小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理的策略

任 丹

（甘肅省定西市臨洮縣第一實驗小學(xué)）

精細(xì)化管理是對管理目標(biāo)進行分解、細(xì)化、落實的過程，能夠找準(zhǔn)解決管理問題的思路，立足實際工作，逐步修改、重構(gòu)相關(guān)管理體系，實現(xiàn)精細(xì)管理功效。班級是學(xué)校教育的基本單位，班主任開展精細(xì)化管理活動，能夠提升班級工作質(zhì)效。小學(xué)班主任需要吸收精細(xì)化管理先進理念和成果精髓，科學(xué)整合各類管理手段與要素，深入研究管理策略，堅持“以愛育人”，方能做到“潤物無聲”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與健康成長保駕護航。

一、班級精細(xì)化管理概述

精細(xì)化管理屬于管理學(xué)術(shù)語，是一種文化理念，它彰顯了社會分工、服務(wù)質(zhì)量對現(xiàn)代管理的必然要求。小學(xué)班級精細(xì)化管理是指在原有制度、模式、規(guī)范的基礎(chǔ)上，進一步細(xì)化班級管理目標(biāo)，立足學(xué)生的實際情況，開展具有針對性的管理活動，以達到精細(xì)管理的目的。

班級精細(xì)化管理要求班主任保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，開展高質(zhì)量的管理活動，由此實現(xiàn)精細(xì)化管理目標(biāo)。

二、小學(xué)班級管理工作中遇到的問題

（一）班主任管理者角色定位不當(dāng)

班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育核心，也是在校內(nèi)全面負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、健康、生活等工作的教師。小學(xué)班主任在班級管理中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)作用。但在實際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有些班主任的管理者角色定位不當(dāng)，其因受到傳統(tǒng)學(xué)校教育思想的束縛，沒有從“強制管控者”的角色中脫離出來。班主任在開展工作的過程中未能重視學(xué)生的主體地位，過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，導(dǎo)致心力交瘁、工作效率低下，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)生偏移，難以獲得良好的班級管理效果。

（二）班級管理缺乏完善的評估體系

管理評估體系是學(xué)生自主管理行為的延伸，代表著學(xué)生集體行為的分值匯總，有助于糾正學(xué)生的不良行為，驅(qū)動學(xué)生進行自主管理和學(xué)習(xí)。通過分析調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，部分班主任未能完善班級管理評估體系，僅在課堂紀(jì)律、作業(yè)派發(fā)等方面給予學(xué)生自主管理的權(quán)限，致使班級自主管理缺乏完善的評估體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面能夠保持高度的自覺性，但在生活方面則缺少良好的自我管理意識，久而久之，不利于自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，對于培養(yǎng)個人的集體榮譽感和責(zé)任心也會產(chǎn)生消極影響。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸情緒

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，面對管控容易出現(xiàn)不同的情緒。班主任需要根據(jù)學(xué)生的不同反饋，采取對應(yīng)的管理措施，這樣可以化解學(xué)生的心理矛盾，助力學(xué)生學(xué)習(xí)進步、健康成長。但是，部分班主任未能全面了解學(xué)生的真實想法，依據(jù)自己的習(xí)慣和教育目標(biāo)進行管理，忽視了學(xué)生的真實情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了抵觸情緒，不利于營造良好的班級環(huán)境，甚至?xí)绊憣W(xué)生身心的健康發(fā)展。

（四）學(xué)生與班主任關(guān)系逐漸疏遠

師生之間應(yīng)當(dāng)保持“亦師亦友”的良好關(guān)系，由此實現(xiàn)教學(xué)相長，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，降低班級管理工作的難度。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生與班主任之間的關(guān)系逐漸疏遠，原因是師生在日常教學(xué)中的溝通較少，在課后的實踐活動中也缺乏交流，學(xué)生僅根據(jù)教師指令完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有積極闡述自己的想法與感受，導(dǎo)致班主任難以第一時間了解學(xué)生的實際情況，使得師生關(guān)系逐漸疏遠，甚至變得緊張。

