逆向教學設計在中學美術單元教學中的實踐研究

艾國光

【摘? 要】逆向教學設計就是需要教師從學生的角度出發，以幫助學生快速掌握知識為教學目的，明確教學內容，使學生在學習中能夠具備充分的學習體驗，來調動起學生對于知識的學習興趣和熱情。隨著新課程標準的不斷改革深入，對初中美術教學提出了新的教學目標和教學方式，需要教師在初中美術教學過程中對學生的思維能力和審美能力提起重視，將逆向教學設計與單元教學相結合，來開展能夠推動學生思維能力和創新能力發展的初中美術課堂，展現出多元化教學的價值和意義，來有效地促進初中美術教學課堂質量和水平的穩定發展。

【關鍵詞】初中；美術；逆向教學設計；單元教學

逆向教學思維是培養學生想象力的主要方式之一，對傳統的教學和理論通過反向思考來進一步推動知識的進化，是培養學生思維能力和想象能力的有效教學方法。逆向教學設計在初中美術單元教學中的實踐運用，能夠改變教師傳統的初中美術教學方法和教學理念，在教學中更加尊重學生的課堂主體地位，從學生的角度出發來發揮出逆向教學設計的價值和意義，對原有的教學資源進行整合后，幫助學生建立起完善的美術知識體系，促進學生在美術教學課堂中養成認識美、發現美、感受美和創造美的能力，有利于學生身心健康全面發展。

一、單元教學

單元教學理念就是在開展教學中以一個單元為主題，將教材中與單元相關的學習資料進行整合后來開展教學，設計適合的教學活動和教學目標，促進學生美術核心素養的發展。

二、逆向教學設計

逆向教學設計是需要教師根據學生所學習的內容和對學生學習情況的了解，通過對學生學習結果的評判來設計出相應的任務和評估標準，按照評估標準來為學生設計活動內容，進而達到學生學習的目的。愛因斯坦曾經說過：想象力相較于知識而言更加重要，因為想象力是無限的，它是推動知識進化的動力源泉，嚴格地說，科學研究中的主要因素之一便是想象力。毛澤東同志在革命時期便運用了逆向思維來發展我國，根據我國現有的國情否定了列寧先生的“城市包圍農村”理論，并提出相反的“農村包圍城市”符合我國國情的理論。毛主席運用自己的親自實踐來建立了偉大的中華人民共和國，并展現出逆向思維的價值和意義。逆向思維主要分為三個類型：1.反轉型逆向思維。反轉型逆向思維是指教師在教學中通過調查學生的學習情況來從反方向開展教學，從事物的結構，因果和功能等方面來進行反向思維，對結構進行反轉所得到的學習成果。2.轉換型逆向思維。轉換型逆向思維是逆向教學設計中主要運用的方法之一，當教學過程中遇到困難時教師應換一個角度和方法去進行教學，使學生能夠養成從多角度來對問題進行解答的良好習慣，進而更好地開展教學活動。對于轉換型逆向思維有一個流傳許久的形象故事，一匹馬拉著板車的貨物當遇到上坡時，馬便不再前進了，馬夫遇到這種情況將從同伴處借來的馬的繩子拉放在自己馬的脖子上，讓借來的馬帶著藍馬上坡，形象地展示出轉換型逆向思維的核心理念，從另一個角度去解決所遇到的困難和問題。3.缺點型逆向思維。缺點型逆向思維是指教師在教學中所遇到的教學缺點將其轉化成可以運用的事物，正是面對失敗并將其轉化來化缺點為優點，進而更好地開展教學。

單元教學在初中美術教學中的優勢主要在于能夠使學生在學習中完善知識體系，調動起學生對于美術的學習興趣，使學生能夠積極主動地去探究美術知識，進而提高初中美術教學課堂的質量和水平。傳統的初中美術教學中由于教師對美術缺少重視，導致所涉及的美術課題和美術活動不能完全滿足學生對于美術學習的需求，因此，教師在初中美術教學中采用逆向教學設計和單元教學理念，解決傳統美術教學中教學目標不清晰、課時目標定位不合理等問題，能夠有效地提高初中美術教學課堂的水平，來促進學生美術核心素養的發展。教師可以根據美術教學內容來設置不同的單元主題，在單元主題的基礎上來明確單元目標和單元任務，在教學中更加注重于學生理解能力和思維能力的發展，并結合逆向設計教學思路來將美術教學情景設置成學生自主探究的學習過程，來引導學生自主對美術知識進行探究和深度學習，以此來達到提高學生美術核心素養的目的。逆向教學設計將美術教學課堂中零碎的知識和技能進行串聯，為教師和學生建立起完善的課程目標和知識體系，采用多元化的教學方式來引導學生將美術知識運用到真實情境中，進而促進學生對美術學習內容的理解和運用，來有效提高學生的美術能力和審美能力。

