新課改背景下大單元教學在高中思想政治教學中的應用

蔡火城

摘 要：新課改背景下，采用大單元教學法進行高中思想政治教學，能增強高中生獨立思考問題的意識，培養學生針對不同學科內容進行交叉思考的能力和應用知識的能力。文章闡釋了大單元教學法應用于高中思想政治教學中的意義，從新課改背景下高中思想政治大單元教學現狀入手，分析了大單元教學在當下高中思想政治課程中面臨的困境，并針對學科整合難度高、教學內容缺乏深度、評價方式相對傳統、學生缺乏獨創性見解等問題提出了具體應對方法。旨在通過知識整合、深度教學、多元評價和學生參與等高中思想政治大單元教學方法，提升高中思想政治課程教學效果，培養學生的批判性思維和綜合創造能力。

關鍵詞：思想政治；新課改；課堂教學；深度思考

新課改背景下，高中思想政治教育教學模式不斷發生著演變和創新。大單元教學作為一種新的教學方法，在高中思想政治教學中具有重要的應用價值[1]。傳統的知識點教學主要以教師教學為主，難以激發學生對于追求學科知識的主動性和思辨能力，而大單元教學則注重培養學生的整體思維能力、跨學科綜合能力和深度思考能力。通過引導學生深入探究和解決問題，提升學生的批判性思維和創造性思維能力，使學生擁有更加全面和深入的學習體驗。然而，在當前的高中思想政治課程中實施大單元教學仍然存在一定困難，因此，本文探討了大單元教學在高中思想政治教學中的應用意義，并根據現實困境，提出了相關的應用策略，以期推動新課改背景下大單元教學在高中思想政治教育中的深化發展。

一、大單元教學法應用于高中思想政治教學中的意義

（一）培養整體性思維能力

將大單元教學法應用于高中思想政治教學中的意義是多方面的，首先是培養學生整體性思維能力。高中思想政治教學涉及眾多復雜的問題和概念，而大單元教學強調以主題或問題為線索進行教學，在一個大的范圍內整合和組織相關知識，幫助學生建立起整體性的思維能力[2]。通過大單元教學，學生能夠從多個角度和學科領域去思考和分析問題，對高中思想政治形成更為全面的理解和認知。

（二）提升跨學科綜合能力

高中思想政治教學涉及倫理學、政治學、法律學等多個學科領域的知識和概念，學生需要跨越學科邊界，綜合運用各種知識和技能進一步解決問題。大單元教學法可以將多種學科知識進行有機結合，幫助學生掌握和運用跨學科綜合能力。學生在大單元教學模式下，能夠了解不同學科之間的聯系，并與之形成互動關系，有助于幫助學生深入認識和理解復雜的思想政治問題，逐步提升高中生跨學科綜合思維能力。

（三）培養問題意識和深度思考能力

大單元教學法注重培養學生的問題意識和深度思考能力。高中思想政治教育中存在許多復雜的倫理、政治、社會問題，要求學生不僅要掌握相應的知識，還要做到對問題的深入思考和分析[3]。大單元教學鼓勵學生提出問題、質疑問題并自發尋找解決方案，通過探究性學習培養學生獨立思考和批判性思維的能力。在大單元教學理念下，學生不再僅僅是思考和記憶知識的被動學習者，而是能夠運用所學的知識和技能，分析問題并提出創新性解決方案的主動研究者。大單元教學通過讓學生質疑現有觀點、探究問題的各個層面，有利于激發學生的思辨意識和批判性思維。

二、新課改背景下，高中思想政治大單元教學現狀分析

（一）學科整合存在難度

學科整合是指將不同學科的知識和技能有機地結合起來，在大單元教學中進行跨學科綜合的教學設計和實施。然而，在高中思想政治教學中，將哲學、政治學、經濟學、法學等多個學科的內容進行整合教學仍存有一定困難。首先，學科整合需要教師具備跨學科的知識與能力[4]。由于傳統的學科劃分和培訓體系相對獨立，教師在跨學科教學方面的專業準備相對不足，很難全面理解和運用不同學科的知識和方法開展教學。其次，學科整合要求教師具備教學資源和教材的整合能力。當前高中思想政治教材及相關教學資源大多仍然按照學科的劃分形式進行編寫與組織，相對缺乏跨學科整合的視角和內容；此外，學科整合還需要教師具備適應性強的教學方法。教師在以往教學中主要以高中思想政治學科內容教學為主，缺乏對學生整體性思維和問題意識的培養，這就對教師運用的教學方法提出了全新的要求。

