“藏”在記錄里的公交車達人

蔡依霏

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。傾聽，是安吉游戲課程的重要實施策略。因為傾聽，我們發現了這位公交車小達人——程文顥小朋友。

愛的萌芽

——偶爾提及公交車

3月，小班的第二個學期剛開始。在這個月的一對一傾聽中，程文顥3次提到公交車。

傾聽實錄（節選）

3月9日：今天會下雨，我在媽媽手機上看過天氣了。今天我要乘110路公交車到康山。

3月12日：玩爬爬網時，我看到115路公交車開過去了。今天放學后，我要坐公交車去客運中心。

3月15日：我在玩爬爬網時又看到了115路公交車，它要經過好幾個站才到達客運中心。

解讀記錄中的關鍵信息

1. 對公交車感興趣。在植物觀察活動后，程文顥繪畫表征了與活動毫無關系的公交車。在戶外玩爬爬網時，他兩次留意到路過幼兒園的115路公交車，并在游戲后記錄下來。

2. 涂鴉式表征。小班的程文顥處在表征的涂鴉期階段，多以雷同的、螺旋狀的漩渦線或糾纏成團的線條來表征，圖畫呈無序的狀態，看不出具體畫的是什么。但在他的口述中，卻談到很多關于公交車的信息。

3. 具備乘坐公交車的前期經驗。程文顥提到自己要乘坐110路公交車，還清楚地知道110路、115路公交車分別可以到達的地點，并提到要經過好幾站才到達客運中心，可見他有乘坐公交車的經驗。

教師的思考與支持

看似凌亂的涂鴉畫面背后卻隱藏著豐富的公交車信息，教師如果沒有耐心傾聽，便會錯失孩子的興趣點。雖然孩子的記錄與幼兒園實際進行的活動并無直接聯系，但我們充分尊重孩子的表達，原詞原句記錄下孩子說的話，由此捕捉到孩子的興趣點與新經驗。

愛的加深

——經常提到公交車

4月，程文顥在18次傾聽記錄中，10次提到公交車。在記錄過程中，我發現一旦提到公交車，程文顥就滔滔不絕地輸出關于公交車的信息。

傾聽實錄（節選）

4月20日：在人民醫院門口可以乘102路公交車到客運中心。256路坐到杭垓，151路可到孝豐車站和客運中心站，要坐一個小時。

4月25日：今天是下雨天，我去媽媽那里。115路人太多，我可以乘121路公交車。它在下雨天會來得很慢。我發現111B路和111A路都有字母，127A路也有字母。

解讀記錄中的關鍵信息

1. 不斷豐富的公交車經驗。程文顥知道了更多公交車信息，如公交車路線、到站時間、途經站點等。他能夠將下雨天與公交車的快慢建立聯系，并根據乘坐人數想出換乘的路線，對公交車的了解不斷深入。

2. 詞匯量的增加。程文顥對公交車的表述非常多，詞匯量逐漸增多，但他對公交車信息的描述較為零散。

3. 對數字的有效辨別。程文顥發現有些公交車路線名稱只有數字，如115路、121路，而有些公交車路線名稱由數字和字母的組合，如111B路、111A路。

教師的思考與支持

觀察到程文顥對公交車的興趣逐漸濃厚，我與程文顥媽媽進行了交流。媽媽對程文顥的表征表示驚訝，她只帶孩子坐過幾次公交車，并未注意到孩子對公交車感興趣。通過交流，媽媽有了帶孩子多乘坐公交車的計劃。與此同時，我也在活動室內投放了與公交車相關的材料、書籍，支持孩子的興趣發展。

愛的鐘情

——處處都有公交車

5月，程文顥開始將公交車元素貫穿于一日生活中。在幼兒園，程文顥熱衷于玩公交車游戲、畫公交車、談論公交車話題；在家庭中，他喜歡看與公交車有關的書籍、出行的第一選擇是乘坐公交車。

5月25日，程文顥將竹梯子套在身上，圍著游戲場地來回跑。還時不時地停下來說“客運中心已到站，請下車的乘客從后門下車”“車輛起步，請拉好扶手”等，游戲持續了約50分鐘。

傾聽實錄（節選）

5月25日：我玩了公交車的游戲。梯子公交車是用腳當引擎的。它是杭州的209路公交車，終點站是杭州蕭山國際機場。我邊開車邊報站名，不管有沒有人上車，時間到了就要開走。

程文顥在游戲分享環節與同伴們作了如下探討。

程文顥：我用梯子當公交車時，在第一個洞洞跑得快，為什么到后面的洞洞就跑得慢了呢？

魏梓按：在后面的洞洞時，你拿的梯子變重了，就跑不動了。

程文顥：不對，梯子是一樣重的，不會變。

姜承佑：你太累，所以跑不快了，真的公交車不是用腿跑的。

程文顥：可能是的，我跑了一會兒確實有些累。

……

解讀記錄中的關鍵信息

1. “癡迷”公交車。程文顥的生活中隨處可見公交車元素，對公交車“情有獨鐘”。他運用已有經驗開展與公交車相關的游戲，創造出“209路公交車”，并逐漸明確公交車的規則：乘客從后門下車、到達站點報站名、按時出發等。

