圓桌會(huì)：經(jīng)由傾聽，走進(jìn)童心世界

策劃|本刊編輯部

組織、整理|中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園 胡 華 張 芬

參與嘉賓：

中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園園長 胡 華

中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園教師 張 蕾、田 巍、唐 彬、甄 珍、王彩霞、曹云香、閻玉新

幼兒家長 靜好媽媽、啟寧媽媽、笏稷媽媽、子聿爸爸

傾聽本質(zhì)上是一個(gè)心靈活動(dòng)

問：你如何理解傾聽？

田巍老師：定義“傾聽”不是一件簡單的事情。“傾”可以分為兩個(gè)不同的方面：一是物傾，即人們將物品傾斜放置；二是心傾，即人們通過語言表達(dá)自己的情感。我理解的“傾聽”是身體貼近兒童，面含微笑，用心記下他們的話語、感受和想法，讓雙方都產(chǎn)生繼續(xù)交談的愿望，對話能多次地進(jìn)行下去。

閻玉新老師：傾聽兒童，不僅是“聽”，更是“傾”。聽僅僅調(diào)動(dòng)我們的聽覺，但是傾聽需要調(diào)動(dòng)多種感官，同時(shí)需要我們有意識(shí)地注意，在心里將孩子輸出的情緒情感、重要信息進(jìn)行梳理和加工。我們還要站在孩子的角度，尊重他們的想法，甚至還原到自己小時(shí)候，與他們共情。

曹云香老師：傾聽會(huì)把對話雙方緊緊地“系在一起”。傾聽是陪伴孩子成長的重要方式，他們需要一種傾聽式的、共情式的高質(zhì)量陪伴。

靜好媽媽：我認(rèn)為傾聽是看見，每個(gè)人都渴望被看見。傾聽能讓孩子知道，小小的我，正在被爸爸媽媽看見。傾聽是尊重，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，父母與孩子是平等主體間的相互陪伴。沒有入心的傾聽，言詞就成了號令，世間最天然的愛消失了，僅剩冰冷的權(quán)威與服從。傾聽是個(gè)體間愛的流動(dòng)，就像孩子說的：“愛我的人都會(huì)愿意傾聽我。”

胡華園長：觀察總是帶著一種隔膜，帶著“你來進(jìn)入我的視野，我來評判你如何”的意向。而傾聽則不然，傾聽保持著一種理解與共情的姿態(tài)，往往能夠喚起深度的交流。當(dāng)我們在傾聽的時(shí)候，與其說是我們設(shè)身處地地生活在對方的世界中，還不如說是對方已經(jīng)生活在我們的內(nèi)心世界中。傾聽意味著主動(dòng)走進(jìn)另一個(gè)人的“場”之中，是開放、自在的。

在被傾聽中學(xué)會(huì)傾聽

問：在傾聽兒童的過程中，你有哪些難忘的故事？

啟寧媽媽：小時(shí)候，我很喜歡跟媽媽講幼兒園發(fā)生的各種趣事，但是媽媽經(jīng)常覺得我說的東西沒有意義，反而影響學(xué)習(xí)，不愿意聽我說，這導(dǎo)致我后來什么都不愿意跟她說。我有了孩子后，當(dāng)啟寧跟我說“媽媽，我告訴你一件好玩的事情……”時(shí)，我會(huì)認(rèn)真傾聽，然后積極回應(yīng)。現(xiàn)在，女兒很愿意在我面前表達(dá)自己的所思所想，我們之間的心靈通道一直保持暢通。

王彩霞老師：記得在一次端午節(jié)活動(dòng)和孩子們討論“屈原是一個(gè)怎樣的人”時(shí)，自己傾聽時(shí)的樣子：首先用“身體”傾聽，微笑，眼睛看著每一位表達(dá)的孩子，表達(dá)出傾聽愿望；然后是用“大腦”傾聽，把內(nèi)容聽明白，記下來；最后是用“心靈”傾聽，聽到孩子們的感受。那一刻，我忘掉了自我。傾聽時(shí)，我和孩子們建立起了一個(gè)共在的場域，我們之間更多是情感的流動(dòng)，而不是是非對錯(cuò)的評判。

甄珍老師：傾聽會(huì)帶來自我的改變，成為關(guān)系的潤滑劑。母親節(jié)前，我和孩子們一起討論怎么給媽媽過節(jié)。在討論中，我問孩子們：“你們覺得媽媽生了你，有沒有后悔？”這時(shí)，甜筒小朋友突然反問我：“珍珍老師，你覺得你媽媽生下你，有沒有后悔？”這個(gè)問題一下把我震住了。思考片刻后，我把自己的雙重角色感受分享給孩子們，他們用真誠的眼神望著我。那一刻，我好像對“媽媽”有了不一樣的認(rèn)識(shí)。這種被傾聽的感受，特別溫暖。于是，我給孩子們留了一個(gè)小任務(wù)，請他們回去采訪自己的媽媽。第二天早上來園，孩子們都特別興奮，小之笑著說她猜錯(cuò)了，原來她是媽媽努力了很久才生下來的，媽媽從來沒有后悔生下她。孩子們與媽媽的聯(lián)結(jié)在傾聽中更深入了。

