高職民族民間舞蹈教學有效性提升策略
——以蒙古族舞課堂教學為例

楊 柳

（貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州 貴陽 551400）

民族民間舞蹈是舞蹈藝術發展的起源，是人們勞動和生活的提煉，民族民間舞蹈是文化進步的表現，也是民族審美培養的關鍵。在歷史、地理等環境影響下，蒙古舞的舞姿多元化，風格各異。男子的舞姿奔放、粗獷，女子的舞步端莊、挺拔，對學生的身體協調性以及創新能力都具有一定的考驗。因此教學中需要加強對舞蹈教學有效性的提升，促進學生對蒙古舞教學的感知。

一、民族民間舞蹈的特點

民族民間舞蹈是群眾在日常生產生活中創作的舞蹈藝術，同時主要流傳在民間，具有比較廣泛的群眾基礎。民族舞蹈主要是結合不同地域、民族劃分界定的舞蹈模式，是具有民族性的舞蹈，比如蒙古族舞蹈指的是主要流傳在蒙古族區域的蒙古族人民在生產生活中逐漸形成的舞蹈表演形式。簡單來說民族民間舞蹈在舞蹈的形式和內容上都與人們的生活相關，同時與地理環境以及風俗習慣具有緊密的關系，具有鮮明的民族特性。民族民間舞蹈的發展中，首先具有傳承性，舞蹈是優秀傳統文化的重要組成部分，在社會的變遷下民族民間舞蹈的形式和內容也不斷轉變，可以更好的適應社會發展[1]。從民族民間舞蹈的傳承方式來看，主要采用口耳相傳的方式，可以保證民族民間舞蹈的完整性，但是同時在舞蹈藝術傳承中也具有傳播范圍小的劣勢。其次，民族民間舞蹈是對民間生活的反映，但是在舞蹈藝術創作中又高于生活，需要對舞蹈進行藝術創新。一方面在舞蹈內容上的創新，通過頭腦中對舞蹈動作的想象，并轉化為現實。另一方面加強對民族民間舞蹈配套設施的創新，舞蹈表演離不開服化道的支持，同時這些方面也是創新的重要途徑，可以使舞蹈表演更豐富、生動。

二、高職民族民間舞蹈教學現狀分析

（一）舞蹈教學方式落后

高職院校民族民間舞蹈教學與其他舞蹈類教學科目教學無異，都是采用口傳身授的方式進行教學，結合舞蹈教學的特點，會融入部分示范、指導的環節。但是從本質上來說仍然是采用被動的填鴨式教學方式。這種教學模式都是采用單向傳播的方式，學生在學習中完全處于被動的一方，無法發揮學生的主觀能動性，不利于學生思維的發展。同時傳統式教學模式在舞蹈教學的傳承方面具有一定的劣勢，缺乏與時代結合的意識，導致傳統舞蹈教學受到限制，舞蹈教學模式落后。

（二）舞蹈教學中理論與實踐比例失調

從高職院校民族民間舞蹈教學開展情況來看，大部分舞蹈理論知識教學相對薄弱，有些高職高專院校在實施民族民間舞蹈教學時，他們僅僅是在側重對民族民間舞蹈技術與動作的教學，卻缺少對我國民族文化內涵的教育，因而導致課堂教學內容出現了單一性，顯得課堂教學氛圍相對枯燥，進而減弱了我國民族民間舞蹈應有的魅力[2]。

（三）舞蹈教學缺乏個性化培養意識

民族民間舞蹈既有舞蹈對肢體協調性的要求，也有民族的特色，因此舞蹈是個性與共性的結合。但是部分教師在民族民間舞蹈教學中，過于強調舞蹈的個性，導致學生對舞蹈的認知片面，只能從一個民族的角度去思考和感知舞蹈，無法結合整個舞蹈藝術視域進行創新和傳承，難以幫助學生抓住民族民間舞蹈教學的本質。此外，部分教師則過于強調舞蹈的融會貫通，導致民族民間舞蹈的個性逐漸弱化，舞蹈間的動作、表演形式等趨同，影響舞蹈的發展和傳承。

