基于STEAM 教育理念在高校合唱指揮教學中的運用

徐 敏

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300）

STEAM 是美國在1986 年興起的教育改革之風，至現今為止，風靡全球。STEAM 源于STEM（由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的首字母組成，后來隨著人們對全面教育需求的發展，把藝術（Arts）加入進來，使STEM教育理念打開了新的局面，成為新的教育體系——STEAM。

《荀子·非十二子》中解釋到：“合——合群者也。”STEAM 教育也體現了一個“合”字，它是跨學科的整合。合唱首先是多人的，他們運用群體的聲音共同演唱的表現形式，是通過技巧、技術、訓練、教育等建立起來豐富且美好的藝術，它也是多學科的融合，它不僅可以培養團隊精神，也是進行情感交流的方式。由此看來合唱與STEAM 教育的融合有異曲同工之妙，都講究創新、整合以及跨學科。STEAM 教育是集科學、技術、工程、數學、藝術等學科于一體的綜合教育學習方式，其本質是基于學科知識間的內在聯系開發新課程的教育形態。[1]

一、合唱指揮課程教學現狀

在高校的課程安排中，合唱指揮在課程安排上一直以公共課的形式來設置的，特別是在大部分高校的音樂學院，合唱指揮課程沒有引起足夠重視，合唱指揮課程在核心價值觀的培養方面有得天獨厚的優勢，但是很多學校領導并沒有認識到這門課程的重要性。合唱指揮是一門綜合性學習極強的課程，不僅要求學生有著扎實的理論和實踐基礎，同時在合作、創新、人文教育方向都有涉獵。但是，很多地方的合唱指揮課程，還在延續傳統的教學方式，如作品拿到手后直接唱譜、唱詞兩步簡單的教學方法，使學生為完成任務而去歌唱，從而失去興趣。

還有很多高校合唱團經常參加合唱比賽,雖然合唱論壇和交流的活動有很多，但是大多都是較著勁的在比賽，是合唱指揮課程只為了比賽的幾首曲目進行，如同鋼琴考級，拘泥于考級的幾首曲子，為了考級而練習，長期下來，基礎打不牢，還連帶上了很強的功利色彩。合唱也是如此，比賽一結束,合唱團也隨之松散下來。

學生時間指揮的機會比較少。很多高校音樂學院的學生，在畢業時才能有機會在舞臺上得到指揮的機會，其中有以下幾點主要原因：（1）合唱指揮實踐課程，往往需要雙鋼琴或者其他樂器和更多學生的配合才能夠完成，單一的個人上課實踐效果并不好；（2）高校音樂專業合唱教育中,合唱指揮訓練總課時量少,上課內容量大,往往一節課結束，一首樂曲還沒有處理完；（3）學生學習進修的機會少，學習的內容只來自于本學院的老師；（4）目前只有幾所專業的音樂學院院校開展了針對合唱指揮專業的一系列課程，如合唱作品賞析、合唱作品演唱與合唱指揮訓練等課程，大部分高校院校只開展了合唱指揮一門課程。

高水平合唱指揮師資隊伍嚴重缺乏。很多學生對合唱藝術以及合唱指揮的認識還停留在單純的打拍子上。很多高校培養出來的指揮水平參差不齊而且缺乏穩定性，使學生在工作后，組建的合唱團不能得到長期且有效的訓練。

二、STEAM 教育理念運用于合唱指揮教學的可行性

STEAM 教育與合唱的教育理念是相通的，都實施的是跨學科、綜合性強的教學理念，它們都具備一定的整合性和包容性。鄒曉東博士于2016 年提出了A—STEM 教育的概念，并且把“A”放在了STEM 教育的前面，體現出“A”的人文藝術價值和內涵。2016 年9月13 日，北京師范大學發布了《中國學生發展核心素養》的研究成果，標志著中國版本的“核心素養”正式出爐。方案以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。中國方案所提出的“核心素養”，第一次把“人文底蘊”和“科學精神”放到同等重要的位置。學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。[2]并依托北京師范大學等國內外高校、教育部管理中心，搭建了STEAM 教育云平臺，推動了我國 STEAM 教育的發展。[3]