（二）教學內容缺乏深度

大單元教學旨在培養學生的整體性思維能力和深度思考能力。然而，在高中思想政治課堂中，由于教學內容缺乏深度，學生在課堂學習中往往只能停留于表面，難以充分挖掘和探究復雜問題的內涵并對其進行深層次的思考。首先，教師教學準備不足。部分教師對于跨學科綜合教學和大單元教學的理解和應用存在不足，直接影響了課堂教學內容的深度[5]。其次，教師可能受教學時間和教學資源的限制，難以在教學中深入挖掘和拓展核心概念、理論和議題，在教學中很難引導學生對學科問題進行深入挖掘和分析。

（三）評價方式相對傳統

大單元教學強調培養學生的整體性思維能力、跨學科綜合能力和問題解決能力，需要更加綜合和多樣化的評價方式來衡量學生的學習成果。然而，在高中思想政治教學中，教師大多仍采用較為傳統的評價方式，側重于對學生記憶和理解能力的考核，注重學生對知識點的掌握及應試技巧的培養。這種傳統的評價方式在高中思想政治教學中存在一定的局限性，無法全面衡量學生在大單元教學中所獲得的能力和素養，忽視了學生的思維能力和創新能力的發展，不利于培養學生的綜合思辨能力。

（四）學生缺乏獨創性見解

大單元教學強調培養學生的創造性思維和創新能力，要求學生能夠獨立思考、提出獨立見解并進行深入分析和論證。然而，傳統的教學模式偏重灌輸知識和追求標準答案，忽視了學生的個體差異和主動思考的重要性。很多學生在面對復雜問題時因過于依賴傳統的觀點和思維模式，缺乏獨創性思維，缺乏對思想政治問題的深入思考，限制了學生個人觀點的有效表達[6]。學生在舊有的教育模式下長期受到傳統觀念和知識體系的束縛，缺乏思辨和批判性思維的培養，難以形成獨立思考和創造性思維的能力，因較少接觸和探索多樣化的觀點和思維方式，致使學生相對缺乏對學科知識的獨創性

見解。

三、新課改背景下，大單元教學在高中思想政治教學中的應用策略

（一）知識整合——整合多學科知識，形成完整知識體系

高中思想政治教育屬于綜合性學科，涉及政治、歷史、社會學、經濟學等多個學科的知識。通過整合多學科知識，可以培養學生的綜合思維能力，讓學生將不同學科的知識進行綜合比較和應用。例如：在開展《思想政治》必修2第二單元《經濟發展與社會進步》的教學過程中，教師可以將政治學、歷史學、地理學、經濟學和社會學的知識整合到“經濟發展與社會進步”的課程中，幫助學生從多個學科角度深入理解經濟發展與社會進步的關系。首先，教師可以引導學生從政治學角度分析經濟發展與社會進步對政治制度和政治參與的影響。學生通過學習不同政治制度下的經濟發展模式、政策和決策的制定過程，理解經濟改革與政治變革之間的相互關系，對政治變革與經濟發展進行深入思考。其次，從歷史學角度探索歷史中經濟發展與社會進步的案例。通過研究工業革命、經濟危機和社會運動等不同歷史時期的經濟發展和社會變革，引導學生分析經濟發展如何推動社會進步并改變社會結構。再次，引導學生研究地理環境對經濟發展和社會進步的影響[7]。學生通過分析不同地區的自然資源分布、氣候條件和人口分布對經濟發展和社會進步的影響，探討地理因素與經濟發展的相互作用，并通過勾畫折線圖等統計方式，得出分析結論。最后，引導學生學習經濟發展的基本原理和經濟體系。學生通過了解經濟增長、產業結構調整、貧富差距和社會福利等經濟指標和問題，能夠深入理解經濟發展與社會進步之間的關系。通過整合多學科知識，高中思想政治教育能夠培養學生的綜合思維能力，加深學生對復雜問題的理解，提升學生分析和解決問題的能力，并為學生的未來學習和職業發展奠定堅實的基礎。

（二）深度教學——提出探究性問題，引導批判性思考

深度教學是指在教學過程中注重培養學生的深度思考能力和批判性思維能力。通過提出探究性問題，引導學生主動思考、分析和解決問題。例如：在開展《思想政治》必修2第二單元第四課《我國的個人收入分配與社會保障》的教學過程中，教師可以通過提出探究性問題“我國的個人收入分配是否合理？”引導學生思考個人收入分配的公平性和合理性。學生可以從不同角度出發，比較不同群體之間的收入差距，以及制度設計是否能夠滿足社會公平的要求。如果學生在討論中方向不明確，教師可以根據學生需求設定研究方向，如社會公平視角、經濟效益視角、制度設計視角等。根據社會公平視角要求，學生可進一步探究不同群體之間的收入差距水平，通過調查和比較不同職業的平均工資水平，了解不同地區的收入差異，評估各地區各職業人群收入分配是否合理，是否有助于社會公平。根據經濟效益視角，學生可以思考個人收入分配對經濟發展的影響。學生通過研究高收入群體的消費能力和投資能力，探討個人收入分配對經濟增長、內需擴大和市場活力的積極影響。同時，教師引導學生思考收入分配不均所帶來的問題，如貧困人口增加或社會不穩定因素的潛在威脅。根據制度設計的視角，幫助學生研究我國個人收入分配的制度設計，包括稅收政策、社會保障制度和勞動法律等。通過引導學生分析制度的完整性及使用效益，了解收入分配的有效性。此外，教師還可以讓學生針對個人的分析結果，考慮是否可以進一步改革個人收入分配制度，并給出實施意見，以適應社會經濟的變化和發展需求，學會對問題進行批判性思考。教師和學生在針對問題進行討論和研究的同時，應鼓勵學生搜集相關數據、統計有效信息，分析專家意見，幫助學生從不同角度思考社會問題，逐漸培養批判性思維能力。