（四）教學中信息化技術應用有限

當前已經進入到信息化時代，信息技術也已經覆蓋教育領域，為教學提供新的活力，轉變傳統教學模式。通過互聯網以及多媒體的應用，可以為學生營造更積極的學習氛圍，將舞蹈教學內容活化后形成更生動的形式進行展現，可以有效避免傳統理論教學的枯燥性，保證教學效率。但是從當前高職院校民族民間舞蹈教學情況來看，雖然構建了多媒體教學體系，但是應用作用有限，主要用于對舞蹈動作的分解展示，學生們根據視頻播放內容模仿、學習，難以充分發揮信息技術的教學優勢。

三、提升高職民族民間舞蹈教學有效性策略

高職院校民族民間舞蹈教學開展中由于傳統教學思維的影響，導致學生的學習效率受到限制。為了促進學生的高效發展，需要結合學生的學習現狀探究相應的解決策略，構建趣味性的教學模式，拓展教學平臺，打造高效課堂，為學生提供更多的自主學習和探究時間，促進學生的全面發展。

（一）激發學生參與舞蹈課堂的興趣

舞蹈教學雖然相對于其他文化課學習來說，打破課堂中正襟危坐聽講的限制，可以自由活動身體。但是實際的訓練中卻異常艱苦，一個動作要想做得標準，必須要反復練習，才可以幫助身體形成肌肉記憶，保證每個動作控制到位。舞蹈課堂教學具有非常強的枯燥性，部分學生在練習一段時間后往往就會失去信心，缺乏訓練興趣[3]。因此在舞蹈教學中需要注重調動學生的學習興趣。首先，教師要利用自己的舞姿打動學生，使學生感受專業的震撼和魅力。比如，在蒙古舞目《天鵝之歌》表演中，舞動中注重模仿天鵝，但是由于蒙古舞的粗放性特點，在模仿天鵝的過程中與其他舞種存在很大的區別。傳統舞蹈中對天鵝的模仿往往是優雅、柔韌的，而民族舞蹈中展現出來的天鵝動作則柔中帶剛，既有天鵝本身的優雅性，又不失蒙古族舞蹈奔放的特征。教師通過自己舞姿的展示，并結合音樂為學生形成一種視覺上的盛宴，激發學生的學習熱情。同時設置與學生的互動環節，教學是“教”和“學”的結合，二者缺一不可。因此在舞蹈教學中，需要注重師生間的互動，而不能是“教”的單向傳播，還需要注重“學”的反饋和需求了解。因此教師在舞蹈展示完成后，可以向學生們提問，通過這支舞蹈可以感知哪些情感，可以聯想到哪些畫面，引發學生對舞蹈內涵的思考。舞蹈表演中內涵的理解是基礎，只有掌握舞蹈表達的思想才能夠通過舞姿，融合自己的感情實現對舞蹈的二次創作，更好的展示舞蹈特點，促進學生與舞蹈共融。

（二）強調民族民間舞蹈教學中共性與個性平衡

民族民間舞蹈教學中對舞蹈個性的強調可以展現出舞蹈區別于其他舞蹈的特點，這也是民族舞蹈個性表現的根本。舞蹈的個性可以促進舞蹈藝術發展中的百花齊放，同時舞蹈的個性則是舞蹈藝術本質的體現。蒙古族民間舞蹈教學中也需要保持個性與共性結合的精神，在保持蒙古族舞蹈特性的同時，還需要兼容并蓄，吸收其他舞蹈的表演優勢。蒙古族舞蹈是北方游牧人民在長期畜牧狩獵生活中形成的一種舞蹈藝術形式。由于生活氣候以及環境的影響，蒙古族舞蹈具有舞姿豪邁、舒展、渾厚的特點。以盅碗舞為例，一般采用女子獨舞的方式，舞者需要頭部頂著瓷碗，雙手持盅，結合雙手盅的抨擊節奏，雙臂采用舒展和屈收的方式，通過身體的進退展現出蒙古族女性的端莊和剛柔并濟的氣質。在舞蹈中融入諸多抖肩、軟手的動作，表現出一種含蓄的舞蹈風格。在舞蹈的動作上具有非常濃郁的蒙古族特征，但是舞蹈動作的編排具有自由性，舞者可以在跳舞的過程中隨著音樂和自身想要表達的情況自由發揮。這種情況下教師可以引導學生利用這些空白的舞蹈動作自由拓展，學會從其他舞種中兼容并蓄舞蹈動作。可以為學生設置任務教學模式，要求學生根據舞曲自行創新動作。要求融入動作與整個舞曲的內容相符，同時動作中可以吸取其他舞種特點，但是必須要與蒙古族舞蹈有可以融合之處[4]。為了降低難度可以采用小組合作的方式共同創新和編排。這種教學方式可以為學生提供更大的發展和思維空間，同時也可以促進學生學會舞蹈的融合，實現舞蹈教學共性與個性的結合。

