幼兒園教師職業(yè)核心能力的框架及其培育

陳多英

［摘 要］ 幼兒園教師職業(yè)核心能力是幼兒園教師在開展保教實踐、促進自身專業(yè)發(fā)展過程中不可缺少、不可替代的持續(xù)性發(fā)展能力。幼兒園教師職業(yè)核心能力框架的建構應立足兒童，以師德師風建設為第一要求，關注教師在保育教育實踐、自我專業(yè)發(fā)展、與其他主體互動方面所需具備的技能。幼兒園教師應不斷提升自身的保教能力、專業(yè)自主發(fā)展能力、溝通協(xié)作能力以及師德師風水平，促進自身職業(yè)核心能力的整體發(fā)展。

［關鍵詞］ 專業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)核心能力；專業(yè)發(fā)展

教師作為課程與教學的組織者與實施者，他們的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是保障教育教學質量的關鍵。[1]提高教師專業(yè)能力是新時代教育高質量發(fā)展的重要主題，提升幼兒園教師的專業(yè)能力對于幼兒園教育質量的提升至關重要。進入新時期以來，我國陸續(xù)出臺了一系列提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的政策法規(guī)，對幼兒園教師應該具備的職業(yè)能力做出了框架性的規(guī)定。但當前仍有不少觀念認為幼兒園教師是“高級保姆”，這使得幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性備受質疑。幼兒園教師的專業(yè)獨特性集中表現為幼兒園教師的職業(yè)核心能力，它是幼兒園教師關鍵專業(yè)能力的本質體現，是鑒別幼兒園教師專業(yè)化水平的重要標尺。[2]因此，研究者有必要進一步對幼兒園教師的職業(yè)核心能力進行深度考察，理清新時代幼兒園教師職業(yè)核心能力的內涵、框架結構和內容要素，推動幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

一、幼兒園教師職業(yè)核心能力的內涵

幼兒園職業(yè)核心能力具有通用性、不可替代性和可持續(xù)發(fā)展性三方面的特征。一般認為，職業(yè)核心能力是指從事某類職業(yè)必不可少甚至是不可替代的基本能力，它能夠幫助個體適應職業(yè)和社會發(fā)展的變化。目前學界主要從三個角度探討了教師職業(yè)的核心能力。一是認為教師職業(yè)核心能力是內在的、起主導作用的、可持續(xù)發(fā)展且使其在競爭環(huán)境中占據優(yōu)勢的專業(yè)能力。教師必須經過長期的教育理論知識學習、教育實踐經驗積累和不斷的教育教學反思才能獲得。二是認為教師職業(yè)核心能力區(qū)別于一般能力，具有唯一性，具體則是指教師的課堂教學能力。[3]三是認為教師職業(yè)核心能力是教師開展教育教學活動最為本質和不可缺少的能力。[4]基于幼兒園教育工作的目標和特性，我們認為幼兒園教師職業(yè)核心能力是指幼兒園教師在開展保教和教科研工作中所必須具備的專業(yè)能力，它能夠使幼兒園教師更好地適應幼兒園教育教學工作以及時代發(fā)展的變化，能夠推動教師的專業(yè)發(fā)展，對幼兒園教師的教育教學和專業(yè)發(fā)展起著持續(xù)和不可替代的統(tǒng)攝作用。[5]

二、幼兒園教師職業(yè)核心能力框架建構的主要關注點

幼兒園教師職業(yè)核心能力的構建應以兒童發(fā)展為根本目標，以師德為基本價值取向，關注保教實踐過程，注重教師的專業(yè)發(fā)展以及與幼兒、其他利益相關者的互動能力。

第一，幼兒園教師職業(yè)核心能力框架的建構要以師德師風建設為第一要求。教育是培養(yǎng)人的活動，幼兒園教育的根本目的在于促進幼兒的自主成長和適宜性發(fā)展。因此，幼兒園教師職業(yè)核心能力首先應體現在要能尊重幼兒上，應該基于兒童去發(fā)展兒童，而尊重兒童就是要呵護幼兒身心發(fā)展的柔弱性及其發(fā)展的無限可能性。幼兒園教師職業(yè)核心能力的厘定要將師德師風放在首位，師德是教師的立身之本，優(yōu)良的師德師風是幼兒園教師核心職業(yè)能力建構的基本價值取向和根本要求。幼兒園教師要熱愛學前教育事業(yè)，堅定職業(yè)理想，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教，關愛幼兒。

