《儀器分析》課程思政教學的探索與實踐

吳 燕,陳錦楊

(長江師范學院 化學化工學院,重慶 408100)

2016年12月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:高校要堅持把立德樹人作為教育中心環節,把思政工作貫穿教學全過程,實現“三全育人”[1]。2020年5月,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》,進一步明確了課程思政建設的涵義[2]。課程思政建設,就是要知識傳授與價值引領同時進行,培養學生正確的三觀。

《儀器分析》是長江師范學院化學師范和化學工程與工藝專業重要基礎課程。根據培養方案,該門課程在大二下學期開設。《儀器分析》課程主要包括光學分析法、電化學分析法和分離分析法等三部分內容,主要介紹各類儀器分析方法的基本原理、儀器的構造和主要的實際應用。儀器分析是在分析化學的基礎上發展的一門學科,多學科交叉性和綜合性特點顯著,具有廣泛的應用前景。《儀器分析》課程中蘊含著許多課程思政元素,主要包括家國情懷、工匠精神、社會責任感、民族自豪感和自信心、創新精神、職業道德、辯證思維等,是實施課程思政的重要載體[3-5]。本文從分析《儀器分析》課程思政建設中存在的問題出發,提出了《儀器分析》課程思政改革的具體實施方法。

一、《儀器分析》課程思政教學中存在的問題

(一) 儀器分析專業知識與課程思政教育融合不夠

部分《儀器分析》課程教學的教師認為儀器分析的教學應該側重于傳授課程專業知識。因此,這種主觀觀點導致在儀器分析的實際教學過程中,專業課教學與思政教學之間的融合不夠,頻繁出現思政教學的理念不清晰、實施方法不到位和實施方法不系統等,使得思政教學浮于表面,不能充分發揮專業課程的育人功能。……