基于學生核心素養發展的A—STEM 課程的設計要符合各個年級學生段的特性，根據學生的個性特點和知識的掌握情況開展相應的教學內容，可以在合唱中運用奧爾夫教學法、柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法讓學生們參與進來一起創作，增強參與感，也可以通過繪畫的方式或故事性背景介紹等方式增強其趣味性，指揮的手勢也可以讓學生自主命名，當命名的手勢出現時，學生自然而然的就知道如何演唱了，這樣不僅吸引了學生的眼球和興趣，提高了注意力，指揮還準確掌握時間和時機，根據不同的教學內容及學生的個性和共性，使用不同的教學方式進行教學，從而使教學變得更加靈活。

現如今，學科與學科之間的整合使教育走向了新的發展道路，首先藝術學科里所包含的學科在我國開展素質教育開始，就已經呈現整合的跡象，如音樂與美術，音樂與美術在奧爾夫教學法里已經非常常見和成熟，其次在教育發展的路上，音樂與語言、音樂與自然、音樂與科學、音樂與文化、音樂與社會等等也開始進行整合，在合唱指揮課程中通過學習各個作品的內容，實現了多學科的內容整合，比如讓學生通過音高來創作繪畫或者定義某個數字、通過旋律來描述一個故事、通過各個聲部形成的和聲做律動等等，以此幫助學生建立藝術與其他學科之間的關系。

以STEAM 合唱指揮教學模式為主線，找到現實人文藝術價值的渠道，通過對合唱作品及指揮方式的掌握，展現合唱的多維性，讓學生學會合作的同時還能夠學會反思、學會創新，教師在合唱指揮課程中學會培養學生開放新思維以及跨學科解決問題的能力。因此，教師要運用新的教育理念去開展合唱指揮的課堂，讓學生在愉快中學習并掌握合唱的技巧和精髓。

三、STEAM 教育理念運用于合唱指揮教學課程的改進建議

（一）運用STEAM 的教學經驗模式

為實現合唱指揮教育模式革新，推動藝術教育發展具有顯著意義。首先，教育學者積極參與其研究，深層次的了解STEAM 教育的內涵，同時要注意結合中國教育國情的本土化，符合社會現實需要，建構起具有中國特色的STEAM 教育體系，培育有正確人生方向和價值追求的高認知人才；其次，加快STEAM 體系建設，教師可參考借鑒各國對開展STEAM 教育研究成果，能夠更好地整合STEAM 各學科的知識，如結合本土的音樂作品進行分析，可以根據曲式、和聲、甚至歌詞上挖掘與人文方向、科學方向、美學方向、繪畫方向等進行聯系和整合，在新作品創作上，可以逐步提高教學技術能力；最后，引導學生以跨學科的思考方式，體驗作品的精髓，從體驗中有所獲、有所感、激發學生自主探索演唱、創新律動、尋找和聲合作的興趣，以此促進學生的品德發展，在STEAM 教育理念指導下，開展的合唱，讓每一個學生參與其中，在樂中學，逐漸具備跨學科解決問題的能力、具備自主探究、勇于創新、勇于表達的能力，成為良好人文素養品格的優秀人才。

