主題情境教學在地理微專題復習中的運用

周怡

【摘? 要】由于社會的高速發展，國家對教育事業發展也逐漸重視起來，隨著教育事業的改革發展，培養學生的學習素養就成為了教育事業改革的主旨。高中地理的新課程改革主要注重增加學生的地理基礎知識，幫助提高學生收集與處理信息的能力，并提倡學生可以主動參與學習當中，使學生能夠勤勞動手加強溝通合作的能力。但由于有些學生會感到考試所帶來的學習壓力，因此，新課改革未能夠得到更好的實施。微專題可以稱為小專題，是指為某項有關聯能獨立探索的學術體系成立一個探究活動，以學生對課堂知識的掌握情況為出發點，對知識點進行整理和應用，幫助學生解決本質問題的一種小切口教育形式。由此可見，將主題情境教學在地理微專題復習中進行運用，可以促進學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，還提高了學生的學習素養。

【關鍵詞】主題情境教學；地理學科；微專題復習；實際運用

微專題是地理教師帶學生進行溫習的流程中，經常使用的一種教學形式，教師對某項較為詳細的知識點進行復習時，幫助學生選取解決本質問題的小切口教育形式。以地理教學中能夠觸及的知識點原理和技巧等方面出發，挑選實際例子進行編寫為學生教學，這是能夠幫助學生較好地學習地理知識的教學形式。融入以學生學習活動為課堂教學中心的教育理念形式，與固有的教育理念相比較，微專題的教育形式能夠更好地激發學生對學習的積極性，提高學生對學習的興趣，從而使學生的學習效率達到更高。微專題的開展改變了固有的教育形式，固有的教育形式主要以教師教授知識為主，這種教育形式比較枯燥乏味，會使學生產生厭學心理，無法積極投入到學習當中。而微專題的開展是為學生成立一個學習探究活動，以此幫助學生復習物理知識，這樣的教育形式不僅提高了學生對學習的積極性，還提高了學生的自我學習能力，促使學生提高學習效率，為主題情境教學在地理微專題復習中進行運用打造良好的平臺。

一、主題情境教學在地理微專題復習中運用的重要性

（一）有助于強調真實情境下的共同探究

地理的主要素養不僅是貫徹鑄魂育人的基本義務，還是地理課程修訂的核心及要點。在教學中教師應該以實際案例為題材為學生設計主題情境教學，為學生提供一個學習探索環境，使學生在情境教學中，開發地理知識的學習思維，以此來培養學生的地理主要素養。地理學是研究地理綜合體空間分布規律和區域特征的一門學科，學習地理可以培養學生的人文精神，可以豐富學生的學習知識，是幫助學生對人地關系認知的主要方式。由于無法將學生帶到現實的野外環境進行實踐教育，所以教師將主題情境教學帶入課堂當中，這樣的教學方式不僅可以幫助學生直觀地感受到地理課堂的環境教學，還避免將學生帶到野外不安全的問題。開展主題情境教學，學生在教師指導下，可在真實的環境下探究地理知識，了解地理空間分布的規律，知曉區域的特點，有效提升了學生的實踐能力，學生通過主題情境的教學，可以增加對未知環境的了解，學生對學習的興趣增加了，還可以幫助學生繼續在探究的路上前進，這樣的教學法，可有效提升學生學習效率，且教師教學能力也得到了極大提高。

（二）有助于提高地理微專題復習的深度

固有的教育復習模式是教師直接幫助學生進行大規模的全面性復習，這種復習形式雖然可以幫助學生全方面地進行復習，但是會造成學生復習知識點的重復，使得學生復習的知識雖然較為廣泛，但是無深度，導致學生無法高效地對地理知識點進行復習。目前，學生對于地理知識普遍的復習方式是具有機械性的，經常使用題海戰術進行復習，這樣的復習形式使得學生對知識點的復習沒有針對性，無法使學生對較為微弱的知識點能夠更好地鞏固到位。由此可見，這種復習方式對于學生來講，雖然復習的知識點較為全面，但復習的知識點并不具有深度，面對稍具有創新的知識題型可能會一籌莫展，無法更好地解決這類題型。所以隨著微專題復習的融入，恰好彌補了學生在復習時發生的一些問題，教師可以將較為全面的知識點，進行詳細分化為重點、難點，以小切口的復習方式進行編制，幫助學生更好地復習知識點，教師可以幫助學生將較為廣泛的知識點與主題情境教學相融合，幫助學生開展創新思維的培養，學生在學習地理知識時，也學會從多個角度來看問題，使學生擁有具體問題具體分析的能力，幫助學生提高對地理知識復習的深度。

教師利用微專題的復習形式幫助學生復習地理知識點時，雖然微專題的復習形式沒有地毯式復習形式較為全面，但微專題的復習形式能夠較好地為學生們分析出重點、難點。減少知識點的重復復習，可針對薄弱點加強復習，使得學生提高對地理知識復習的深度，學生可以通過這樣的復習模式，對以后復習知識點能夠更好地觸類旁通，更好地培養學生對問題的解決探究能力，從而達到學生對地理知識復習的最高效率。