三、逆向教學設計在初中美術單元教學中的實踐

（一）逆向設計大單元課程，甄選學習任務

逆向教學設計在初中美術單元教學中的運用，教師可以采用教學評一體為準繩來為學生構建逆向教學設計和單元教學體系，來更好地開展初中美術教學，促進學生美術核心素養的發展。教師在初中美術單元主題教學中，首先應該確定的問題就是學生的學習行為。因此，在開展逆向教學設計與單元教學相結合的美術課堂中，教師可以為學生逆向設計大單元課程，選擇適合學生的學習任務來引導學生逐步對美術知識進行學習。教師需要根據學生的具體學習情況和教材內容來為學生甄選具體的學習任務，學習任務不能脫離教材知識點同時也需要由淺及深地梳理課程脈絡，為后續的教學活動和表現評價奠定良好的基礎。教育學家王大根教授曾說：在以培養學生美術核心素養的逆向教學設計與大單元教學主題中，需要教師根據真實的學習任務來設計情境化主題，打破傳統的初中美術教學模式和教學順序，采用“以終為始”的逆向教學設計理念來開展初中美術單元教學。教師將逆向教學設計理念運用到初中美術單元教學中，從學生的學習情況入手來設計出符合學生學習需求的課程任務和課程脈絡，確立好單元教學的主題來將所有的知識點進行拆解和規劃，后來設計出具體的學習任務，引導學生根據學習任務逐層對知識進行理解。

例如在學習“霓裳之舞”一課時，教師就可以先對初中教材內容進行分析后來確立課程的本質特征：本課主要是要求學生能夠通過自己對美術的見解來設計出相應的服裝。教材中對于本課主要分為五個板塊，先對服裝的演變功能設計構成和流行進行了詳細的描述與分析，然后通過圖片為學生展示服裝的構成、剪裁和工藝常識，從視覺上給予學生豐富的美學感受，最終需要學生親自動手來進行服裝設計，鍛煉學生的動手操作能力和思維能力，使學生體驗從創意到制作的整體學習過程。學生需要根據自己在七、八年級所學過的色彩構成設計和圖案平行設計中所學的知識，來進行服裝設計的創作，需要學生對設計所運用到的材料和制作方法有一定的了解，并能夠靈活地將其運用到自己的設計思維中，來設計出符合本章內容要求的服裝。教師在本節課講解時需要發揮出逆向教學設計與單元教學的價值和優勢，為學生設計具體的學習任務來逐步引導學生完成服裝的創作，教師可以在設計任務前對自己提出三個問題：本課程主要想講述什么？專業人員在面對本章時會做出什么？課程想要傳遞給學生什么？通過三個問題來確定自己所設計的學習任務，從服裝的演變、功能、設計、構成和流行等五步來設計出學習任務，引導學生去了解我國優秀的民族服飾文化，賞析國際服裝設計大師的精彩作品，提高自身的藝術審美能力和美術文化。教師將逆向教學設計模式在初中美術單元教學中的運用，為學生甄選具體的學習任務，可以從構思、設計、手繪、制成四步來引導學生進行服裝的創作，教師設計的三個任務，如下：1.認識服裝對人類的影響。（主題交流會）2.了解著名服裝設計師的設計理念。（我最喜歡的設計師）? ?3.探索服裝操作過程。（校園時裝發布會）教師通過三個具體的任務來逐步帶領學生去完成本章知識點所涉及的服裝設計，在單元教學中采用逆向教學設計理念來推進教學內容，帶領學生去親自體驗服裝從思想到成品的過程，有利于鍛煉學生的動手操作能力和服裝設計能力，促進學生美術核心素養的穩定發展。

（二）開發主題任務單，搭建單元教學架構

逆向教學設計在初中美術單元教學中的應用，教師在根據逆向設計教學理念來設計課程，為學生甄選具體學習任務的基礎上，可以開發任務單和表現性評價表，初步搭建起逆向教學和單元教學的框架，來推動初中美術教學課程的順利開展。教師可以根據學生的學習情況來選擇是先設計任務單還是評價表，根據具體的教學情況來選擇教學模式符合逆向教學設計理念在初中美術教學中的應用，在課程開展中，如果是先觸發到教材知識點教師便可以從任務單來開展教學，如果是先觸發學生的設計思路便可以從評價表來開始入手，教師也可以選擇將二者進行合一，共同來促進學生設計思維和審美能力的發展。教師所設計的學習任務單和評價表要符合學生的學習需求和真實情況，能夠滿足學生在思考過程中所遇到的疑惑問題，引導學生自主地對問題進行解決，與學生之間產生思維的碰撞和心靈的溝通，來幫助學生更好地在教師所設計的逆向教學和單元教學理念下，在開展初中美術教學課堂中學習更多的知識。教師所設計的學習任務單要能夠調動起學生對于美術學習的興趣和熱情，在完成任務的過程中體會美術的魅力和設計的快樂，所設計的評價表也要能夠對學生及時地進行鼓勵，幫助學生樹立起學習美術的自信心，能夠通過對評價表的回顧來感受到自己成長的進步。

例如在學習“霓裳之舞”本章內容時，教師在為學生設計教學任務的基礎上，可以來設計學習任務單和表現性評價表，其中可以包括上述三個任務的深入探討：1.如何理解服裝設計中的流行三要素？2.怎樣學習服裝設計師的流行三要素？3.準備校園時裝發布會需要做些什么？教師通過設計學習任務單和表現性評價表來深入地幫助學生去探討上述的問題，使學生在對美術知識的學習中也提高了自身的思維能力和組織能力，使學生的美術素養和綜合能力得到發展。

四、結束語

逆向教學設計在初中美術單元教學中的應用，將美術課堂中零碎的知識與技能進行串聯，以單元主題為核心來建立起較為完善的教學體系，使學生在多元化的教學和評價方式中來提高自身的美術核心素養，促進學生審美能力和設計能力的發展。教師在逆向教學設計與單元教學相結合的初中美術課堂中，采用教學評一體化來開展美術教學活動，改變傳統美術教學中所遇到的困難和缺點，更好地開展美術教學，鍛煉學生的設計能力和組織能力，促進初中美術教學課堂質量和水平的提高。

【參考文獻】

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