（三）創設理論與實踐結合的教學模式

高職民族民間舞蹈教學中，理論課程教學時間有限，大多以組合動作教學為主，教師在實踐教學中往往只是“單向”傳授舞蹈動作，學生在學習中對民族民間舞蹈文化和風格性掌握缺乏理論認知，因此需要通過加強互動的方式，將理論教學與實踐教學結合，并優化舞蹈教學步驟。蒙古族常年游牧在廣袤的草原上，人們在天地間練就了豪邁的性格。常年需要與惡劣的環境以及猛獸抗爭，使他們形成一種粗獷的力量，這些都是形成蒙古族舞蹈的文化影響因素。比如在蒙古族馬舞的教學中，教師通過理論知識講解，使學生認識到蒙古族是被稱為馬背上的民族，馬是人們生活中不可或缺的因素，蒙古族舞蹈中有大量模仿馬姿態的動作，比如輕騎馬步、奔馳馬步，這些舞蹈來自于他們對馬的觀察和模仿。從而引導學生們想象并模仿馬兒在草原上奔跑的狀態，進而理解蒙古族馬舞吸腿步和跑跳步等動作要領，更好的理解舞蹈風格特點，提升教學效率。這種理論與實踐相結合的教學方式，能夠避免枯燥的理論灌輸影響學生興趣，也可以避免學生在一知半解的情況下生硬的練習舞蹈動作引起學生的反感，能夠促進學生對民族民間舞蹈精髓的掌握。

（四）構建云課堂信息化教學平臺

高職民族民間舞蹈教學模式需要保持與時俱進，充分利用現代化技術改善傳統教學方式，利用云課堂技術手段，提升舞蹈教學效率。首先，加強對云課堂信息化教學模式的構建。民族民間舞蹈教學中需要充分利用網絡課程資源，構建以云課堂平臺為基礎的教學模式，實現舞蹈資源共享。微課堂的發展為教學工作開展帶來極大的便利，微課堂通過對教學內容的上傳和分解，可以為學生碎片化教學中掌握更多的課堂資源，使學習不受時間和空間的限制[5]。首先，結合新課標編制教案，將教學的實踐內容設置為不同的教學腳本，然后根據腳本設置微課教學內容。同時還可以利用云平臺建設翻轉課堂，將學習主動權徹底交換給學生，教師不再大量占用課堂上的講解時間，學生可以通過微課的方式對教學內容進行學習，并根據教師設置的學習任務，自行觀看視頻、查找資料以及小組討論等獲取學習資源。學生預習中遇到不懂的問題可以通過網絡平臺留言請教老師。課后學生還可以結合微課內容自行設計復習規劃，掌握學習節奏，形成個性化學習模式。比如，在蒙古族舞肩部訓練的教學中，學生可以通過觀看微視頻的方式進行預習，在觀看視頻后通過網絡平臺查找蒙古舞肩部動作的來源、特點。并結合學習問題通過網絡向教師提問，針對學生的問題教師必須要及時給予答復。教師可以統一答疑時間，使學生定時查看教師的解答和提出的建議等。通過課前的預習為學生課堂學習奠定基礎，課前預習中學生可以基本掌握蒙古族舞蹈肩部動作與蒙古族民族的文化和生活習俗相關。課堂上教師可以引導學生們想象草原牧民騎馬、摔跤、射箭、擠奶時的精神狀態，進而理解蒙古族舞蹈硬肩、柔肩、聳肩、繞肩、抖肩等動作要領，提升教學效率。

四、結語

綜上所述，高職舞蹈民族民間舞蹈教學中需要學生掌握舞蹈民族的文化特點和動作要領，并融入自身的情感實現二次創作。但是傳統教學中由于課時安排、教學方法等方面的影響，導致學生在民族民間舞蹈學習中存在諸多的不足，教學效率降低。因此當前高職院校舞蹈教學中，需要加強教學改革，轉變傳統教學理念，為學生提供更大的發揮空間，實現舞蹈共性與個性的共融。通過靈活的教學方式將理論融入實踐中，避免機械重復、枯燥教學模式的影響。搭建信息化教學平臺，實現教學課堂翻轉以及課堂教學的拓展，打造高效課堂。