關于小組合作學習在高中數學教學中的應用分析

吳凡

摘 要：數學是高中教育階段的基礎學科，在促進學生思維能力發展方面發揮著重要作用。要想從根本上提升高中數學教學質量，則必須要采取科學合理的教學方法，從學生角度出發，幫助學生找到適合自己的學習模式，從而在枯燥的學習氛圍中形成良好的學習興趣，使學生更加輕松地理解數學知識。而在高中數學日常教學過程中，小組合作學習模式深受師生認可。在小組合作學習模式應用過程中，高中數學教師要結合學生實際學習情況，充分考慮多方面因素對學生展開合理分組，通過組員討論和相互學習的方法共同實現教學目標，能夠加強學生之間的溝通和交流，進而為高中生的團隊精神養成奠定良好基礎。對此本文將分析小組合作學習模式在高中數學教學中的應用優勢與存在的問題，并提出小組合作學習基本原則與具體應用策略。

關鍵詞：高中數學教學；小組合作學習模式；積極性；導學問題

在高中數學教學過程中，小組合作學習主要是將學生劃分成多個學習小組，要求學生在相互合作過程中完成學習任務，圍繞明確的責任參與到互幫互助的學習模式中。同時，小組合作學習模式的主體就是學生，也是創新高中數學課堂教學模式的主要途徑，能夠有效彌補集體授課教學模式的缺陷問題。通過實際調查發現，高中生具有一定的獨立思維，很多時候在課堂中很難與教師的教學節奏保持一致，這樣對學生的學習也會產生一定的影響。對此，高中數學教師可以采取小組合作學習模式為學生構建自主學習平臺，營造出良好的團結合作氛圍，從而使學生能夠在自主學習過程中獲得更加明確的目標，提升高中數學課堂教學的整體效果。

一、小組合作學習模式在高中數學教學中的研究背景

高中數學是一門基礎課程，對于學生成長發展而言具有重要促進作用。對此，高中數學教師不僅要向學生傳遞基礎理論知識，還要重點培養學生的思維能力與創新意識，使學生可以將所學數學知識靈活應用在實際生活中。而以往的高中數學課堂教學模式過于看重教學成果，忽略了學生的學習過程，導致學生主體地位沒有得到突出，在傳統教學思想的限制下，學生也會逐漸失去學習興趣，內心會產生學習負擔，探索與創新欲望不夠強烈。目前，隨著科學技術的快速發展，很多科學研究、工程建設都需要團隊合作才能完成，需要集體智慧與合作精神。因此，高中數學教師如何探索適合學生發展，有利于培養高中生創新思維和實踐學習能力的合作學習模式十分重要，這也是新時代高中數學教師必須面對的新問題[1]。

二、高中數學開展小組合作學習的優勢

（一）有利于營造良好學習氛圍

高中生只有保持長久的學習興趣，才能夠在數學學習過程中保持積極性，進而促進智力與非智力因素良好發展，在面對問題時也會獲得更加清晰的處理思路。同時，小組合作學習模式也能夠為學生提供充足的時間與學生交流，課堂教學氛圍也會因此變得更加活躍，有利于促進學生學習積極性和思維能力發展。在輕松的學習氛圍中，學生也會逐漸對數學學習產生興趣。

（二）能夠將被動學習轉化為主動學習

小組合作學習模式主要是以學生為主體，整個學習過程需要學生自發組織與交流。在小組合作學習模式中，學生不僅可以掌握更多理論知識，還可以將自身的學習經驗與其他同學分享，能夠幫助其他學生掌握更加清晰的解題思路，特別是對于數學這一思辨能力要求嚴格的學科，可以幫助學生在討論過程中獲取更多知識。另外，小組合作學習還可以總結多種不同類型的解題方法。因為數學解題可以通過多途徑完成，不僅可以拓展學生的學習思路，還可以幫助學生輕松掌握數學理論知識。

（三）能夠幫助學生消除恐慌心理

由于高中數學知識具有一定的抽象性和復雜性，所以部分高中學生對于數學學科都具有恐懼心理，再加上學生面對著高考壓力，所以在課堂教學中接受新知識的速度較慢。另外，還有一部分學生并不敢于向教師請教問題，這也導致學生積累的問題變得越來越多，最終也就逐漸喪失了數學學習興趣。而開展小組合作學習模式可以避免上述問題出現，能夠使學生在小組討論中逐漸消除對數學學科的恐懼心理。