張蕾老師：想起多年前生活化課程剛剛起步的時(shí)候，我們每天做大量的記錄，探索如何傾聽兒童。格格小朋友說：“爸爸媽媽不會(huì)認(rèn)真聽我講話，但老師會(huì)記下我說的每句話。”直到現(xiàn)在，我還記得她當(dāng)時(shí)滿足和幸福的表情。我想，那一刻，我們“被需要”了，因?yàn)槲覀兲钛a(bǔ)了格格情感上的缺失。

傾聽兒童的需求、思想和情感

問：如何才能更好地傾聽兒童？

笏稷媽媽：很早以前，我看到一篇《小朋友的世界里都是屁股》的文章，講述的是小朋友個(gè)子矮，走在人群里只能看到大人的屁股，看不到大人的臉，他會(huì)感到恐慌和不安。引申的意思是，如果大人總是用高高在上的姿態(tài)和孩子交流，孩子會(huì)感到窒息。深受這篇文章的影響，平時(shí)在和孩子交流時(shí)，我會(huì)首先蹲下來，保證在姿態(tài)上與孩子同一高度，然后再看著孩子的眼睛，聽他講。其次是讓自己的節(jié)奏和孩子保持一致。我的孩子說話比較晚，又有些內(nèi)向，所以當(dāng)他想表達(dá)想法時(shí)，我會(huì)停下手頭的事情，輕輕抱著他，和他對視，鼓勵(lì)他說完。

唐彬老師：剛參加工作的時(shí)候，我覺得自己找不到傾聽兒童的抓手，聽不見孩子們的訴求，他們也不愿意聽我說。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積和自身的成長，我找到了傾聽的鑰匙：和兒童形成“聯(lián)結(jié)”。我們要敞開心扉，了解和關(guān)注孩子。傾聽也需要有所準(zhǔn)備。當(dāng)有所準(zhǔn)備的時(shí)候，你的目光和思緒不拘束于心中的不確定和恐懼，你的心靈空間會(huì)隨之打開，有更多心思去關(guān)注兒童、傾聽兒童。當(dāng)我真正開始傾聽后，不僅和孩子們的關(guān)系更近了，和自己的關(guān)系也近了。

王鈺詩老師：時(shí)常會(huì)有爸爸媽媽問我，為什么孩子總愿意和你們說心事，卻不愿意和我們講？我想，孩子們之所以愿意和教師表達(dá)自己的想法，不僅僅是我們在傾聽時(shí)，會(huì)專心地看著他們的眼睛，把注意力放在他們身上，更重要的是我們和他們保持同等高度，與之共情。我們的回應(yīng)沒有“自以為是”的打斷、加工、過濾或評價(jià)，而是實(shí)實(shí)在在地投入時(shí)間與精力去傾聽他們的表達(dá)，與之感同身受。

閻玉新老師：與孩子們共同生活、學(xué)習(xí)時(shí)，成人很容易以“過來人”的身份，將熟知的事物直接“灌輸”給孩子，而忽略了孩子是一個(gè)新奇的體驗(yàn)者。日常生活中，孩子們會(huì)說很多成人眼中的“廢話”，這些“廢話”看似沒有意義，實(shí)則蘊(yùn)含著孩子們的情緒和感受，當(dāng)我們耐心地將這些“廢話”聽完，孩子們會(huì)知道自己的聲音是被聽到、被重視的。

胡華園長：當(dāng)我們傾聽兒童的時(shí)候，傾聽的是什么？

1. 傾聽兒童的需求。兒童的需求不僅通過他們的行為，也會(huì)通過他們的聲音表達(dá)出來。可能是一個(gè)句子，一段故事，或者一個(gè)簡單的感嘆詞。

2. 傾聽兒童的情感。教師需要細(xì)致入微地把握兒童的情感動(dòng)向和狀態(tài)，并加以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。

3. 傾聽兒童的思想。傾聽兒童聲音背后的某種思想和觀念的萌芽，認(rèn)可它們的價(jià)值和意義。當(dāng)兒童與教師的思想在傾聽中相互聯(lián)結(jié)時(shí)，也就與教師建立了更深的關(guān)系。

