高中數學教學中師生協作互動教學策略的實踐分析

郭小飛

摘 要：在新課標的引領下，高中數學進行了課程改革，在此過程中，師生協作互動教學方式受到關注，并成為一項重要的研究課題。本文基于高中數學課程改革視域，對師生協作互動教學的意義和現狀展開了全面分析，并探討了互動式教學策略，具有現實意義。

關鍵詞：高中數學教學；師生協作互動教學；意義；現狀；策略

傳統的高中數學教學中，師生之間缺乏互動性，通常以教師為主導，學生被動學習，兩者的關系較為疏遠，一方面不利于良好課堂氛圍的形成，另一方面影響學生學習興趣和熱情的激發，需要得到切實地改進。教師應強化對師生協作互動教學的認識，把握好與學生之間的關系，從而對學生進行更加有效地指導，幫助學生快速掌握知識，形成良好的數學素養。

一、高中數學教學中師生協作互動的重要

意義

師生協作互動教學法應用于高中數學教學中具有關鍵性的意義：首先，從教師層面來說，隨著新課改的推進，教師面臨著更多的挑戰，不僅需要掌握充足的教育理論知識，還應樹立與時俱進的精神和創新意識，對傳統的教學模式進行調整和優化。師生協作互動教學法為教師開展課程改革活動提供了一個新的思路，對其進行科學、合理的應用，能夠使得數學課堂煥然一新。在實踐教學中，教師與學生之間的互動性增強，溝通與合作的頻次逐漸提升，能夠拉近師生之間的距離，可促進教師深入了解學生，進而調動雙方的課堂參與積極性，利于提升教學質量和效率。從學生層面來說，高中數學知識難度較大，對學生的思維能力和應用能力要求很高，導致很多學生在學習的過程中十分吃力，長此以往，學生對數學學習的信心會降低。而開展師生協作互動教學時，可以改善這些問題，在教師的正確、耐心帶領下，學生可以掌握正確的學習方法，并逐漸樹立自信心，進而可以鍛煉學生的知識理解能力和應用能力，為提高學生數學素養提供了很大的幫助。

二、高中數學教學中師生協作互動的現狀

探討

（一）協作互動不夠科學

目前，很多教師認識到了師生協作互動的重要性，并將其應用到了課堂上，但從具體的實踐活動來看，師生協作互動活動的開展缺乏一定的科學性和合理性。協作互動應建立在平等的師生關系之上，只有這樣雙方才能夠相互了解，實現無障礙溝通。但是，很多教師在高中數學課堂上仍然發揮著主導作用，而學生的主體性不強，學生缺乏自主探究的機會以及主動發言的意識，在互動過程中，只是按照教師提出的問題進行回答，這種互動形式過于刻板，學生的個性化思維被抑制，不利于學生獨立學習能力的提升。由此可見，師生協作互動教學活動不夠科學，流于形式。

（二）協作互動方式固化

在協作互動法的應用過程中，存在著方式固化的問題，其主要表現在學生的思維未得到充分發揮。實際上，部分教師對協作互動教學的認識存在偏差，缺乏探究性任務的設置，無法引導學生深度思考，也不能實現深度互動。在課堂上，有些教師只是提出了一些簡單、淺顯的問題，不具備開放性和探究性，師生共同經過一番熱烈的談論之后，只是快速地解決了基礎的數學問題，而學生的思維能力和探究能力并未得到很好的發展。

（三）協作互動目標缺失

據調研可知，很多教師開展的協作互動活動都是一時興起，沒有進行規劃和設計，未樹立明確的目標。在互動過程中，教師只是單純地看重當前的問題，互動程度不深，教師與學生之間缺乏情感、思維上的交流。另外，教師沒有對課堂互動活動進行充分準備，一般都是在學生遇到困難時立即進行協作互動，難以掌握好協作互動的“度”與“量”，并且也很容易忽視學生的心理感受，會嚴重影響教學指導效果[1]。

三、師生協作互動教學應遵守的原則

（一）明確教學目標

教學目標是教學活動的指向標，如果教師能夠結合數學課程內容和課程標準，樹立明確的教學目標，那么就可以保證教學活動方向的正確性，促進課堂效率得到有效提升。在新理念的指導下，師生互動教學目標為：通過科學的互動方式，激發學生積極性、自主性，幫助其更好地掌握知識。在教學目標的引領下，有目的性地開展教學活動，利用先進的計劃和教學方法，創建有效的教學手段，可提升學生的學習興趣，使學生在與教師互動的過程中，充分展示自己的能力，幫助教師掌握學生的實際學情。