（四）有利于突出學生主體地位

與以往高中數學集體授課模式不同，小組合作學習模式可以將學生主體地位充分體現出來，不僅可以引導學生積極主動交流，還可以使學生沉浸在數學知識探索過程中，進而提升問題發現能力、分析能力與處理能力。同時，小組合作學習模式真正突出了高中生主體地位，可以讓學生更加深刻地體驗知識構建過程，進而能夠對思想和理論知識深刻把握，在促進高中生數學思維能力發展方面發揮著至關重要的作用[2]。

三、影響高中數學小組合作學習效果的主要因素

（一）教學流程方面

從當前教學實際情況來看，雖然小組合作學習模式被諸多數學教師應用在課堂教學中，但部分教師過于看重小組合作形式，為學生提供的學習內容不夠充足。同時，還有一部分高中數學教師對小組合作學習理解有待深入，認為這一教學模式就是對學生進行簡單分組，進而給小組合作學習方法的具體實施帶來很大影響。尤其是對于高中數學教學過程中，因教師對小組合作學習理解不充分，小組合作學習模式很難實現預期效果。

（二）小組成員分配方面

雖然在高中數學課堂教學中應用了小組合作教學模式，但小組劃分依然會參考學生的考試成績，部分教師希望讓學優生帶動學困生，但對于數學學習而言，學習成績較差的學生在短時間內很難提升數學成績[3]。所以這種群體劃分模式會將個性差異較大的學生劃分到一個小組，導致學生無法對小組合作學習過程進行協調，小組合作學習模式目的也會與預期目標發生偏差，影響小組合作學習的初衷。

四、高中數學小組合作學習應當遵循的基本原則

（一）開放性原則

小組合作學習本身就是一種開放式教學方法。一方面是體現在課堂教學形式上，通常都是將學生按照四人一組的規模進行劃分，靈活組合。另一方面體現在課堂教學內容上。教師會根據本節課的教學內容創設相應的教學情境，隨后提出問題要求小組進行深入討論，讓學生在討論期間提出子問題，積極探索問題解決方法，將最終獲取的成果在班集體內共享。

（二）參與性原則

在高中數學小組合作學習過程中，學生參與程度是決定課堂教學效率的重要因素，缺少學生參與將會導致課堂成為教師一個人的舞臺，很難體現出學生的主體地位。因此，高中數學教師要引導所有學生積極參與其中，要求學生全身心投入小組合作學習模式中，進而可以利用所學數學知識探索全新的數學問題。

（三）主動性原則

小組合作學習模式要求學生能夠積極主動地參與到教學活動中，將自身主觀能動性充分發揮出來，真正成為課堂教學的主人。而教師則要發揮出引導者和評價者的作用，不能取代學生開展各種合作學習活動，而是要創設對應的問題情境，促進學生思維良好發展[4]。

五、小組合作學習在高中數學教學中應用的有效策略

（一）精心利用教材鼓勵學生主動學習

高中數學教材中的知識內容都是經過精心編制的，雖然知識內容并不繁多，但各種教學資源都具有十分重要的研究價值與探索意義。因此，高中數學教師要發揮出小組合作學習模式的優勢，豐富高中生的數學知識儲備，拓寬學生的學習視野。同時，要想更好地提升學生核心素養，還需要將新穎材料與趣味性元素融入其中，從而逐漸引導學生形成自我發展與自我不斷強化意識。

例如：在高中數學人教A版必修一“三角恒等變換”知識內容組織教學中，教師可以為學生安排這樣的合作學習任務：在特定問題情境中應用三角恒等變化公式，在此學習過程中提升自身思考能力與自主問題分析解決能力，幫助學生收獲不一樣的體驗。在此基礎上，教師要讓學生回憶不同生活場景體驗，改變被動的認知狀態，在交流與小組合作學習過程中，試著總結三角變換的具體內容。除此之外，高中數學教師還要提升數學教材的利用率，利用先進的數學思想指導變化過程設計，幫助學生順利掌握三角恒等變化的特點。在課堂教學結束之后，高中數學教師要善于課堂總結，給學生列出必考題和易錯題，使小組內的學生在相互影響過程中提升整體學習效率，逐漸養成活躍的數學思維。

（二）運用多樣化的教學方法

在高中數學問題教學法實際應用過程中，要想使小組合作學習可以收獲更加理想的教學效果，教師則必須要采取問題教學法開展各項教學活動，實現具體問題具體思考，在合作學習過程中探尋問題解決途徑，幫助學生收獲更加豐富的知識內容[5]。

例如：在高中數學人教Ａ版“空間點、直線、平面之間的位置關系”教學過程中，教師可以采取問題教學法開展教學活動，要求學生根據具體問題展開思考，在小組合作學習模式中順利解決問題。在本節課教學中，教師可以組織小組為單位分析直線與平面平行的判定并對最終結論進行證明，從而使所有學生都可以在團隊中相互交流和自主證明，加深學生對本節課數學知識點的印象，提升課堂教學整體效率。另外，這一教學過程也會鍛煉學生的交流能力與團隊合作能力，最終可以保證高中數學課堂教學目標順利實現。

