時(shí)可以結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行深入探索，老百姓就是想用這樣的故事來(lái)告訴人們封建社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)、社會(huì)制度殘暴、階級(jí)意識(shí)鮮明，盡管如此，他們也在努力地追求自己的幸福，追求真善美，所以民間故事寄托著人們樸素的愿望，這是老百姓智慧的體現(xiàn)。

（二）抓住故事要素，概括主要內(nèi)容

故事都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素。該故事一共有幾個(gè)情節(jié)？每個(gè)情節(jié)說(shuō)了什么？抓住這些故事要素，把它們連起來(lái)，用幾句話來(lái)概括，這就是故事的主要內(nèi)容。以《白蛇傳》為例（見(jiàn)圖3），用上提高閱讀速度的方法讀故事，邊讀邊想：這個(gè)故事一共有幾個(gè)情節(jié)？每個(gè)情節(jié)說(shuō)了什么？從而可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)自然段就是一個(gè)情節(jié)，每個(gè)情節(jié)可以用關(guān)鍵詞來(lái)概括，也就是給它加個(gè)小標(biāo)題。這樣就形成了一個(gè)故事情節(jié)梯。

圖3 故事情節(jié)梯

故事情節(jié)梯是一種有效的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生了解故事的主要情節(jié)，明晰閱讀內(nèi)容，掌握閱讀策略，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。再看看其他的故事，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多民間故事里都有這樣一次又一次的情節(jié)反復(fù)，而且一般都是三次，這樣方便記憶，便于人們口耳相傳，這是民間故事的特點(diǎn)，也是老百姓智慧的體現(xiàn)。教師可以巧妙地運(yùn)用這樣的方法，抓住故事要素，來(lái)學(xué)習(xí)其他民間故事。

（三）聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)，感悟人物形象

民間故事塑造了一批經(jīng)典的人物形象，比如勤勞的田螺姑娘、堅(jiān)持不懈的孟姜女、舍己為人的海力布。它顯示了勞動(dòng)人民的智慧，抒發(fā)了勞動(dòng)人民淳樸的情感，表達(dá)了人們對(duì)純真愛(ài)情的歌頌與贊美，對(duì)美好生活的向往，對(duì)邪惡勢(shì)力的憎恨。那么怎樣才能讓學(xué)生從這些語(yǔ)言文字中感悟出這些人物的形象呢？可以抓住關(guān)鍵字詞想象畫面，換位入境，走進(jìn)人物的內(nèi)心，去感悟人物的形象。

比如，在《孟姜女》這個(gè)故事中，出示句子：“一夜之間，做好棉衣，孟姜女千里迢迢，踏上路程。一路上跋山涉水，風(fēng)餐露宿，不知饑渴，不知?jiǎng)诶郏瑫円共煌５赝摆s，這一日終于來(lái)到了長(zhǎng)城腳下。”抓住“跋山涉水、風(fēng)餐露宿”這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，首先理解什么叫“跋山涉水、風(fēng)餐露宿”。想象一下：孟姜女千里尋夫經(jīng)歷了哪些困難？面對(duì)這么多的困難，她是如何克服的？是什么樣的信念支撐著她克服這一次又一次的困難？那是因?yàn)樗睦飳?duì)丈夫無(wú)盡的思念和堅(jiān)貞的愛(ài)，對(duì)美好愛(ài)情的渴望。這樣一個(gè)堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求幸福生活的孟姜女形象就在孩子們頭腦中豐滿起來(lái)。

很多民間故事都改編成了動(dòng)畫或是拍成了電影、戲劇等。在閱讀的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇多種媒介進(jìn)行跨界閱讀。如《梁山伯與祝英臺(tái)》這個(gè)故事，在閱讀完紙質(zhì)故事后，可以推薦孩子觀看由這個(gè)故事改編成的動(dòng)畫片、電影、戲曲等。通過(guò)對(duì)比，感受不同媒介的表達(dá)效果，體會(huì)不同藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)等方面的特點(diǎn)，這里涉及信息技術(shù)、音樂(lè)、影視、戲曲、歷史等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以多角度地感受書(shū)中的人物形象。