三、小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理的重要性

（一）提高班級管理工作的針對性

小學(xué)班主任采取班級精細(xì)化管理，可以提高管理的針對性。精細(xì)化班級管理強調(diào)“精”與“細(xì)”，要求做到精致、細(xì)致，由此細(xì)化目標(biāo)，提升班級管理質(zhì)效。精細(xì)化管理理念及方法，可以為班主任的教學(xué)和管理工作提供良好的支持，有效改善傳統(tǒng)的“一言堂”管理情況，進而提高班級管理工作的針對性和有效性，使學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)、管理的機會，增強學(xué)生的成就感和自我約束意識，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。精細(xì)化管理意味著建立長效評價機制，提高學(xué)生參與管理的積極性，班主任結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)給予獎懲，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和管理的動力，而且能夠發(fā)揮管理的針對性優(yōu)勢，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供支持。

（二）培養(yǎng)正確的價值觀與思想態(tài)度

小學(xué)生正處于思想價值觀念的構(gòu)建時期，開展班級精細(xì)化管理活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與思想態(tài)度。班主任利用“班級委員會”打造良好的班集體，開展不同形式的德育教育活動，利用班集體的影響力教育學(xué)生個體，使之能夠在耳濡目染中確立正確的價值觀念，同時在各類實踐活動中形成擁護組織、維護領(lǐng)袖、榮辱與共、團隊至上等優(yōu)秀思想品質(zhì)，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)德育知識，規(guī)范個人的言行舉止。

（三）為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的氛圍可以驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的自我管控意識，使其長久保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展穩(wěn)固根基。精細(xì)化管理可以使學(xué)生明確共同的學(xué)習(xí)與奮斗目標(biāo)，懂得自我言行代表班集體形象，在明確規(guī)章制度的約束下爭做“文明先鋒”，形成良好的自制力與責(zé)任心，由此營造健康的學(xué)習(xí)氛圍，助力良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)生在作風(fēng)優(yōu)良的班集體中學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生探索新知的興趣。班主任通過精細(xì)化管理的方式，為學(xué)生營造健康的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，深入研究所學(xué)知識，提升文化自信，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步和身心的健康發(fā)展。

（四）推動學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

班級精細(xì)化管理注重學(xué)生的發(fā)展訴求，提倡多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的智力及非智力因素發(fā)展，推動學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。班主任開展班級精細(xì)化管理工作，對于推進小學(xué)班級管理工作改革有深遠影響。通過建立精細(xì)化學(xué)生檔案，制定細(xì)致的管理細(xì)則與規(guī)章制度，實施合理的獎懲機制，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的階段學(xué)習(xí)與發(fā)展變化，為后續(xù)工作的開展提供依據(jù)，創(chuàng)造更多師生交流、互動的機會，營造和諧的師生關(guān)系，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理的策略

（一）制度精細(xì)化，合理約束學(xué)生的行為

精細(xì)化管理制度突出“精”與“細(xì)”，能夠合理約束學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活行為，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。在制度設(shè)置與落實的過程中，班主任可以倡導(dǎo)學(xué)生自治，科學(xué)驅(qū)動班干部開展基礎(chǔ)的班級管理工作，提高學(xué)生的主人翁意識，強化學(xué)生的自我約束意識。

小學(xué)生很難約束自己的言行，因此需要班主任制定精細(xì)化管理制度并監(jiān)督實施。班主任可以設(shè)計“每周班長”職位，在制定班級精細(xì)化管理制度的同時，融入“選賢舉能”制度，鼓勵能夠勝任班級干部的學(xué)生勇?lián)厝危岣邔W(xué)生的主人翁意識，使之能夠體會班級管理工作的不易，從而自覺約束自己的言行。班主任也應(yīng)關(guān)心愛護學(xué)生，在其擔(dān)任班級干部期間，主動與之進行交流互動，傾聽學(xué)生遇到的困難，提出合理的建議，避免班級精細(xì)化管理淪為“不近人情”的制度。此外，班主任還可以開展“優(yōu)秀小組”評選活動，在班級管理制度中融入“小組長輪換制”，使每名學(xué)生都有“當(dāng)組長”的機會，由此實現(xiàn)制度的精細(xì)化，更好地約束學(xué)生的言行舉止，提高學(xué)生的集體榮譽感。

（二）情感精細(xì)化，營造良好的師生關(guān)系

精細(xì)化管理對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有著深遠影響，可以促進其形成良好的情感態(tài)度，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。班主任應(yīng)明確精細(xì)化管理的重要意義，認(rèn)真對待學(xué)生的反饋，給予學(xué)生應(yīng)有的信任，挖掘?qū)W生身上的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分信賴班主任，拉近師生之間的距離。