（二）注重合唱指揮的創新性和整合性

首先，重視合唱指揮課程教學的系統性和專業性，[4]把握合唱和指揮之間的內在聯系STEAM 教育在教學中充分發揮學生自主創新模式，讓學生成為真正的主體。合唱指揮教學不必非要拘泥于傳統封閉、單一的課堂形式，可以去大廳、音樂廳、甚至操場進行教學活動，學習和教學方法也可以是開放多樣的，利用柯達伊的手勢教學法，鍛煉學生的記憶合對音高的認識，通過對近期的相關活動進行實時取材，激發音樂教學的動力，提升學生學習合唱指揮和創作各類音樂的興趣，使教學目標更加明確，具備良好的達成度；其次，合唱指揮作為一門綜合性質的學科，其改革與創新離不開學生主動學習，教師創新式的教學方式，讓教師與教師合作、教師和學生合作、學生和學生合作才能推動高校合唱指揮課程的進一步發展；再次，高校在設置合唱指揮課程時要充分考慮該門課程的特殊性，指揮和合唱其實是兩個不同的概念，它們既能合起來講授也能分開講授，二者的結合本身具有整合性，在專業化合唱指揮教學中，兩者相輔相成，缺一不可，兩者是緊密的合作關系；最后，盡可能讓學生在合唱指揮實踐中得到鍛煉，參與合唱交流的同時回歸課程本身，打好基礎。

（三）勇于打破傳統的教學方式

教與學的主要任務是傳授解惑并創造知識，嘗試不同方式的教學方法，使學生盡快地掌握知識技能。[5]實踐出真知，雖然不是所有的實踐會迎來美好的結果，但是，時代發展的腳步不會停止，要盡快適應時代的變化，教師要勇于創新學習先進的教育理念。傳統的教學方法雖能在短時間內將大量知識傳遞給學生，但也因此讓學生失去學習熱情和興趣，所以教師要勇于打破傳統的教學方式。首先，教學實施的改變。由傳統的合唱指揮教育模式中的教與學，轉變為由項目課題的教學方式，教師先選擇一個合唱作品、將課題與問題聯系起來、引導學生并傳授相應的合唱指揮知識、激發學生對合唱作品的思考、教師引導學生發現問題并進行糾正、對合唱作品的完成度進行總結評價、最后進行整體演唱；其次，教學評價的改變。由傳統評價模式簡單的對與錯，轉變為帶領學生探究發現問題的能力，分析解決問題的能力，合作的能力，對美感知的能力，表達交流的能力，共情的能力，跨學科知識整合的能力；再次，教學反思的改變。由傳統模式的上的好不好，轉變為兩個角度的反思：（1）從教師角度出發，反思是否完成教學目標、是否進行了合理的知識傳授與遷移、是否調動了學生的積極性、是否合理的完成了跨學科知識的整合；（2）從學生角度出發，是否發現了問題所在，是否積極參與了合作互動、是否發現自身的不足、是否能夠運用跨學科知識。

四、總結與反思

本文通過合唱指揮教學引發學生關注并探索各科之間的聯系，從聯系中發現學習合唱作品時存在的問題，然后合作解決問題，學生能夠在這門學科中找到自己的優勢，發掘同伴與自己的共性。通過分析STEAM 教育理念與合唱指揮教學課堂結合的可行性，從而最終能夠使學生更加有興趣的主動去了解這門學科，也間接培養了學生跨學科綜合解決問題能力。這次的研究也存在著一定不足，實踐效果未能產生詳細的調查報告，對學生最終的培養也未能得出全面客觀的結果。

本文也嘗試將STEAM 教育理念引入藝術教育教學中，試圖改變STEAM 教育只能以理工科為主的囿于成見，加入“A”，把它廣義的定義為人文科學，讓STEAM 教育在人文科學的融入中更加理想化、全面化。雖然STEAM 教育理念給教育教學的改革注入了新的活力，我國一線城市也有了比較多的實踐案例，但是在還會存在斷層。

數理科學很重要，人文科學同樣重要，在未來的科學教育中，我們既要借鑒數理科學的長處，又要發展對人文科學優勢，拓展新的科學研究范式，將STEAM 教育科學的思維方式融入到整個人的教育中，在各科科目里能夠融合式教學。為此，STEAM 教育在“A”教育的研究上還有很長一段路要走。

五、結語

合唱藝術作為一門綜合性學科，對人類精神文明建設有著不可替代的作用，藝術來源于生活,生活也離不開藝術，深化高校合唱教育的最終目的是為以后合唱教育得到全面提高,培養有社會責任感的高質量人才，讓美在世界遍地開花。