2. 善于思考，積極思辨。程文顥將梯子套在身上跑動時，感受到站在梯子的第一格橫桿和第二格橫桿時，跑步的速度不同，他的思考并沒有隨著游戲的結束而結束，而是在游戲分享環節繼續與同伴探討，并積極思辨，發表自己的看法。

3. 對公交車的表征更加具象。與之前的記錄相比，程文顥會用圖畫和符號表現事物，比如疊加的線條表示公交車線路，有格子的圖案表示梯子，表征逐漸具象化。

教師的思考和支持

在家庭和幼兒園的共同支持下，程文顥對公交車的了解持續深入。經驗的積累促進游戲的升級，他運用低結構的梯子材料創造出豐富的游戲情境。教師給予程文顥探索的時間和空間，為他搭建分享與交流的平臺，促進他在探索中發現問題、解決問題。

愛的學習

——了不起的實踐

6月，程文顥與我相約乘坐公交車。他在問清楚我的家庭住址后，決定和我在人民醫院會合，一同乘坐127路公交車。

隔天，我到達約定地點與程文顥會合，他向我介紹了127路公交車的站點。公交車沒有來時，他看著電子站牌告訴我：“公交車現在在綠城誠園，一會兒就到。”乘坐公交車時，他會不斷提醒我還有幾站到達終點。

傾聽實錄（節選）

6月15日：我現在很熟悉111A路的公交路線了，它從城東站出發，經過綠城誠園南、林業局、鳳凰山公園……

還有115路，從城東站出發，經過綠城誠園南、三友社區、東城花園、祥溪北院……

解讀記錄中的關鍵信息

1. 自主安排出行路線。在沒有成人的幫助下，程文顥憑借自己的已有經驗安排出行，包括會合地點、乘坐方向，途經站點等，并能解決在乘車過程中出現的各種問題。

2. 專注于公交站名的記錄。程文顥積累了大量關于站名的詞匯，并能清晰、有序地表達出來。通過觀察公交車站牌和語音提示，他逐漸知道了站牌上文字的讀音，了解了安吉縣各處的區域名稱，前識字能力得到發展。

3. 有意記憶進一步發展。小班幼兒的記憶仍以無意記憶為主，有意記憶發展還較弱，但程文顥卻能夠有意識地記住眾多站名。記錄結束后，我將程文顥講述的111A路、115路站名與站牌上的站名進行對比，發現他報的站名名稱、順序都準確無誤。

教師的思考和支持

在興趣的驅動下，程文顥不僅對公交車站名了如指掌，而且能夠自主安排出行路線，遠超出幼兒發展的一般水平。程文顥從在記錄里偶然提及公交車，到成為“公交車小達人”，教師的傾聽與記錄促使孩子的興趣持續深入，幫助孩子不斷內化經驗，并運用于實踐中。

對爸爸媽媽說

做用心傾聽者，了解孩子的真實想法。傾聽是有層次的。第一層次是自主式傾聽，以自我為中心的傾聽；第二層次是聚焦式傾聽，聚焦于說話人；第三層次是全息式傾聽，傾聽對方的情感和意圖。當程文顥在表達中提到與課程活動毫無關系的公交車時，我們全息式傾聽，記錄孩子的想法。傾聽時，家長首先要用尊重、開放、悅納的心態去傾聽孩子的想法。其次，與孩子共情，體會和察覺孩子表達背后的真實想法。最后，關閉評判，給孩子自由表達的空間。在程文顥的整個關于公交車的記錄中，教師未對孩子的記錄進行任何評判，而是緊緊跟隨孩子的步伐，給予支持。

做智慧解讀者，理解孩子的學習方式。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在成人眼中也許是司空見慣的事物，孩子卻會樂此不疲地去體驗和探究。公交車對于成人來說是常見的，很多家長可能會覺得沒有探討價值，但孩子卻從中獲取了多方面的發展。在孩子用自己的方式探索周圍世界時，家長不要輕易否定或視而不見，應從兒童的視角出發，解讀孩子的想法，不錯失孩子成長發展的契機。

做有效陪伴者，激發孩子的潛能。每個孩子都是獨一無二的，有屬于個體獨有的優勢和潛能。教師發現孩子的興趣點后，與程文顥媽媽及時溝通，媽媽才注意到孩子的興趣點，并經常帶孩子去坐公交車，促使孩子對公交車的認知持續深入。有效的陪伴能增進親子感情，激發孩子的內在驅動力。值得注意的是，有效的陪伴不是坐在孩子身邊玩手機，而是全身心投入，關注孩子的關注，回應孩子的需求，與孩子同頻共振。