（三）合理設計導學問題

高中數學教師通過設計合理的導學問題，可以幫助學生順利掌握各個知識點，進而逐漸形成團隊合作精神。對于高中時期的學生而言，學生日常面臨著高考壓力，而且數學知識內容學習難度較大。因此，為了保證學生學習質量，則要設計合理與可行的導學問題。

例如：在人教A版高中數學《立體幾何初步》教學章節中，教師要根據學生日常學習生活表現劃分學習小組，要求學生在小組內圍繞教師布置的題目任務積極討論。根據學生討論實際情況提供科學可靠的建議。另外，為了保證學生可以更加高效地投入數學合作學習中，高中數學教師在設計導學問題時要借鑒以往教學經驗，對學生合理分組，避免高中生在數學方面的自主學習能力無法提升，從而提升高中數學課堂教學的整體質量。

（四）合理建立學習小組

數學是高中教育時期的一門基礎課程，也是難度較大的一門學科。在高中生學習數學過程中，需要掌握理論知識、公式以及推導流程。在此期間，高中數學教師要采取小組合作學習模式，為學生創設一個互動交流與分享學習經驗的平臺，使學生能夠對數學知識形成深刻理解[6]。同時，小組合作學習的目的就是推動學生發散性思維進步，實現小組內所有學生共同成長，避免在數學學習過程中出現兩極分化現象。所以數學教師在分組過程中，要綜合考慮高中生的數學成績、認知理解能力以及組織能力等素養，從而使小組劃分更加合理。

例如：在高中數學人教Ａ版第一冊“指數函數”教學過程中，教師可以利用多媒體課件演示函數推導流程，以更加直觀的形式展現抽象數學知識點。在此過程中，將六名學生劃為一個學習小組，確保不同小組內的學生學習能力保持相當。在經過一段時間的小組合作學習之后，針對學習成績良好的小組要給予適當的獎勵，鼓勵學生積極主動學習。而針對沒有完成預期學習目標的小組，要總結原因并進行針對指導，從而使整個班級的學習成績得到顯著提升。

（五）創設高效的教學情境

很多高中生在數學學習過程中缺少主動性，而采取小組合作學習模式則可以有效解決這一問題。但教師并不能過于依賴小組合作學習模式，要是徹底放任學生自主學習將會對學生的學習積極性造成影響，最終不僅無法解決學生的學習問題，還會影響整體教學質量。因此，在小組合作學習組織過程中，教師要從課堂教學導入環節滲透育人思想，逐漸引導學生掌握正確的學習理論。同時還要創設高效的教學情境，使學生能夠輕松理解晦澀難懂的數學知識點。

例如：在高中數學人教Ａ版“三角函數”教學過程中，本節課的主要教學內容就是幫助學生掌握三角函數定義和符號。在三角函數第一節教學內容中就涵蓋了單位圓和三角函數線這兩個數學知識概念。這兩個數學概念不僅是三角函數知識體系中的重要組成部分，也可以為后續相關知識學習奠定良好基礎。因此必須要掌握這兩個知識概念的應用。在設計教學過程中，很多學生面對三角函數的大量公式十分頭疼，對此教師可以將這些公式都放入到單位圓當中。比如可以將角與角的抽象關系演變成邊與邊的關系，這樣就不需要學生對所有公式死記硬背，從而可以對公式進行推導和演示。

結束語

綜上所述，小組合作學習模式在高中數學教學中發揮著十分重要的作用。不僅可以消除傳統教學模式中的弊端，還可以培養高中學生對數學學習的積極性與學習興趣。對此，高中數學教師要積極探索科學合理的小組劃分方式，以提升學生溝通能力與合作精神為主要目標，進而提升高中數學課堂教學整體質量。

參考文獻

[1]陳金龍.小組合作學習在小學數學教學中的應用分析[J].試題與研究，2023（8）：49-51.

[2]錢華銀.小組合作學習模式在高中數學教學中的運用分析[J].高考，2022（11）：159-161.

[3]戴麗星.小組合作學習在高中啦啦操教學中的應用分析[J].名師在線，2022（6）：10-12.

[4]楊世剛.小組合作學習模式在高中數學教學中的應用研究[J].高考，2022（3）：108-110.

[5]甘珠升.小組合作學習在小學數學教學中的應用分析[J].考試周刊，2021（40）：77-78.

[6]單文勇.高中數學教學中小組合作學習的應用分析[J].數理化解題研究，2021（12）：16-17.