語境理論在語法教學中的應用

李燕

【摘? 要】在初中英語語法教學中，教師使用語境理論能夠幫助學生更好地理解英語語法，學會正確運用，培養學生的語感，提高學生的英語學習能力和水平。本文從初中英語語法教學存在的問題入手，結合語境理論在初中英語語法教學中運用的必要性，探究在初中英語語法教學中運用語境理論的策略。

【關鍵詞】語境理論；語法教學；初中英語

在當前初中英語語法教學中，還面臨教師教學方法單一、教學觀念傳統，學生缺乏參與感、被動接受知識等問題。語境理論是指結合具體語言環境研究詞語在使用中意義的語言運用理論。語境理論在初中英語語法教學中的應用，可以較好地提升語法教學效益。教師要提高專業素養，有效開發語境，結合學生實情，選擇合適語境，樹立學生主體，提高語境意識，設置教學任務，提高語言運用。

一、提高專業素養，有效開發語境

教師的教學素養決定著教學質量和教學水平。教師通過提高專業素養可以更好地理解英語教材，創新語法教學方法，結合學生的實際情況，編寫語法教學方案，有效地進行知識傳播。教師較高的專業素養可以讓其更快掌握先進的教學理念，了解語境理論，并借助高超的教學技巧，掌握教學的各個環節，把握課堂節奏，更好地完成語法教學。

例如，在牛津譯林版七年級上冊Unit 1 This is me！的教學過程中，教師明確本節課的語法重點進行時Be動詞的一般現在時。然后，教師用英語介紹自己的身份并詢問學生的身份，教師以此為模板，與學生開展對話，當教師詢問：“What about Eddie？”教師根據學生的回答進行板書并加粗強調：“當我們談論事實和狀態時，我們使用一般現在時。”教師用多媒體展示師生的對話內容， 要求學生仔細觀察，尋找規律，教師根據學生的回答進行總結：I用 am，you用are，他、她、它用is，凡是復數都用are。隨即，教師列出一些題目請學生進 行回答和填寫，以此檢驗學生對一般現在時的記憶和理解。教師提出問題：“If you are not happy， you say …”教師對學生的回答不做評價，要求學生閱讀教材內容，填寫教材上的表格，請學生思考 be 動詞的一般現在時的否定句是如何變化的。教師進行總結，隨之請學生將剛剛的對話改成否定式地回答。教師設定情景“Millie is introducing her new classmates and her teacher.”并展示Millie和她的朋友的圖片，請學生完成教材上的知識，緊接著，教師讓學生以小組為單位進行角色扮演，根據角色設定開展對話，并嘗試將雙方的對話寫出來。最后，教師請學生總結課堂內容，教師根據學生的回答進行補充和整合，幫助學生系統掌握 Be動詞的一般現在時的肯定用法、否定用法和一般疑問句用法。

二、結合學生實情，選擇合適語境

每個學生由于先天或后天的原因，在認知規律、記憶能力和理解水平等方面存在一定的差異，因此，教師要仔細觀察和分析學生的實際情況，在教學中以生為本，選擇合適語境，寓教于樂。

例如，在牛津譯林版八年級上冊Unit 8 Natural Disasters現在完成時的語法教學過程中，教師首先要結合實際，明確本節課的教學重難點，“了解一些自然災害和事故；能夠用英文展開關于一些事故的對話；用本節課所學單詞句型寫一篇關于自然災害的文章”，然后教師展示一些自然災害的圖片，讓學生用英語描述這些自然災害，復習natural disasters相關詞匯，引導學生進一步運用單詞，提高學生的觀察能力和記憶能力，引導學生學會自然災害的表達， 既生動形象，又可以有效吸引學生的注意力，幫助學生盡快進入學習狀態，提高課堂效率，活躍課堂氛圍。然后，將 natural disasters 這個主題過渡到地震，聯系實際生活中發生的自然災害，讓學生嘗試從生活中入手探尋預防自然災害的方法，有利于學生更好地把握知識點，鞏固學生所學。教師播放一段自然災害的對話錄音，讓學生聽錄音回答問題，“該地發生了什么事情？什么時候發生的？”教師播放英語錄音，帶領學生回憶之前所學的句型和短語，嘗試翻譯、跟讀錄音，鍛煉學生的聽力和發音，教師借機進行糾正，鞏固學生的英語基礎。通過這種方式，幫助不同層次的學生掌握目標語言，鍛煉學生的記憶能力、分析能力和語言表達能力，進一步深化了對現在完成時的理解和認知。同時，讓學生從模仿到掌握，最后熟練運用，激發學困生的學習興趣，培養自信。緊接著，教師利用一些近年來涉及到本課知識的各地試題幫助學生進一步鞏固知識，并借此檢驗學生對于現在完成時的掌握情況。教師用地震的圖片借助本節課的重點句型，讓學生根據自己的生活經驗和所學知識構建情境， 開展對話練習，鍛煉學生的表達能力并檢驗學生的句型掌握情況，教師要求學生以小組為單位用本節課所學知識開展對話練習，充分練習學生的語言，幫助學生學以致用調動學生的課堂參與率。