關(guān)于傾聽的9條建議。

1. 給孩子一個(gè)安全的空間。

2. 俯下身來，和孩子處在同一高度。

3. 放空自己，松弛下來才能聽見孩子的聲音。

4. 重視孩子的“廢話”。

5. 不打斷孩子的表達(dá)，側(cè)耳傾聽，全然接納。

6. 對孩子的表達(dá)有興趣，可以反復(fù)交談同一話題。

7. 試著用筆記錄下孩子的表達(dá)，更重要的是用心呼應(yīng)孩子的感受與思考。

8. 用眼神、動(dòng)作等身體語言回應(yīng)孩子。

9. 與他們共情，同處一個(gè)能量圈之中。

借助傾聽，重構(gòu)一種精神關(guān)懷

問：傾聽兒童給我們帶來了什么？

子聿爸爸：子聿性格比較慢熱，在他進(jìn)入幼兒園之前，我們有些焦慮，不知如何引導(dǎo)他和我們交流在幼兒園經(jīng)歷的“故事”。后來發(fā)現(xiàn)老師引導(dǎo)得特別好，孩子每天晚上都會(huì)主動(dòng)跟我們聊一聊。聽到孩子袒露心聲，我們會(huì)在傾聽后站在他的角度給出回應(yīng)，有時(shí)候也會(huì)給他講我們小時(shí)候遇到的問題或者有趣的事情。在傾聽過程中，我們也變成了兒童，用兒童的天真給生活加了一點(diǎn)料。

王彩霞老師：觀察和傾聽都會(huì)帶來一種關(guān)系，但兩者帶來的關(guān)系是不同的。如果我是被觀察者，會(huì)有種不自在、總是被別人盯著的感覺。如果我是被傾聽者，我會(huì)很舒服，因?yàn)闆]有人審視我在干什么，想說和不想說都可以，是兩個(gè)人平等地交流。這讓我想到了《窗邊的小豆豆》，小豆豆第一次見小林校長，說了幾個(gè)小時(shí)的話，校長先生一直在傾聽。從來沒有人這么認(rèn)真地傾聽過小豆豆講話，僅僅這一次傾聽，小豆豆已經(jīng)開始信賴校長先生了。

田巍老師：傾聽是給教師和兒童一個(gè)雙向的互動(dòng)空間，使他們能夠在一個(gè)安心接納與被接納的場域里打開自我，互相看見。與兒童相比，成人有時(shí)總會(huì)因?yàn)橹饔^或客觀的原因封閉傾聽的心靈，時(shí)間久了，不僅聽不到他人的聲音，也聽不到自己內(nèi)心的聲音。而兒童卻愿意在聽與被聽的過程中，發(fā)現(xiàn)他人，發(fā)現(xiàn)自己。

曹云香老師：傾聽孩子幫助我破除作為教師的某種自戀。每次備課、設(shè)計(jì)活動(dòng)，胡園長總是會(huì)問我們“孩子們是怎么想的？”比如，春游想去哪里玩？“六一”想怎么過？半日開放活動(dòng)想和爸爸媽媽玩什么游戲……一開始我會(huì)懷疑，孩子們的想法可行嗎？到最后，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)出彩的地方都來自于孩子們的想法。這些年，我慢慢體悟到傾聽的意義。每次活動(dòng)，我都會(huì)聽孩子們的想法，他們總會(huì)給我?guī)砗芏嘈碌乃伎迹屛矣辛烁嗟慕逃腔郏沧屛易兊迷絹碓接腥ぁ?/p>

張蕾老師：以前，我總以為自己知道的特別多，能教給孩子很多知識(shí)，孩子也會(huì)因此崇拜我。但慢慢地我發(fā)現(xiàn)，傾聽得多了，之前的想法就改變了。孩子們的內(nèi)心世界是非常豐富而有趣的，很多時(shí)候我甚至覺得孩子的心靈比大人更開闊、美好。在孩子面前，我開始變得謙遜，甚至對他們有了崇拜之情。以前，我比較內(nèi)向，也不太愿意表達(dá)，現(xiàn)在的我更愿意表達(dá)自己，變得活潑、開朗了。因?yàn)閮A聽孩子的同時(shí)，我也打開了自己的內(nèi)心，與孩子們的關(guān)系越來越近。

胡華園長：傾聽是關(guān)懷兒童的最佳方式。但是目前，無論是在家庭還是在幼兒園，我們對兒童的傾聽都是不足的。在理性主義的導(dǎo)向下，社會(huì)情感的學(xué)習(xí)很容易被忽略……今天，家長對于孩子的教育應(yīng)該完成一種轉(zhuǎn)向，不再僅僅關(guān)注兒童的認(rèn)知，更要關(guān)注兒童的智性與心靈。這意味著我們要去改變。如何改變？我們需要重構(gòu)一種精神關(guān)懷，傾聽無疑是改變的最佳方式。