高職院校加強(qiáng)教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展路徑探析

吳薇　馮梓淇

加強(qiáng)教育、科技、人才一體化協(xié)同發(fā)展是高職院校提高人才市場競爭力，為科技進(jìn)步、人才培育奠定基礎(chǔ)的必然趨勢。當(dāng)前高職院校一體化協(xié)同發(fā)展過程中存在科研投入不足、目標(biāo)認(rèn)知不足、校企合作不足、職業(yè)引導(dǎo)不足、科技反哺不夠等問題，應(yīng)從加大科研投入、堅(jiān)持立德樹人、做好職業(yè)引導(dǎo)、加強(qiáng)校企合作等方面解決問題。

近年來，我國高度關(guān)注教育體制革新、科技力量發(fā)展、人才隊(duì)伍建設(shè)問題，從國家戰(zhàn)略層面出發(fā)，對教育、科技、人才事業(yè)進(jìn)行了政策引導(dǎo)，為科教興國、教育強(qiáng)國策略的落地推行奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。黨的二十大報(bào)告中再次明確強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才的重要性，指出高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮育人陣地作用，強(qiáng)化對結(jié)果導(dǎo)向理論的應(yīng)用，不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，不斷優(yōu)化人才區(qū)域布局，為國家建設(shè)事業(yè)提供助力。

高職院校加強(qiáng)教育科技人才

一體化協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

高職院校加強(qiáng)教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展是時(shí)代呼喚、使命號召，院校必須以民族復(fù)興為己任，積極踐行科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，為科技成果的創(chuàng)新研發(fā)、推廣轉(zhuǎn)換提供支持。但從實(shí)踐狀況看，很多高職院校并未樹立起該種意識理念，在教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展進(jìn)程中主動(dòng)性不足，科研投入不足等問題，仍需關(guān)注和解決。

（一）科研投入不足

教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展格局的搭建主要是為了促進(jìn)科技發(fā)展、助推人才培育，但很多高職院校忽視了科技作為協(xié)同目標(biāo)、協(xié)同動(dòng)力的作用，在科研部分投入較少，科研制度體系不健全、不完善，很容易打擊師生從事科研的積極性，導(dǎo)致協(xié)同發(fā)展失衡。

（二）目標(biāo)認(rèn)知不足

教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)于辦學(xué)實(shí)踐，高職院校必須明確發(fā)展方向，以“辦好人民滿意的教育”為己任，以立德樹人為根本任務(wù)，不斷促進(jìn)三要素的融合滲透。但現(xiàn)有實(shí)踐中，很多院校對協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)知不足，忽略了“立德樹人”這一深層目標(biāo)，很容易導(dǎo)致辦學(xué)方向偏差。

（三）校企合作不足

校企合作是促進(jìn)協(xié)同發(fā)展的有力手段，通過企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生可以挖掘新的科研課題，鍛煉實(shí)用技能，實(shí)現(xiàn)科技素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。但很多院校對校企合作的關(guān)注度不足，校企合作深度有限，形式化問題嚴(yán)重，影響了協(xié)同發(fā)展效能。

（四）職業(yè)引導(dǎo)不足

黨的二十大報(bào)告中著重強(qiáng)調(diào)了區(qū)域人才布局問題，高職院校需要通過有效的職業(yè)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)人才引流，促進(jìn)人才在科技、生產(chǎn)行業(yè)的再分配，但從現(xiàn)狀看該種引導(dǎo)明顯不足，就業(yè)指導(dǎo)課程數(shù)量少、質(zhì)量堪憂，無法為協(xié)同發(fā)展格局提供助力。

（五）科技反哺不夠

在教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展格局中，科技既是發(fā)展目標(biāo)，也是促進(jìn)手段，但很多院校忽視了其反哺推動(dòng)能力，在教學(xué)管理、課程開設(shè)環(huán)節(jié)忽視科技重要性，造成了資源的浪費(fèi)和配置效率的下降。

（六）教改更新較慢

教育教學(xué)是促進(jìn)教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展的主渠道，教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生科技意識、科技理念、職業(yè)素養(yǎng)的培育，但很多高職院校忽視教學(xué)改革，使用的教學(xué)手段過于刻板、單一，嚴(yán)重影響了協(xié)同發(fā)展效能。課堂改革、課程改革、教材改革等、以及信息化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)方法的融入等。