（二）教學活動要靈活變通

單一的師生協作互動形式及內容，會使數學課堂變得枯燥，讓學生感受到數學知識的無趣性。教師要遵循互動的靈活性原則，結合不同內容、不同形式的知識點開展互動活動，其主要方式有以下兩種：第一，根據教學內容設置互動活動。很多數學知識具有其獨特的特點，需要用不同的方式表達及傳授，如果互動模式總是一成不變，導致某些知識無法更好地呈現出來，不利于學生理解。第二，互動內容要結合學生特點設定。高中生年齡相近，但學生受到成長環境、教育水平等因素的影響，其思維特征及性格特征各不相同。因此，教師應結合學生自身因素，設置有針對性的互動活動。例如：針對差生，他們的數學學習能力不強，協作互動活動顯然會為其增添壓力，這時教師可多鼓勵學生，多向學生問一些簡單的問題，當學生回答上來，對其進行夸贊，增強學生的自信心。

（三）兼顧每一位學生

很多教師在與學生進行互動的過程中，只是利用提問的方式，讓個別學生回答問題，而有些學生一直沒有與教師進行互動的機會，很難得到教師的關注。每個學生都是課堂的主體，教師應關注每一位學生的動態和表現。如：在實踐教學中，教師可以多與學生進行集體互動，根據講課內容詢問一些簡單的問題，如：“這樣對不對”“這樣行不行”……從學生回答的內容和聲音，教師可以大致了解到學生聽課的狀態。班級中性格內向的學生最容易被忽視，教師應重點關注這一類學生，增加與學生互動的頻次，既能夠培養學生良好性格，又可以及時了解學生在學習中存在的問題，以便及時進行指導[2]。

四、高中數學課堂教學中師生協作互動的教學策略

（一）革新教學觀念，創建協作互動課堂

在課程改革時期，高中數學教師要積極更新教學觀念，為學生創造一個很好的發展平臺。實際上，很多教師受應試思想影響嚴重，在實踐教學中，沿襲著傳統的“灌輸式”教學法，導致教學水平滯后。在課程改革大背景下，教師必須對原有的思想和做法進行調整和改進，不斷探究和研學新的教育理論，學習先進的教學理念，在教育指導中做到與時俱進，這樣才能使得高中數學教學跟上時代發展的腳步。師生協作互動教學法的有效應用，需要教師的支持與推進，教師要通過網絡、書籍等各種渠道，對協作互動教學法進行全面、深刻的認識，增強對新教學模式的認同感，了解其教學優勢和作用，然后樹立正確的應用目標。在具體教學方法的創建中，教師要根據新課程標準和數學課程內容進行精心設計，保證教學活動的有效性。例如：在教學“集合”時，教師應樹立一個明確的教學目標，引導學生了解單元的系統概念，向學生展示學習任務，讓他們進行針對性地學習。之后結合數集和運算方法設置具體的任務，與學生在交流與協作中探究集合與集合的表示方法以及集合之間的關系與運算。最后，利用思維導圖、微課等方式，與學生共同對所學內容進行總結，進一步提高協作互動教學的效果。

（二）實施提綱導學，奠定協作互動基礎

提綱導學能夠在整個課堂教學中起到引領的作用，一方面可以讓學生提前對課程內容有一個系統性的了解，另一方面能夠吸引學生的注意力，可為協作互動奠定良好基礎。教師應提前設計好導學方案，在課堂導入環節中引導學生進行預習，推動后續教學活動的有效開展[3]。例如：在教授“等差數列”相關內容時，教師可提前向學生展示導學案，讓學生了解學習目標、知識結構、重難點問題等內容，以此作為課前預習參考，讓學生有目的性、有針對性地進行學習，并對所學內容建立一個初步的認識和了解。在導學環節中，教師可以讓學生分組探究，每個小組都要匯報預習成果，總結小組學習中發現的問題，與學生一同進行深入探究，為課堂協作互動提供一個良好的開端。然后，教師可以借助與等差數列前ｎ項和有關的小故事引出課堂教學主題，創建一個趣味性課堂情境，調動學生的學習興趣，使得學生保持良好的學習態度，這樣才能積極地投入協作互動當中。

（三）創建問題情境，提升協作互動效率

在對高中數學教材進行研究的過程中不難發現，數學課程中具有很多抽象性知識，如果一直使用傳統的教學模式，學生很難全面、深入地理解知識內容。長期以來，學生就會對數學失去興趣。因此，教師必須基于學生的思維特征和興趣愛好，利用問題情境創建的方式，幫助他們對數學公式進行靈活應用。在教學過程中，教師可以根據具體教學內容，設定一個生動的教學情境，讓學生主動參與到學習活動當中，激發他們的積極性，同時也能夠讓學生體驗到學習數學的樂趣[4]。例如：在講授“立體幾何”相關內容時，教師可以利用多媒體技術，設定一個具體的生活情境，再結合知識點進行提問，讓他們在問題的帶動下積極思考和探究，在此過程中，教師可以主動和學生進行合作，與學生共同探討問題以及生活經驗，如“你們知道生活中有哪些幾何體嗎？它們分別有什么特點嗎？”之后，要和學生共同協作進行解答，借助日常生活中容易見到的幾何體事物，將本課的知識點引出來，讓學生能夠更加直觀地了解抽象的知識。

