理工院校大學英語人文通識課程群的探索實踐
——以南昌工程學院為例

楊艷君,盧成林

(南昌工程學院,南昌 330099)

一、引言

通識教育是一種教育理念,源自于亞里士多德提出的自由教育思想(Liberal Education)。19世紀初美國博德學院(Bowdoin College)的帕卡德(A.S.Parkard)教授第一次將它與大學教育聯(lián)系起來,旨在彌補專業(yè)教育導致的學生知識面狹窄、專業(yè)過細過精等問題。[1]2016年,國家“十三五”規(guī)劃綱要明確提出高等教育要建立“通識教育和專業(yè)教育相結合的培養(yǎng)制度”,首次把通識教育提高到國家層面。[2]2017年教育部提出了“新工科”戰(zhàn)略,即倡導理工科高等院校以“新技術、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)、新模式”為特點的新經濟培養(yǎng)新型工程人才。[3]

因此,為適應“新工科”的發(fā)展要求,提高工科學生的綜合素養(yǎng),理工科院校應率先投入人文通識教育的大潮中去。

二、聚焦立德樹人,理工院校建設人文通識課程的必要性

(一)以人為本,人文通識教育是“新工科”建設的重要基礎

國內學者從不同角度分別闡述了“新工科”為何“新”,值得我們思考的有以下兩點。首先,“新工科”關注的對象是“人”,而傳統(tǒng)理工科教育的聚焦點則是科學和技術本身。從“物”到“人”的改變,凸顯出國家對人文教育的愈發(fā)重視,而通識教育的本質便是培養(yǎng)“人”。其次,“新工科”建設中增添了大量人文素養(yǎng)要素,如推動“科學教育、人文教育、工程教育”的學科交叉和跨界融合,強化“立德樹人、全球化視野、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”,發(fā)展“溝通協(xié)商能力和工程領導力”等。傳統(tǒng)的理工科教育很少顧及這些要素,但它們卻是人文通識課程的培養(yǎng)方向,因此人文通識課能促進傳統(tǒng)教育轉型升級,是“新工科”建設的重要路徑。……