（七）師資力量不足

高職院校現(xiàn)有的整體綜合能力還不能滿足目前學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)施人才強(qiáng)校，科技強(qiáng)國等戰(zhàn)略的需求，無法從科技、技術(shù)方面給予全方位支持和指導(dǎo)，同樣會影響協(xié)同發(fā)展效果。因此，建設(shè)并擁有一支學(xué)術(shù)水平高、影響力大、年富力強(qiáng)的師資隊(duì)伍對加強(qiáng)教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展來講是必然要求。

高職院校加強(qiáng)教育科技人才

一體化協(xié)同發(fā)展的路徑探索

（一）提高科研投入，引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展新風(fēng)尚

黨的二十大報(bào)告中明確提出了“完善科技創(chuàng)新體系”這一重要目標(biāo)，給出了優(yōu)化資源配置、擴(kuò)大科技交流等具體建議，倡導(dǎo)通過體系制度的健全驅(qū)動(dòng)科技強(qiáng)國戰(zhàn)略落地實(shí)施，確保教育、科技、人才戰(zhàn)略的協(xié)同發(fā)展。因此，高職院校在推動(dòng)一體化協(xié)同機(jī)制發(fā)展建設(shè)的進(jìn)程中，一是積極完善科研項(xiàng)目制度，健全科研激勵(lì)制度，推行定量開放激勵(lì)體系。二是從思想、理念層面強(qiáng)化師生對科研重要性的認(rèn)知。三是要把握指示內(nèi)涵，不斷提高院校科研投入，擴(kuò)大科研項(xiàng)目在高職院校年度預(yù)算中的占比。四是營造出科技強(qiáng)校、比追趕超的良好氛圍。總之，以“教育、科技、人才融合”為方向開展科研，以成果創(chuàng)新性為標(biāo)準(zhǔn)把緊審核關(guān)，為教育科技人才協(xié)同發(fā)展提供理論、實(shí)踐依據(jù)。以科研活動(dòng)、科技大賽為依托，驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)、教育革新。還可利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍大、傳播速率快的優(yōu)勢，開發(fā)線上“應(yīng)用技術(shù)研發(fā)平臺”“國家創(chuàng)客空間平臺”[1]等，共享校內(nèi)校外科研成果，為一體化協(xié)同育人機(jī)制的平穩(wěn)運(yùn)行提供支持。

（二）堅(jiān)持立德樹人，明確協(xié)同發(fā)展落腳點(diǎn)

高職院校作為高等教育重要主體，必須對教育發(fā)展方向有明確、清醒的認(rèn)知，重點(diǎn)關(guān)注和解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。在教育、科技、人才一體化協(xié)同機(jī)制引進(jìn)應(yīng)用過程中，一是要堅(jiān)守立德樹人主陣線，明確協(xié)同發(fā)展的落腳點(diǎn)、歸屬點(diǎn)。二是要積極引進(jìn)課程思政教育教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教育格局下德育課堂孤軍奮戰(zhàn)的局面，廣泛搜集愛國情感、誠信主義、職業(yè)理想以及科研精神、務(wù)實(shí)精神等思政素材，將之有機(jī)融入到專業(yè)課程之中，促進(jìn)育人效能的提升。三是要注意融合環(huán)節(jié)充分貼合專業(yè)課程特征，體現(xiàn)“教育、科技、人才協(xié)同”的理念，讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中知曉中華文化的博大精深，理解科技對民族進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)作用，激勵(lì)其自發(fā)提高素養(yǎng)能力、接受職業(yè)教育、樹立科研意識，成為集科研能力、業(yè)務(wù)能力于一身的復(fù)合人才。

（三）加強(qiáng)校企合作，完善協(xié)同發(fā)展新格局

校企合作是驅(qū)動(dòng)“教育、科技、人才一體化協(xié)同”發(fā)展的重要手段。一體化協(xié)同機(jī)制創(chuàng)建環(huán)節(jié)必須要做好融合和統(tǒng)籌，加強(qiáng)互利互惠關(guān)系建設(shè)，為協(xié)同機(jī)制的順利推行奠定基礎(chǔ)。一方面，高職院校通過企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)崗位帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉實(shí)踐技能、感知行業(yè)動(dòng)態(tài)，發(fā)掘具備研究價(jià)值的科技研究課題、提升教育實(shí)效。另一方面，企業(yè)則可以通過合作關(guān)系獲得強(qiáng)大的科研儲備庫、人才儲備庫，為企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展注入活力。