（四）進行小組合作，實現協作互動教學

在高中數學教學中，小組合作教學法非常普遍，利用小組合作能夠有效促進師生協作互動活動的開展，因此，在數學教學中，要充分利用小組合作教學法開展教學活動，促進學生自主學習、合作交流、共同探究。在高中數學的課堂上，教師可以結合課程內容設計探究性任務，讓學生以小組合作的形式來對問題展開思考和探討，教師應對小組內的探討內容進行了解，一旦發現問題應給予指導和協助，幫助學生對知識有一個更為深入的理解[5]。例如：在講授“隨機事件的概率”相關內容時，教學目的是讓學生明白，什么是必然事件、不可能事件、隨機事件。教師要設計一些具有探究性的問題，才能更好地激發小組合作學習的效果，促進學生深度思考和探究，在不斷練習中逐漸形成良好的數學素養。

（五）拉近師生關系，提升協作互動成效

在高中數學教學中，要想提高協作互動效果，就應激發學生的學習興趣和積極性，并拉近師生之間的關系，只有這樣學生的能動性才能得到充分發揮，協作互動的效果才會得到提升[6]。其實，所謂的師生協作互動，就是教師與學生建立起一種有效的互動教學活動，以此來提升學生對數學的學習熱情，從而增強教育效果。通常來說，師生互動的形式有很多種，但這些都是以一個良好的師生關系為基礎和前提的。在這個過程中，教師需要轉換自己的角色，構建一個平等的師生互動關系。如果教師總是從師者、尊長的角度來看待問題，那就會與學生保持一定的距離，當然也就很難確保師生協作互動的順利開展。反之，教師若從學生的角度和觀點來看待問題，則可以很好地轉換教育思想，認識到學生的主體地位，可以有效拉近與學生的距離，建立相互信任、相互尊重的師生情感。另外，在進行師生協作互動教學時，在教授學生基礎知識的時候，還可以適當地與他們進行情感交流，從而更好地保障和提升協作互動的效果。

（六）做好課后反思，確保協作互動效果

在師生協作互動教學中，教師要開展教學反思，這樣才能保證教學活動的有效性。首先，在課堂教學中，教師要引導學生在與同學、教師的交流中，進行自省，從而使他們更好地認識到自身的不足，借鑒其他人的思維方式和學習方法，尋找出最合適自己的學習方法。同時，教師也要對自身進行全面認識，對協作互動教學法進行科學評價，精準的評價結果可以幫助教師了解教學效果，認識到教學中存在的不足，促進教師積極探究和選擇合適的手段，完善和改進協作互動教學模式，不斷提升高中數學教學水平。教師應鼓勵學生對課堂教學進行評價，了解學生的想法和心聲，客觀地認識到協作互動教學情況，并積極采納學生合理建議，對教學模式進行適當調整。另外，促進學生與學生之間進行互評，這也是一種重要的課后反思途徑，學生之間能夠更加清晰地看到一些問題，同時也能夠暢所欲言，積極地表達自己對對方的看法。

結束語

綜上所述，師生協作互動教學法的有效應用，可實現教學模式的優化與升級，突破傳統教學的局限性，突顯學生的主體地位，順應新課標的要求。教師要發揮引導作用，挖掘新型的教學技術和手段，建立多元化師生協作互動教學模式，與學生建立平等、和諧、互助、共進的良好關系，從而對他們進行針對性的指導，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]柯若愚.高中數學課堂教學中的師生協作互動教學策略探討[J].當代家庭教育，2023（11）：77-79.

[2]徐成鳳.高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略研究[J].數學學習與研究，2023（04）：11-13.

[3]張玉華.高中數學教學中實現師生協作互動的教學策略探討[J].數學學習與研究，2016（13）：31.

[4]梁衛芳.高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略研究[J].數理化解題研究，2016（24）：35.

[5]賴慶龍.高中數學課堂教學中的師生協作互動教學策略研究[J].新課程學習（中），2014（01）：72-73.

[6]溫秀娟.高中數學教學中師生協作互動教學策略的實踐探微[J].考試周刊，2021（66）：88-90.