第二，幼兒園教師職業(yè)核心能力框架的建構要關注教師的教育教學實踐能力。幼兒園教師是一門實踐性很強的工作，其實踐行為不是盲目的，需要在長期的教育教學實踐中不斷改進和完善。幼兒園教師職業(yè)核心能力要瞄準幼兒園教育教學工作的實踐性，要能突破理論與實踐之間的鴻溝，幼兒園教師在保教實踐中要具備將教育價值觀和理論知識付諸實踐的良好能力。幼兒園教師的教育教學實踐能力不僅要指向實踐層面教育教學目標的達成，還要包含對理論的反思，注重價值層面人性的彰顯和道德層面德性的養(yǎng)成。[6][7][8]換言之，幼兒園教師職業(yè)核心能力在實踐層面體現為教學方法創(chuàng)新、教學實踐轉化、實踐智慧生成等內容，是教師開展教育教學、自我反思、師幼互動等活動的具體表征。

第三，幼兒園教師職業(yè)核心能力框架的建構要注重教師的自我專業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)發(fā)展能力是推動教師個體不斷進步的重要因素，它使教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能不斷趨于完善，因而也是幼兒園教師職業(yè)核心能力的重要組成部分。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能力應該包含職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面。其中職業(yè)素養(yǎng)應包含職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任等方面內容，專業(yè)知識應包含本體性知識、條件性知識、實踐性知識、操作性知識等方面的內容，專業(yè)能力應包含課程與教學設計、課程與教學實施、互動與融通能力、評價與改進策略等方面的內容。

第四，幼兒園教師職業(yè)核心能力框架的建構要關照教師與其他主體的互動和交往能力。與年幼的幼兒形成良好的互動關系十分重要，幼兒園教師職業(yè)核心能力要重點關注教學設計與指導、課程實施、環(huán)境創(chuàng)設過程中幼兒的差異性需求，要能給予幼兒學習以積極的引導。[9][10]除了要與幼兒形成良好的互動關系外，幼兒園教師職業(yè)核心能力還要關注教師與同事、家長、社區(qū)以及其他利益相關者的互動，以使教師能夠為幼兒創(chuàng)造更具支持性的發(fā)展環(huán)境。[11][12]

三、幼兒園教師職業(yè)核心能力的培育

在國內外有關幼兒園教師職業(yè)能力構成的專業(yè)標準和政策文本當中，關愛幼兒、實踐反思、職業(yè)道德、合作參與、環(huán)境創(chuàng)設、有效評估、自我發(fā)展等是出現頻率較高的詞匯，它們構成了幼兒園教師職業(yè)核心能力的主要內容。從總體上看，幼兒園教師核心職業(yè)能力指標體系是以關系為基礎的，即圍繞教師與幼兒、自我以及他人的關系展開。它以技術層面的能力為基礎，同時又包含道德層面的約束。

（一）幼兒園教師職業(yè)核心能力的發(fā)展應以建構積極的師幼關系為核心表征

師幼關系是幼兒園教師所有互動關系中的核心，教師需要通過建構積極的師幼關系來為幼兒創(chuàng)設良好的發(fā)展環(huán)境。發(fā)展積極的師幼關系的能力主要表現為教育教學能力，而幼兒園教育“保教并重”的特殊性要求幼兒園教師同時具備保育與教育的能力，這是幼兒園教師區(qū)別于其他學段教師的重要特征。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》就指出：“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平。”可見，幼兒園教師首要的職業(yè)核心能力是保育與教育能力，即依據幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，運用幼兒保育與教育知識，科學規(guī)劃一日生活、科學創(chuàng)設環(huán)境、合理組織活動等。從保育來看，幼兒園教師要能夠合理組織與安排幼兒的一日生活，科學照料幼兒的日常生活，創(chuàng)設適宜于幼兒生活的環(huán)境。從教育來看，幼兒園教師要積極促進幼兒的學習與發(fā)展，要能夠掌握促進幼兒有意義地學習的教學策略。保障幼兒學習與發(fā)展的基本手段是游戲。游戲是幼兒進行學習的重要手段，它不僅可以給幼兒帶來愉悅的精神體驗，還可以發(fā)展幼兒的知識、經驗和思想。以游戲為基本活動就要求教師要有開展游戲的基本能力，要能夠成為積極的游戲參與者，并在活動中能夠為幼兒提供有效的支持和引導。

幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性源于其教育教學的獨特實踐和具體行動，并實際地發(fā)生于教師與幼兒的交往和互動過程中。[13]師幼關系主要產生于師幼互動之中，二者是一種共生關系，師幼互動是師幼關系的動態(tài)展示，師幼關系是師幼互動的靜態(tài)表征。建立積極師幼關系的核心是進行高質量的師幼互動。師幼互動彌散在幼兒園一日活動之中，它包含教師對幼兒的觀察、傾聽，以及教師與幼兒的對話。因此，幼兒園教師核心職業(yè)能力應包括觀察、傾聽兒童以及與兒童對話的能力。