此外，要將合作體系的運(yùn)行貫穿到整個(gè)育人、科研過程中去，積極探索校企合作新模式。一是可以采用訂單教育模式，企業(yè)立足自身需求提出“訂單”要求，挑選目標(biāo)學(xué)生，院校接收訂單并與企業(yè)方協(xié)商確定課程體系內(nèi)容、制定培養(yǎng)計(jì)劃。[2]在后續(xù)的育人過程中保持積極聯(lián)系，根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整和更新專業(yè)課知識細(xì)節(jié)，在課程中融入更多行業(yè)前沿信息、技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)等，促進(jìn)協(xié)同機(jī)制的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。二是采用共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的模式，由高職院校出面提供場地，合作企業(yè)則發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，利用場地建設(shè)科研、實(shí)訓(xùn)基地，雙方合作既保障了教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，也驅(qū)動(dòng)了項(xiàng)目科研發(fā)展。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化企業(yè)激勵(lì)機(jī)制，廣泛爭取民間資本、政府財(cái)政的支持，為企業(yè)提供物質(zhì)方面的優(yōu)惠，確保企業(yè)始終保持高昂的參與熱情，為教育科技人才一體化協(xié)同格局的創(chuàng)建提供助力。

（四）做好職業(yè)引導(dǎo)，響應(yīng)協(xié)同發(fā)展總戰(zhàn)略

高職院校在進(jìn)行教育科技人才一體化協(xié)同機(jī)制創(chuàng)建的過程中，還應(yīng)著重關(guān)注“人才區(qū)域合理布局”問題，讓專業(yè)人才有序流入科研、市場領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)協(xié)同機(jī)制的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。一是要積極強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)力度，廣泛開展社會調(diào)查和市場調(diào)查，充分把握科研行業(yè)人才缺口，了解專業(yè)市場前沿動(dòng)態(tài)，以此為依據(jù)補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，展開一對一個(gè)性指導(dǎo)。二是加快就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，引入就業(yè)指導(dǎo)專職教師，健全教師選拔、培訓(xùn)、考核機(jī)制，確保其具備充足的市場敏感性、科研意識，能夠?yàn)閷W(xué)生提供切合實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)。三是保障就業(yè)指導(dǎo)有效性，重視輔導(dǎo)員在指導(dǎo)工作中的地位作用，成立院系就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，設(shè)置就業(yè)教育講座、校友分享會等，鼓勵(lì)其結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展水平等，開展針對化的就業(yè)指導(dǎo)工作。積極聯(lián)合、聯(lián)系用人單位，為人才提供更多的交流了解機(jī)會，確保人才有機(jī)、有序流入科研行業(yè)和市場領(lǐng)域。助推教育科研人才一體化協(xié)同機(jī)制運(yùn)行。

（五）重視科技反哺，激活協(xié)同發(fā)展動(dòng)力源

高職院校在進(jìn)行教育科技人才一體化協(xié)同機(jī)制建設(shè)時(shí)，同樣要重視科技的強(qiáng)大反哺能力，將科技恰當(dāng)、適宜地融入到教育改革、人才培養(yǎng)進(jìn)程中來，提高育人效率的同時(shí)確保協(xié)同發(fā)展效能。現(xiàn)階段可借鑒的融合應(yīng)用案例較多，如通過“云課堂教學(xué)考核系統(tǒng)”改變以往單一、刻板的教學(xué)考核方式，提高考核評價(jià)客觀性、全面性，為特色人才培養(yǎng)計(jì)劃的推行、教育教學(xué)質(zhì)量的提升、科研項(xiàng)目的順利推進(jìn)注入活力。

通過“實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控管理平臺”與企業(yè)教師商議制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期溝通學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)度，[3]從而做好動(dòng)態(tài)化調(diào)整和更新，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升。通過“大數(shù)據(jù)育人監(jiān)測平臺”進(jìn)行教學(xué)管理、科研動(dòng)向分析、就業(yè)趨勢預(yù)測等。

（六）革新教育形式，開創(chuàng)協(xié)同發(fā)展新手段

在教育科技人才一體化協(xié)同機(jī)制建設(shè)過程中，務(wù)必要牢牢把握專業(yè)課建設(shè)需求，用科學(xué)、多元的教學(xué)手段優(yōu)化課堂氛圍、提升課堂質(zhì)量。要正視現(xiàn)有課堂模式方法單一、氛圍枯燥的狀況，改變學(xué)生被動(dòng)接受的育人模式，讓學(xué)生以更加放松、投入的狀態(tài)參加到主動(dòng)探究進(jìn)程中來，著力提升其創(chuàng)新創(chuàng)造意識、動(dòng)手實(shí)踐能力，為其科研素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