三、樹立學生主體，提高語境意識

新課標下，教師要著力打造以學生為主體的課堂。在教學過程中，教師要提高語境意識，注意激發學生的學習英語語法興趣，培育學生的英語思維和語感。

例如，在牛津譯林版八年級下冊Unit 8 A green world一般將來時的語法教學過程中，教師通過談話詢問學生對植樹以及全世界每年砍伐樹木的數量的了解，點明課題。教師播放錄音，要求學生仔細聆聽、思考：“Hobo要做什么？Eddie喜歡做什么、會種什么？今年會種更多的樹嗎？”教師要求學生根據自己聽到的內容扮演其中的人物角色，以小組為單位開展對話，鍛煉學生的記憶力和理解能力，提高學生的聽力水平和信息處理能力。隨之，教師繼續播放錄音，請學生回答問題，鼓勵學生認真聽讀，嘗試跟著錄音機進行朗讀，鍛煉學生的口語 表達能力，糾正學生的讀音。教師要求學生以小組為單位探究What should we do to live a green life？教師借此引出本課的句型和語法，“be going to do sth.打算、計劃做某事，will be+動詞的過去分詞是一般將來時的被動語態”。教師通過實際的句子，“Did Ann watch the new movie yesterday？Are the students going to plant trees tomorrow？”幫助學生理解一般將來時，而后設置課堂隨練，要求學生將幾個句子改成被動語態，檢驗學生對于一般將來時的認知和理解能力。

四、設置教學任務，提高語言運用

教師通過創設實際生活中的例子或是淺顯易懂的例子，結合學生的思維和實踐，加強語法知識和實際生活的聯系，激發學生的好奇心，促使學生主動進行英語語法學習，提高了學生的學習質量和學習效率。教師通過細化核心問題，設置認知沖突，推動英語生活化，拉近學生與英語語法學習的距離，可以提高學生的英語語法知識吸收和轉化的效率，提高學生的語法運用能力，化抽象為具象，增強學生的感性認知和理性思維。而且，學生在完成任務的過程中，通過解決一個個問題會不斷獲得成就感，給予學生積極的課堂情緒，幫助學生更好地理解英語語法，減少學生對英語語法的陌生感和抵觸心理，培養學生的核心素養。

例如，在牛津譯林版九年級上冊Unit 8 Detective stories定語從句的教學過程中，教師設置教學目標，明確本節課的教學重點是定語從句的用法。教師設置場景，以謀殺案為題，請學生仔細閱讀材料，思考：“Who was murdered？What is the detective asking people to do？What kinds of clues are useful？”教師展示一個定語從句，講述定語從句的相關屬性、先行詞、關系代詞，而后，教師展示該定語從句的釋義，讓學生明白什么叫定語從句，了解先行詞和關系詞的作用和詞性。教師例舉試題“We dont know the man who/that was murdered. ”讓學生指出相關部分。教師展示一些圖片，要求學生利用定語從句造句，并舉例示范：What kind of singers do you like？I like singers who/that…教師要求學生仔細閱讀教材內容在定語從句下面做標記，以此檢驗學生對定語從句的認識和理解。然后，教師用多媒體展示幾個句子：1.What kind of singers do you like？I like singers who/that…2.Mr Li is the person. You talked with the person on the bus.要求學生將句子和which、who或that 連在一起。教師根? ?據學生的回答進行總結，讓學生明確在定義從句中which/that指代物，代替先行詞在從句中充當主語或賓語，who/that 指代人，代替先行詞在從句中作主語或賓語，關系代詞在從句中作賓語時，可以省略，作主語時，不能省略。然后，教師帶領學生閱讀課文，帶領學生進行簡單的含義解釋，幫助學生理解文章內容和定語從句，隨之，教師請學生完成教材內的 B3，根據學生的答案，教師予以糾正和指點。然后，教師列出幾個句子“He was in a hurry to catch a bus！他匆匆忙忙去趕公共汽車！其中 in a hurry 意為‘急忙、趕快，be in a hurry to do sth.意為匆忙去做某事。”帶領學生進行分析釋義。

綜上所述，在語法教學中應用語境理論是切實可行的。教師要創新教學方法， 更新教學理念，多措并舉，構建合適的語境，更好地引領初中生學習英語語法，促進其英語素養的提升。

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