新課程標準下初中物理核心素養的培養策略

迮恒春

(江蘇省高郵市龍虬鎮初級中學,江蘇 高郵 225600)

2022年4月8日,教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》,新的義務教育課程方案和課程標準以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,進一步落實了義務教育立德樹人的根本任務,進一步優化了包括語文、數學、物理在內的各學科義務教育階段的課程設置,為新時期我國義務教育事業的優質均衡和高質量發展提供了有力支撐[1].這份2022年新課程標準對新時期物理課程也提出了新的要求,初中階段物理教學活動的開展對學生的成長和發展具有重要的意義,能夠在向學生教授物理學科知識的過程中,讓學生逐步認識和了解日常生活以及身邊環境中的物理現象,這對于調動初中學生學習物理的積極性,以及培養學生的思考能力和探究精神都有著重要的價值.文章結合2022年版義務教育物理課程標準,從初中物理核心素養培養的角度來探討相關的教學策略和措施[2].

1 2022年物理新課程標準解讀

2022年新課程標準最大的特色就是強調素養導向,更加重視在教育過程中對于知識的內化、實踐和運用.在2022年物理新課程標準中[3],提煉了初中階段物理課程要更加重視培育學生核心素養的內涵,要更加重視凸顯初中物理課程所具有的育人功能,進一步提出了初中物理課程教學要以促進學生發展和提升學生核心素養為宗旨,要更加注重在課程教學當中做好物理基礎知識和綜合知識的教學,從而為學生的全面發展奠定重要的基礎.具體來說,2022年物理新課程標準強調以核心素養為引領,構建初中物理課程教學的內容主題;強調要進一步加強實驗探究,凸顯物理實驗的育人功能;強調要進一步加強跨學科實踐,培養學生的綜合實踐能力.在此基礎上也對初中物理課程教學提出了新的要求,一方面就是要在初中物理課程的日常教學當中,充分將學生核心素養的培育融入進去,要重視通過物理課程教學來培養學生的科學思維習慣、科學探究能力以及科學態度和社會責任等核心素養;另一方面,要更加注重探索和實施多樣化的教學方式,注重凸顯物理學科“做中學”的育人價值,采取各種有效的教學手段幫助學生從物理的視角認識自然以及解決相關實際問題.同時,作為初中物理教師在開展教學的過程中,需要更加重視研讀課程標準,注重做好在新課程標準下對初中物理課程教學的繼承和發展,從而更好地在物理課程教學中踐行新的課程理念并落實育人功能.

2 初中物理學科核心素養

2022年物理新課程標準中,針對物理學科的性質和教育功能,從物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任四個方面,提煉出在初中物理課程教學當中所需要培育的核心素養.在核心素養為引領的基礎上,物理課程所構建的內容主要由“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”這五大主題組成[4].在這五個方面的內容當中,既有物理學科的概念和規律,也體現了物理學科的研究方法、探索過程、科學態度與價值.這樣的物理課程內容構建,不僅有助于使學生牢固掌握物理基礎知識,也更有助于培養學生的物理實驗探究能力、自主學習能力,同時將物理理論知識應用到實踐過程等多方面的能力,從而充分體現新的物理課程標準對學生核心素養培養的重要導向.

3 2022年新課程標準下初中物理核心素養培養的策略

3.1 通過創設情境不斷增強學生的物理觀念和科學思維能力

在2022年新課程標準下初中物理核心素養的培養過程中,培養初中階段學生的物理觀念,提升他們的科學思維能力是非常重要的一個方面,創設一系列的教學情境是一種比較有效的教學策略[5].情境教學法是對傳統課堂教學方法的創新,用創設情境取代傳統的講授式教學,從而能夠更有效地幫助學生完成課程知識的學習和能力的提升.情境創設根據學生的具體年齡特點、知識結構以及認知狀況,以教育學和教育心理學的相關原理作為指導進行學習情境構建,并以此來開展教學活動的一種教學方式.在初中物理課程教學當中,結合課程內容和學生認知能力的具體情況,通過各種生動、形象的情境創設,將抽象、復雜的物理知識以直觀的畫面展現出來,引導學生從中理解抽象的物理知識,有效提升物理學習效果.具體來說,情境教學法通過在教學過程中有目的性的創設教學情境,能夠有效引起學生的情感體驗,創建的情境類型主要有問題情境、故事情境和生活情境.通過這些有效情境能夠建立起教師與學生之間、教材與學生之間的良好認知氛圍,從而能夠起到激發學生學習興趣和提高學習效率的顯著作用.在2022年新課程標準下的初中物理課堂教學當中,充分運用情境創設的教學理念,根據課程教學實際調整教學方式和教學進度,能夠讓學生在興趣的引導和驅使下,積極參與到學習當中,促使學生在一種輕松愉快的氣氛中學習,進而取得更好的成效,同時對于提高學生學習熱情和培養學生的物理學科核心素養具有積極作用.