可以引進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等鍛煉學(xué)生探索知識能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等，有助于教育科技人才一體化協(xié)同機(jī)制的建設(shè)運(yùn)行。目前渤海船舶職業(yè)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入技能大賽、“1+X”證書制度，混合所有制“共享工廠”[4]等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)參加技能競賽、考取職業(yè)證書，參加共享工廠實(shí)訓(xùn)等，為一體化協(xié)同機(jī)制的發(fā)展提供支持。

（七）建設(shè)雙師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)協(xié)同發(fā)展驅(qū)動(dòng)力

教師是教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略中重要的引導(dǎo)者、推動(dòng)者，學(xué)校科學(xué)研究、社會服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，其素養(yǎng)能力直接影響協(xié)同發(fā)展成效。通過雙師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)增強(qiáng)協(xié)同發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，以協(xié)同機(jī)制為依托，積極完善師德師風(fēng)建設(shè)制度，根據(jù)院校辦學(xué)實(shí)際提煉師德師風(fēng)建設(shè)評估指標(biāo)，將其納入年終考核、職稱評定環(huán)節(jié)，激勵(lì)教師自覺約束教學(xué)、科研行為。

明確教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，編制系統(tǒng)化的高等人才引進(jìn)細(xì)則，把好人才準(zhǔn)入關(guān)卡。同時(shí)健全教師發(fā)展制度，成立專門化的院系教師發(fā)展中心，根據(jù)崗位性質(zhì)、職責(zé)等制定針對化的培訓(xùn)體系，定期提供外出交流進(jìn)修機(jī)會，為教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

培訓(xùn)環(huán)節(jié)務(wù)必要做到有的放矢、精準(zhǔn)契合，對于企業(yè)教師要著重開展教育理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)，鼓勵(lì)其應(yīng)用多元教學(xué)手段提高人才科研素養(yǎng)、專業(yè)技能，保障教育質(zhì)量的優(yōu)化，對于院校教師則要著重加強(qiáng)專業(yè)技能、行業(yè)動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)，引導(dǎo)其通過多樣渠道把握行業(yè)發(fā)展前景、掌握行業(yè)前沿技術(shù)等。[5]

結(jié) 語

綜上所述，教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略具有鮮明的前瞻性、科學(xué)性特征，是黨中央、國務(wù)院立足我國內(nèi)外發(fā)展形勢作出的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性號召。高職院校辦學(xué)過程中務(wù)必要給予充分重視，積極提高科研投入，堅(jiān)持立德樹人基本方向，以高效的校企合作、就業(yè)指導(dǎo)提高人才市場競爭力，助推人才布局協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)不斷革新教育形式，完善教師團(tuán)隊(duì)搭建培訓(xùn)機(jī)制，為協(xié)同發(fā)展格局的優(yōu)化提供強(qiáng)勁助力。

參考文獻(xiàn)

[1]郝天聰、石偉平：《高職院校的科研錦標(biāo)賽：表現(xiàn)形式、形成機(jī)制及改革建議》，載《高等教育研究》，2020，41（11）：66-72頁。

[2]周建松：《精準(zhǔn)把握中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的要義》，載《中國高等教育》，2020，651（12）：62-64頁。

[3]郭哲、徐立輝、王孫禺：《面向可持續(xù)發(fā)展教育的工程科技人才需求特質(zhì)與培養(yǎng)趨向研究》，載《中國工程科學(xué)》，2022，24（02）：179-188頁。

[4]魯武霞：《高職產(chǎn)教融合的混合所有制“共享工廠”模式：架構(gòu)理念與核心要素》，載《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2021，764（04）：80-85頁。

[5]劉九峰：《科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)路徑研究》，載《內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)》，2021（24）：35-36頁。

作者簡介

吳 薇 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，主要從事職業(yè)教育、科研管理和學(xué)報(bào)編輯相關(guān)工作

馮梓淇 西北政法大學(xué)法律專業(yè)MBA研究生在讀，西安市高新區(qū)鄉(xiāng)村振興發(fā)展有限公司助理