牽手“雙減”，提升英語自主能力

景曉紅

【摘? 要】“雙減”政策的提出，讓教師認識到培養學生自主學習能力的重要性。在現階段的英語教學中，教師更加注重強化學生的終身學習意識，培養自主學習能力。因此，在帶領學生學習英語知識時，教師也應當牽手“雙減”政策，為學生創建自學任務，做好教學策略的優化設計，助力學生英語自主學習能力的成長。

【關鍵詞】“雙減”；初中英語；自主能力

為應對學生日益增長的學習壓力和課業負擔，教育部提出了“雙減”政策，旨在減輕學生的學習負擔，使學生擁有更加精彩的童年。初中英語學科擔負著滲透英語基礎知識，引導學生感知差異文化等重任，隨著近年來應試教育思想的不斷滲透，在英語教學中，許多教師過度地為學生施壓，導致學生逐漸對英語課喪失興趣，也很難建立學習英語知識的自主意識。因此，在“雙減”政策提出之際，教師要針對當前的英語教學實況，提出良策，為英語教學注入新鮮血液，重新煥發學生的生機與活力。

一、創建自學任務，鼓勵自主探索

（一）課前自學，奠定基礎

課前自主學習環節，是促進學生自主學習能力持續成長的重要環節。但是，在以往的英語教學中，教師往往直接對學生提出自學的要求，無形之中加大了學生的自學難度，抑制了學生自主能力的發展?！罢n前導學任務卡”的設計，無疑能夠為學生提供學習的依據，指引學生自主學習的方向，使學生的課前預習變得更加輕松、簡單。因此，在指導學生進行英語知識的自主預習前，教師要圍繞教育重點，進行課前導讀任務卡的設計，讓學生在完成導讀任務卡中，建立對英語知識的深刻印象，奠定自學基礎。

例如，在組織學生自主預習Welcome to Sunshine Town！這一單元的內容前，教師先將課前導學任務卡劃分為：“Learning Objectives”“Autonomous Learning”“Cooperation”等多個板塊，為學生自學奠定基礎。在正式上課時，教師先請學生對“Learning Objectives”的板塊進行瀏覽，使學生認識到透過本單元的學習，需要了解有關城市場所的相關詞匯，并掌握：how many和how much的使用方法。之后，在“Autonomous Learning”板塊，教師引導學生自主閱讀文本內容，學習單詞的發音和含義等，讓學生逐步夯實基礎。而在“Cooperation”的板塊，教師則安排“Introduce ones hometown in any aspect of the group”的合作學習任務，強化學生的聽說能力。

教師圍繞英語課的基礎知識，對課前導讀任務卡進行細致設計，能引領學生的自學方向，促使學生在按部就班中逐步步入英語的世界，輕松地獲取英語知識，夯實基礎，從而強化自主學習的成就感，發展自主意識。

（二）課中自學，強化思維

在過去的英語教學中，許多教師將學生看作是課堂上的“觀眾”，直接采取“師講生聽”的方式為學生滲透英語知識，導致學生只能在講臺之下靜靜地觀看老師的表演，難以真正地步入課堂，依靠自身的力量揭開英語知識的神秘面紗。在“雙減”政策中強調，教師要將課堂還給學生，因此，教師要為學生創建自學的任務，鼓勵學生自主探索未知的英語世界。

比如，在Wild animals的教學中，教師可以先為學生提出問題：“Analyze the ‘Reading section”的任務，請學生展開自主學習。在學生初步瀏覽文章后，教師再設計：“Who is the protagonist of the article？What happened to it？”等問題，使學生初步對文章中的信息進行篩選。隨后，教師再提出：“When did the author first meet baby panda？”“What is Xi Wangs weight at birth？”等問題，引導學生關注文章中的細節。之后，教師再提出：“How many pandas are there？What can we do with such a small number of pandas？”等問題，以便學生基于文章內容實現深度思考，形成保護大熊貓的意識。

問題是英語教學中的“?？汀?，案例中，教師將問題貫穿在英語課的始終，不僅能引領學生自主思考的方向，也能讓學生的思維始終保持活躍狀態，促使學生更加享受揭秘的過程，不斷滋養自主意識和自主能力。

二、攜手現代科技，改良自學模式

（一）查找網絡資源，輕松獲取知識

信息技術的不斷發展，為教師帶來了多媒體等現代化的教育資源，讓課堂變得更加精彩紛呈。而對于初中階段的學生來說，他們也能夠輕松地使用互聯網搜索自己需要的知識，拓展自身的見聞。在“雙減”政策下引導學生進行英語知識的學習前，教師不妨圍繞教學內容，為學生布置自主查找資料的任務，使學生在互聯網中輸入關鍵詞，獲取相關信息，享受自學的樂趣。這樣，在課堂上，學生也能夠化身小主人，為他人進行分享，收獲滿滿的成就感，潤澤自主意識和能力。

例如，在Lets celebrate！的教學中，教師先為學生布置：“Using the Internet to search for information related to traditional Chinese and Western festivals”的任務，請學生在瀏覽器中輸入關鍵詞，搜索網絡中的信息。如，有的學生檢索了有關端午節、中秋節的來歷和慶祝方式，有的學生收集了萬圣節、圣誕節的相關習俗等。在課堂上，教師先提出：“What do you know about traditional festivals in China and Western countries？”的問題，鼓勵學生基于自身積累的知識參與課堂互動。在學生七嘴八舌地對不同節日進行描述時，教師再對學生進行引導：“Is there any student who wants to serve as todays primary teacher to share with us？”鼓勵學生化身小老師，為他人進行介紹，進一步強化參與感、成就感。