良好的情感可以驅(qū)動學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進步，進而營造良好的師生關(guān)系。班主任應(yīng)當(dāng)用愛感化學(xué)生，在日常交流中關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，積極利用課后溝通與課堂提問活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通意識，使學(xué)生能夠合理闡述自己的想法，及時向班主任報告各種突發(fā)情況，為班級精細(xì)化管理提供良好的保障。在此基礎(chǔ)上，班主任要給予學(xué)生應(yīng)有的信任，在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生總結(jié)知識，在班務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計勞動方案，在生活中提倡向先進個人學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。班主任也應(yīng)當(dāng)規(guī)范自己的言行舉止，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生以班主任為榜樣，自覺約束言行舉止，增加對班主任的崇敬與信賴。班主任要積極挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，利用體育活動、社會實踐，為學(xué)生創(chuàng)造展示才能的平臺，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛和良苦用心，拉近師生之間的距離，降低后續(xù)管理工作的開展難度。

（三）評價精細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

多元評價主體是班級精細(xì)化管理提倡的評價理念。這種理念有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)堅持管育并重，將原有的總結(jié)評價變?yōu)閷W(xué)生自評、家長點評、班委評價、學(xué)生互評等，提高評價的精細(xì)度，客觀了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，并實施相應(yīng)的獎懲制度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行價值判斷的活動，可以檢驗學(xué)習(xí)成果，也能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。評價精細(xì)化意味著建設(shè)多元化評價主體，重構(gòu)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。班主任可以組織學(xué)生在學(xué)期末總結(jié)自我學(xué)習(xí)狀況，采取自評與互評相結(jié)合的方式，開展精細(xì)化評價活動。在此基礎(chǔ)上，參考各科任教師的建議，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)成果，同時要堅持“以愛育人”，多角度評價學(xué)生，客觀指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，再提出下一學(xué)期的要求與建議，表揚和鼓勵學(xué)生的積極態(tài)度，使學(xué)生能夠感受到教師對其格外關(guān)注，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，教師可以綜合家長、班委的評價，針對學(xué)生的作業(yè)、獲獎情況，進行適當(dāng)?shù)莫剟?，引?dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進步與退步情況，確立未來努力目標(biāo)，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）共育精細(xì)化，構(gòu)建全過程育人格局

家校共育是精細(xì)化班級管理工作中的關(guān)鍵一步，可以構(gòu)建全過程育人格局，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使之形成良好的人格與品質(zhì)。班主任要主動與家長進行溝通，讓家長在理解精細(xì)化管理的基礎(chǔ)上，主動與班主任和學(xué)生進行溝通，利用各類溝通方式開展精細(xì)化共育活動，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)進步、健康成長。

共育精細(xì)化可以讓家長在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，采取更為合理的方式，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育融合的優(yōu)勢，構(gòu)建全程育人格局，使學(xué)生能夠在感受班主任關(guān)懷的同時，理解家長對自己的愛，由此獲得學(xué)習(xí)的動力。在階段總結(jié)中，學(xué)生若因成績不理想而產(chǎn)生消極情緒，影響了正常的學(xué)習(xí)生活，班主任應(yīng)立足家校共育活動，與家長共同商議教育方法。比如，通過互聯(lián)網(wǎng)進行實時溝通，結(jié)合學(xué)生的進步或者退步狀況，制訂合理、周全的家庭學(xué)習(xí)計劃。在班級管理中，班主任要結(jié)合家校共育階段成果，邀請家長共同參與階段考試分析會，表揚進步明顯的學(xué)生，鼓勵進步緩慢的學(xué)生，構(gòu)建全過程育人格局，利用精細(xì)化共育優(yōu)勢，提高班級管理工作質(zhì)量，助力學(xué)生實現(xiàn)進步。

綜上所述，小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理并非一日之功，需要班主任堅持“以愛育人”，明確角色定位，完善評估體系，消除學(xué)生的不良情緒，打造和諧師生關(guān)系，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”。班級精細(xì)化管理能夠提高相關(guān)工作的針對性，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與思想態(tài)度，打造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。班主任要從制度、情感、評價、共育精細(xì)化四方面入手，合理約束學(xué)生的不良行為，與學(xué)生保持良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，構(gòu)建全過程育人格局，落實精細(xì)化管理，提升相關(guān)工作質(zhì)效，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步、健康成長。