（三）多元評價——明確學科評價指標，教師提供必要指導

通過開展多元評價，教師可以有效收集到學生對學科知識理解的數據和信息，增加教學評價結果的可靠性和準確性，以全面了解學生的學習進展和困難，及時調整教學策略。例如：在開展《思想政治》必修2綜合探究《踐行社會責任促進社會進步》的教學過程中，教師可以通過明確“社會責任意識評價指標”以及“社會進步推動評價指標”，對“踐行社會責任促進社會進步”課程內容進行多元化評價，讓學生依照指標內容，提出自己對社會進步的看法和方案，綜合了解學生學習情況，并根據評價指標中相對薄弱的事項，鼓勵學生對提出的意見或問題進一步做出思考與實踐。同時，鼓勵學生與家庭、社區或學校合作，參與志愿者活動等實踐，讓學生提出自己對社會進步的看法和方案，培養踐行學生社會責任的意識和能力。

（四）學生參與——引入多樣化觀點，建立個人獨到見解

通過引入多樣化觀點，學生可以從不同的角度、不同的文化背景和不同的學科領域對問題進行思考。當學生在接觸到不同的觀點時，需要評估和比較這些觀點的優缺點，并提出充分的理由來證實自己的觀點。學生親身參與思考的過程，可以培養其獨立的批判性思維能力，使學生逐步建立起對社會現實問題的獨到的邏輯思維和辨析能力。以《思想政治》必修1第一課《原始社會的解體和階級社會的演進》為例，教師可以提前準備多樣化的教材和資源，包括文獻、文章、研究報告、視聽資料等，涵蓋不同的學術觀點和研究成果。通過引入多樣化的學習資源，學生可以獲取不同學者和專家對于原始社會解體和階級社會演進的不同看法，從而激發學生的思考，促進學生形成獨立的見解。同時，教師安排學生進行小組討論或辯論活動，讓學生從不同角度、立場和觀點探討原始社會的解體和階級社會的演進，學生在參與交流和討論的過程中，能夠接觸到更為多樣化的觀點，并逐漸對問題形成自己的獨到見解。此時，教師可以給學生布置一個自主研究的任務，要求學生選擇一個與原始社會的解體和階級社會演進相關的話題進行深入研究，并撰寫研究報告。鼓勵學生在匯集課堂多方面觀點的基礎上，繼續廣泛查閱資料，并將個人的獨特見解記錄下來，強化個人獨立思考的能力。

結束語

大單元教學在高中思想政治教育中的應用，為教育改革和教學創新提供了新的思路和實踐路徑。大單元教學能夠激發學生獨立思考的能力，提升學生的批判性思維和創造性思維能力。然而，實施大單元教學仍面臨著部分困境，需要教師不斷探索適合自身學科和學生特點的教學方法。因此，教師仍需不斷積極探索適應大單元教學的教學方法，加強學科整合，深化教學內容，采用多元評價方式，引導學生參與到教學中來。通過師生共同努力，使大單元教學更好地服務于高中思想政治教育，為社會培養一批更具責任感和創新能力的綜合性人才。

參考文獻

[1]趙葉.“三新改革”視域下高中思想政治大單元教學策略[J].吉林教育，2023（13）：12-14.

[2]俞雪霞.高中思想政治大單元教學策略探究：以“基本經濟制度和經濟體制”為例[J].甘肅教育研究，2023（4）：120-122.

[3]譚啟媛.基于“讓學引思”的高中政治課堂教學改革策略探究[J].考試周刊，2023（17）：121-124.

[4]饒雯.高中思想政治課教學培育學生政治認同素養策略淺談[J].甘肅教育研究，2023（3）：111-113.

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[6]趙明輝，辛宇.高中思想政治教學設計中的學情研究：基于30個教學設計的分析[J].天津市教科院學報，2022，34（1）：28-33，40.

[7]劉擁軍.立德樹人融入高中思想政治課教學的價值內涵與踐行路徑[J].科教導刊，2021（33）：115-117.