（三）有助于培養學生的綜合能力

目前，教師幫助學生復習知識點的教學形式是先幫助學生鞏固基礎的知識點，在提高學生的基礎知識之上，幫助學生強化對知識點解決分析的能力，最后幫助學生豐富對知識點的答題技巧。但有些學生會跟不上老師的復習進度，導致學生對內容較為相似的知識點概念混淆，會使學生對復習的知識點無法得到更好的復習，還有些學生對問題沒有較好的分析能力，無法在題目中找到重要的解決方法，導致答題過于口語化，無法使用專業術語進行答題。由此可見，微專題的復習形式可以較大改善此類問題，教師可以利用微專題的復習形式，幫助學生制定具有針對性的復習形式，改善學生過于口語化的答題話術，培養學生的綜合能力。教師將情境教學融入微專題，不僅提高了學生對復習地理知識的學習興趣，還提高了學生的復習效率，這樣的復習形式有利于提高學生的學習能力，還幫助學生鞏固基礎知識。

二、堅持主題情境教學在地理微專題復習中運用的主體性原則

（一）主題性

微專題的教學形式與固有的教學形式不同，微專題的復習形式是幫助學生分化知識點，并對知識點進行深入復習，以學生較為微弱的知識點和重難點作為教育方向。因此，微專題的教育目標會以學生所需為主進行設立，使教師的復習內容以及主題情境教學的創設圍繞學生開展教學活動，教師會為學生安排貼合實際情況的復習形式，將主題情境教學與復習知識點串聯并結合，體現了主題情境教學在地理微專題復習中運用的主題性。

（二）學科性

建立微專題教學形式的目的主要是為了幫助學生減少機械性復習，更具有針對性地進行微專題教學。因此教師需要將地理知識以及學習思維融入到情境教學當中，培養學生運用地理思維解決問題的能力。學科化具有建構性，通過主題情境教學可以幫助學生對地理學科創建學習思維，這樣的復習形式會使學生提高學習能力，幫助學生更好地掌握地理知識。

（三）邏輯性

邏輯性主要體現在主題情境教學的基礎上，學生在對地理知識進行復習時，應著重使用闡明、總結、判斷等解決方法對地理知識進行深入鉆研，這樣可以幫助學生增加對地理知識的思考能力。同時，教師在為學生制定教學計劃時，可以幫助學生更深入地對地理知識進行復習，增加學生對地理知識的創新思維。最后，教師在為學生設計教學形式時要以學生為主，為學生在復習中增加探索研究的學習能力。

三、主題情境教學在地理微專題復習中運用的策略

（一）幫助學生進行相關練習，加強學生的學習素養

新課程改革中，學生的學習素養、學習能力，得到了極大提升，這也是教師開展教學的目的。但實際教學中，提升學生的自覺復習、鞏固知識也是非常重要的。微專題的教育形式與固有的教育形式不同，微專題的復習形式并不是對學生知識點進行地毯式的全面復習，而是針對學生的實際學習情況為學生制定學習計劃，幫助學生進行相關的練習，以此加強學生的學習素養。例如，以河流的復習內容為例，教師在針對河流題材進行復習時，可以利用詳細的地圖為輔助資料，讓學生探索比較尼羅河和剛果河的一些影響因素和不同的地方，以比較的方式將知識點展現出來，幫助學生復習了相關的知識點，這樣的復習形式不僅提高了學生的學習興趣，還增加了學生對地理地區熟悉的學習能力。

（二）調整復習內容使學生達到高效的復習

微專題與固有的復習形式不同，微專題主要強調了以小專題為目標的復習形式，運用微專題的復習形式進行復習，可以針對學生微弱的知識點進行復習，然而固有的復習形式是具有全面性的，因此教師應調整全面的復習形式，以微專題的復習形式幫助學生達到高效的復習。例如，以河流的復習內容為例，教師應該根據知識點的難易程度，循序漸進地幫助學生進行復習，教師可以利用河流相關的問題為學生制定復習計劃，讓學生從不同的角度對河流進行學習。這樣的復習形式可以培養地理的學習思維，還能幫助學生通過主題情境教學對地理學科創建學習思維。

（三）根據實際復習情況選擇微專題的目標

微專題的復習形式與傳統的復習形式不同，微專題的復習形式是幫助學生解決問題本質的一種小切口教育形式，傳統的教育復習形式比較固化，所以微專題可以活躍變化復習的要點，因此，在微專題的教學形式中微專題的主題較為主要。微專題的復習形式就需要教師根據學生的實際復習情況，為學生制定貼合的復習計劃，為學生選擇貼切的微專題主題幫助學生進行復習，從學生薄弱的知識點出發幫助學生更好地復習，為學生提高學習效率。教師對微專題的主題選擇時要簡明，這樣可以使學生能夠高效地復習知識點，提高學生對地理知識的分析運用能力。

四、結束語

總而言之，在地理知識的復習過程中，微專題的主題選擇需要教師以學生的學習實際情況為主，教師需要擁有靈活的洞悉能力，能夠發現與教學有關的內容，并將學生的知識基礎和興趣與教學進行融合，為學生創建主題情境教學。改善固有的地毯式復習形式，合理運用微專題的復習形式，培養學生的自主學習能力，提高了學生對學習的積極性，教師幫助學生開展具有針對性復習的教學形式，使主題情境教學在地理微專題復習的運用中發揮重要作用，并促使學生提高學習效率。

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