當(dāng)然，跨界閱讀作為整本書(shū)閱讀的一種策略，要把學(xué)科融合作為跨界閱讀的工具和手段，跨界要跨而有界，跨的目的是引領(lǐng)學(xué)生獲得不同學(xué)科的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，感受不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，最終目的還是要回歸語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)品味語(yǔ)言文字深入了解人物的形象，認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的思想和智慧，增強(qiáng)民族文化自信，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、課后分享，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合

學(xué)生在閱讀完整本書(shū)以后，要有落實(shí)、有展示、有成果地梳理。展示的方式多種多樣，不僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，也可以通過(guò)與其他學(xué)科融合的方式進(jìn)行。在此過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇與不同學(xué)科進(jìn)行融合，以此來(lái)收獲多方面的知識(shí)與學(xué)習(xí)成就感。

（一）與班隊(duì)融合，傳遞故事之樂(lè)

可以與班隊(duì)課相結(jié)合，開(kāi)展班級(jí)故事會(huì)，結(jié)合單元的語(yǔ)文要素，運(yùn)用語(yǔ)文課堂中學(xué)到的方法，把自己融入故事中，在原來(lái)故事略寫的地方，適當(dāng)?shù)丶由献约旱南胂螅S富故事的細(xì)節(jié)，讓人物形象更加豐滿。配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓故事變得更加生動(dòng)鮮活。

（二）與美術(shù)融合，繪出情節(jié)之美

可以和美術(shù)課相融合，把自己喜歡的故事設(shè)計(jì)成一張張內(nèi)容豐富、圖文并茂的讀書(shū)卡，在班級(jí)中進(jìn)行展示交流。讀書(shū)卡可以按照時(shí)間順序，記錄主人公的行程；也可以畫一張情節(jié)推進(jìn)圖或是人物的性格對(duì)比分析圖等。喜歡畫畫的同學(xué)可以給故事設(shè)計(jì)插圖，或把民間故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)；也可以設(shè)計(jì)故事中的人物形象卡通圖片，或把故事設(shè)計(jì)成海報(bào)等。學(xué)生可以把自己對(duì)故事的理解通過(guò)圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)圖4）。

圖4 學(xué)生作品呈現(xiàn)

（三）與興趣融合，演繹故事之理

與興趣課相融合，喜歡表演的同學(xué)可以選擇喜愛(ài)的一個(gè)故事，自由組合，創(chuàng)編課本劇。成員間分配好角色，還可以準(zhǔn)備好相應(yīng)的服裝和道具，可以對(duì)故事進(jìn)行改編和創(chuàng)作，同學(xué)們一起演一演這個(gè)民間故事，在表演的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

（四）與音樂(lè)融合，感受旋律之妙

與音樂(lè)課相融合，喜歡唱歌的同學(xué)可以唱一唱由民間故事改編的歌曲，如演唱《梁祝》《孟姜女》等，這些歌曲家喻戶曉，同學(xué)們?cè)诟惺芤魳?lè)美妙旋律的同時(shí)再一次回顧了故事內(nèi)容，加深了對(duì)故事的理解。

分享課給學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，既發(fā)展了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，豐富了學(xué)生生活，又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)、歷史、戲劇等多學(xué)科相融合。學(xué)生通過(guò)說(shuō)、演、畫、唱等形式，進(jìn)一步加深了對(duì)民間故事內(nèi)容的理解，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生文字鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，陶冶了學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，真可謂一舉多得。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是課外閱讀課程化的體現(xiàn)，要充分認(rèn)識(shí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排特點(diǎn)和功能定位，整體規(guī)劃閱讀進(jìn)程，精心設(shè)計(jì)多種課型，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，突顯文本特點(diǎn)，滲透閱讀方法和技巧，巧妙而扎實(shí)地推進(jìn)學(xué)生有質(zhì)量地跨界閱讀，幫助學(xué)生獲得不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，這樣才能將課外閱讀課程化落到實(shí)處，孩子才能真正成長(zhǎng)為自覺(jué)、獨(dú)立、快樂(lè)的終身閱讀者。