網絡資源如同學生的學習寶庫，能夠促進學生自主學習意識和能力的發展。案例中，教師先為學生布置自主查找網絡資源的任務，再在課堂上搭建平臺，請學生進行分享，能讓學生享受自學帶來的樂趣，更加堅定自主學習的信心。

（二）使用微課助學，便捷課下學習

在以往的英語教學中，大多數教師將教育的場所局限在室內，因此，當學生離開教師、離開課堂后，往往會缺乏自主學習的資源，以至于學生很難正確地對英語知識進行自主解讀。微課技術的出現，有效地緩解了過去的教育難題。在引導學生對英語知識進行理解后，教師可以圍繞教學重點進行微課的制作，并將做好的微課分發給學生，請學生在課下依據自身的節奏進行微課的瀏覽，從而利用微課健全知識體系，提高自主學習的效果。

比如，在Amazing things的教學中，教師先對本單元的內容進行梳理，指出：smell， understand等動詞的使用方法、表示動物名稱的單詞等，是本單元的教學重點。圍繞上述內容，教師進行微課的制作，并根據學生的注意力維持情況，對整個微課的播放時長進行調節。在做好微課后，教師將其分發給學生，并對學生引導：“Based on ones own learning situation， learn the knowledge in micro courses at ones own pace.”以便學生利用微課輔助自主學習活動。

微課技術如同一抹亮光，照亮了學生的自學之路。案例中，教師基于英語課的教學重點進行微課的制作，能有效輔助學生進行英語知識的自主學習，促使學生在課下更加便捷地建構英語知識，持續發展自主意識與能力。

三、打造有效活動，優化自學過程

（一）引入趣味游戲，調動自學熱情

游戲活動是許多學生的心頭好，然而，對于大多數教師而言，他們對游戲活動存在偏見，認為游戲只會消耗學生的時間，阻礙學生的發展。實則不然，在英語教學中，游戲活動能夠更好地推動“雙減”政策的落地，讓學生擁有輕松愉悅的學習體驗。同時，與其他教學活動相比，趣味性的游戲活動，還能誘發學生的自學熱情，使學生全身心地投入課堂。因此，教師不妨為學生引入角色扮演等游戲活動，活化學生學習英語的過程，讓學生更自覺地參與英語知識的自主學習，不斷激發自學意識。

例如，在Past and present的教學中，組織學生學習Reading部分的內容時，教師先提出：“What is the main content described in the article？”“What roles are included in the article？”等問題，請學生分析文章的情節和主要人物。隨后，教師對學生引導：“Please choose your favorite roles and form a group with people who choose different roles to recreate the content of the story and complete the role-playing together.”為學生引入角色扮演的游戲。在學生完成角色的扮演后，教師再搭建平臺，請學生展示本組的表演，以強化學生的游戲體驗，讓學生更加享受角色扮演的過程。

角色扮演的游戲活動能夠強化學生的參與感，帶給學生愉悅的情緒體驗，使學生逐步弱化對英語學科的刻板印象，更加自覺地燃起學習英語知識的動力，從而在玩樂中增強自主能力。

（二）搭建合作平臺，落實自主學習

縱觀當前的初中英語教學能夠發現，大多數學生積累的英語知識相對有限，在教師直接為學生提出自主學習的任務后，許多學生難以按照老師的要求順利完成對英語知識的深度建構。新課標中倡導教師為學生創建合作互動的平臺，使學生集中集體的力量，共同攻略學習過程中遇到的難關。在“雙減”政策下，為了讓學生更加輕松地完成英語知識的學習，教師要基于對學生的了解，為學生創建合作小組，加快學生的自學進度，促進學生自主能力的成長。

在Teenage problems的教學中，教師先為學生呈現：“Complete phrase and sentence translation”的內容，請學生根據自己的預習情況，完成這一活動。透過學生的填寫，教師能夠直觀判斷哪些學生的預習效果較好，哪些學生的預習效果差強人意。之后，教師以互補的原則為學生分組，并為學生布置：“Independently learn words and phrases such as tea age and mark， and interpret the reading section”的任務，鼓勵學生集中集體的力量，共同對本單元的知識進行分析。在學生合作互動時，教師也要正確定位自身的角色，有意識地介入學生的合作互動。當學生在解讀文章中遇到問題時，教師也要為學生設計問題，指引學生的思考，加快學生合作學習的進度。

教師先對學生的英語素養進行分析，再立足科學的原則進行分組，引導學生展開自主學習，讓學生集中集體的智慧，共同進行英語知識的探討與學習，有效減輕學生自主學習的負擔，使學生的自主學習變得更加輕松、自如。

四、結束語

總而言之，教師要深刻認識到“雙減”政策的內涵，在英語教學中為“雙減”政策尋找落腳之處，豐富學生自主學習的形式，不斷強化學生自主學習的意識與能力，讓學生真正地成為學習的主人，享受建構英語知識的過程。

【參考文獻】

[1]張偉微.“雙減”政策下初中英語作業設計的探索與實踐[J].英語教師，2022（14）：109-112.

[2]李丹.“雙減”背景下初中學生英語自主學習能力培養研究[J].校園英語，2022（16）：24-26.