（二）幼兒園教師職業(yè)核心能力的發(fā)展應提升教師的自我學習和自主發(fā)展的能力

幼兒園教師的職業(yè)核心能力是在幼兒園教師的職前職后培訓和教育實踐中形成和發(fā)展的，這意味著幼兒園教師需要在保教實踐中進行自我學習、自我反思，從而實現在專業(yè)領域中的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園教師的自我學習和自主發(fā)展能力主要體現在學會學習和反思改進兩個方面。學會學習是幼兒園教師適應時代發(fā)展需要的客觀要求，亦是提升自我專業(yè)素養(yǎng)的主觀訴求，自我學習應當貫穿幼兒園教師的整個職業(yè)生涯。幼兒園教師學會學習的能力包括要能夠學習新的教育理念、嘗試多元的教育方法、拓展教育教學視野、自主學習并掌握現代教育技術，等等。此外，反思是教師成長必不可少的品質。[14]幼兒教育工作具有極強的實踐性與情景性，這要求幼兒園教師能夠立足實踐進行反思與審視，具有反思能力是新時代對幼兒園教師的內在要求，反思能力是幼兒園教師發(fā)展的重要途徑。[15]

（三）幼兒園教師職業(yè)核心能力的發(fā)展應提升教師的溝通與協(xié)作能力

如何處理好與他人的關系也是幼兒園教師職業(yè)核心能力的重要組成部分，因為幼兒園的各項教育教學工作其實是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，教師必須與幼兒、同事、家長、社區(qū)以及其他相關主體保持密切的溝通和合作，這樣方可為幼兒建構一個更具支持性的學習和發(fā)展環(huán)境。幼兒園教師的溝通合作能力是其表達能力、理解傾聽能力、同理反應能力、社交互動能力、合作能力等的集合體，它們共同支撐著幼兒園教師應對各種教育教學方面的挑戰(zhàn)。幼兒園教師要學習溝通，學會合作，以確保各項教育教學工作能夠有序進行。除了要具備和幼兒進行有效的溝通和互動這一核心能力外，幼兒園教師還要具備良好的家園合作能力以及教師間的協(xié)作學習能力。幼兒園教師只有和家長保持良好的溝通和合作，才能最大限度地為幼兒創(chuàng)設具有一致性的教育環(huán)境，增強教育的合力。而教師間的協(xié)作學習能力則為幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展提供了有效支撐，它能夠不斷改進和優(yōu)化幼兒園教師的教育教學理念，豐富幼兒園教師的保教經驗，提升幼兒園教師的專業(yè)技能。

（四）幼兒園教師職業(yè)核心能力的發(fā)展必須強調以師德為先的專業(yè)倫理

幼兒園教育的內在本質是教師在實踐過程中與幼兒、家長、同事等主體構成某種專業(yè)倫理關系，如教師對幼兒的公正對待與主動關懷、與同事間的團結協(xié)作、與家長的溝通合作等。其中與幼兒的關系構成了教師專業(yè)倫理的核心，幼兒園教師職業(yè)核心能力必須強調師德。在兒童本位思想的指導下，幼兒園教師要會關愛幼兒、尊重幼兒、傾聽幼兒、保護幼兒和信任幼兒。幼兒園教師要充分考察每個幼兒人口學背景，尊重幼兒的個體差異；要認真傾聽幼兒，充分信任幼兒，尊重幼兒的人格，維護幼兒的權益，公正平等地決策；要保護幼兒的好奇心、獨立自主能力，相信所有幼兒的發(fā)展?jié)撃堋Ｓ變簣@教師要有堅定的職業(yè)理想，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師；要理解立德樹人的內涵，形成立德樹人的理念，掌握立德樹人途徑與方法。幼兒園教師還要有家國情懷，要深刻理解自身傳道授業(yè)的職業(yè)使命，要注重立德樹人，做到“經師”與“人師”合一。

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The Framework and Cultivation of Vocational Core Competence of Kindergarten Teachers

CHEN Duoying

（126 Huawen High?Speed Railway Kindergarten， Changsha 410014 China）

Abstract： The vocational core competence of kindergarten teachers is an indispensable and irreplaceable sustainable development ability of kindergarten teachers in the process of carrying out education practice and promoting their own professional development. The construction of the vocational core competence framework for kindergarten teachers should be based on children， take the construction of teacher ethics as the first requirement， and pay attention to the skills required by teachers in the practice of childcare education， self?professional development and interaction with other subjects. Kindergarten teachers should continuously improve their own teaching ability， professional independent development ability， communication and cooperation ability and teacher ethics， and promote the overall development of their vocational core ability.

Key words： professional quality， vocational core competence， professional development