3.2 通過不斷優化初中物理教學方式來加強學生的科學思維

在初中物理教學過程中,初中生由于自身年齡和生長階段的因素而在思維狀態上處在發展期,在對抽象的初中物理知識接受上存在一定的困難,從而導致一部分學生學習物理面臨困難[6].這種情況的存在,不僅不利于初中物理課程教學的有效開展,對初中物理核心素養的培養也是極為不利.因此,面對這種狀況,結合2022年新課程標準,就要求初中物理教師需要不斷地在課程教學中為學生優化教學方式,不斷提升初中物理的教學質量和學生的學習效率,在提高學生物理學習成效的同時,不斷提升學生對于物理學科的科學思維,最終達到提升學生初中物理核心素養的教育目標.一方面,初中物理教師可以充分利用現代化多媒體資源來開展物理課堂教學,通過這樣的方式將抽象的物理理論知識以更為形象化的方式展現到學生眼前,不僅有助于幫助學生對于物理理論知識更深入理解和掌握,也有助于更進一步鞏固學生學習初中物理理論知識.總的來說,在2022年新課程標準下,通過這樣的方式來進行形象化的初中物理知識展示和課堂教學,能夠使初中學生在輕松愉悅的課堂氛圍下更好地學習物理學科基礎知識,從而在潛移默化中加強學生的科學思維,實現核心素養的提升.另一方面,初中物理教師還應當不斷探索更多樣化的方式活躍課堂氛圍,教師與學生之間進行密切的交流,可以引導學生在學習當中和他人進行合作探究,以這樣的方式為學生更好地營造開展初中物理知識學習的輕松愉悅氛圍,使初中學生能夠更積極有效地與教師和身邊同學開展探討交流,這樣不僅有助于減輕學生的學習壓力,也有助于讓學生從中體會自己作為學習主體的定位,更有助于讓學生在進一步的交流中培養科學態度與責任意識.

3.3 通過開展實踐教學培養學生的實驗精神以及實驗能力

學生在初中階段的學習過程中,對于新奇知識通常有著濃厚的興趣和好奇心,也更加喜歡參與實驗活動并親手進行實驗操作.從初中物理課程教學的實際情況來看,學生對于親自參加初中物理實驗興趣極高,這就為教師通過利用實驗教學來培養核心素養提供了重要途徑[7].因此,在2022年新課程標準的要求下,初中物理教師需要迎合學生好奇心強和愛動手的特征,積極針對教學內容和學生的實際特征開展初中物理實驗教學活動.通過這樣的方式,不僅有助于學生有效鞏固課堂上所學的物理理論知識,還有助于使學生親身在物理實驗活動當中參與和體會驗證所學物理理論知識的快感.同時,在2022年新課程標準對于學生核心素養的培養要求下,初中物理教師通過帶領學生開展物理實驗活動,更有助于提升學生物理學科的實驗探究精神和實踐探究能力.在這樣的教學模式下,教師在課堂教學中,對相關物理理論知識通過實驗的方式展現到學生眼前,在課堂中,通過引入實驗的方式來調動學生的學習熱情,能夠在很大程度降低學生對枯燥教學方式的抵觸心理.同時,通過引導學生在實驗過程中的親身參與,不僅有助于培養學生的實驗動手能力,而且有助于實現對學生實驗探究核心素養的培養.所以,在開展物理教學的過程中,初中物理教師需要重視做好實驗環節的教學,教師需要最大程度地按照課程要求安排足夠的實驗課時,此外還應當積極爭取更多的資源或課時來進一步增加實驗課程的設置.同時需要注意的是,初中物理教師在開展教學的過程中還應當重視鼓勵學生積極參與到實驗探究,注重實驗探究的步驟和過程,在此基礎上讓學生獲得盡可能多的實驗鍛煉和實踐探究,從而實現通過實驗活動教學來實現對于學生物理學科核心素養的有效培養.

在初中階段的物理課程教學中,日益重視和加強培養學生的物理核心素養已經成為義務教育發展的大勢所趨,在當前和今后的初中物理課程教學過程中,一方面,初中物理教師需要進一步結合教材提出相對深刻的問題,以此來激發學生的想象力和自主探究物理知識的興趣,從而更有效地培養學生的物理觀念;另一方面,初中物理教師需要在新課程標準下不斷對物理課程的教學方式進行優化,以此來逐步促進和提升學生學習物理的積極性,并不斷增強學生的科學思維能力[8].同時,在開展物理實驗教學的過程中,也要求教師要更加注重通過多種形式組織開展實驗活動,以此來幫助學生驗證他們在課本上所學到的物理知識,培養和強化學生的科學探究精神.總之,在今后的初中物理教學中,教師要積極探索各種有效的教學新模式,不斷提高初中階段物理核心素養培養的質量和效果.