基于超星學(xué)習(xí)通的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)模式探索

蔣文娟，陸娜

（海南師范大學(xué)，海南海口 571158)

0 引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的方式都發(fā)生了巨大的改變，國家也推出了一系列創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式的政策和舉措，積極發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育。在此背景下，為了改善教學(xué)效果，提升教學(xué)效率，基于超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式的探索。

1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是計算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)必修課程，計算機(jī)類專業(yè)一般是指軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全等計算機(jī)相關(guān)專業(yè)[1]。本文以海南師范大學(xué)計算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例進(jìn)行分析，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與編程、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)安全與管理、Web 程序設(shè)計等課程的先修課程，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)可以為其他網(wǎng)絡(luò)方向的課程打下基礎(chǔ)，同時計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也是考研課程，這門課程對計算機(jī)類專業(yè)的重要性不言而喻。

計算機(jī)類專業(yè)一般都會開設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，但是每個專業(yè)在本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容會有區(qū)別。首先，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)會根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)置；其次，課程總學(xué)時的安排以及理論課時和實驗課時的安排也會因?qū)I(yè)不同有差異；另外，課程采用的具體教學(xué)方法因?qū)I(yè)不同也有不同的選擇。但是總體來說，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程有以下共同點(diǎn)：知識點(diǎn)抽象且繁雜、內(nèi)容和實踐關(guān)系緊密、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速。

在開設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，存在有以下問題：

1)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)時安排一般為48-56 學(xué)時，其中有12-24 學(xué)時的實驗課，理論課學(xué)時一般不超過40學(xué)時。如果，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的主要知識點(diǎn)全部在課堂講授，學(xué)時會比較緊張。

2)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度非常快，但教材和教學(xué)大綱的更新速度往往跟不上技術(shù)的變化，所以有些最新的技術(shù)和應(yīng)用無法被涵蓋在課程內(nèi)容中。另外，由于學(xué)時限制，僅通過課堂途徑介紹新技術(shù)和發(fā)展趨勢并不現(xiàn)實。

3)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，可能導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理和技術(shù)。之所以會存在脫節(jié)現(xiàn)象，一是因為實驗課的課時安排不足；二是因為有些實驗內(nèi)容只能在模擬實驗環(huán)境中進(jìn)行驗證。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組的教師將混合教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)中，充分利用混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生采用“線上+線下”的學(xué)習(xí)模式，可以有效解決以上問題。

2 混合教學(xué)模式

在我國首推混合教學(xué)模式的何克抗教授定義：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[2]。混合教學(xué)模式是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使線上虛擬環(huán)境的教學(xué)與線下物理環(huán)境的教學(xué)無縫銜接，使用多種教學(xué)策略和方法、多種評價方法，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、重塑學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種新穎教學(xué)模式。

混合教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，從外在形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)的教學(xué)模式。基于混合教學(xué)模式，期望學(xué)生先在“線上”進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，后再在“線下”進(jìn)行深入教學(xué)活動，接著在“線上”進(jìn)行復(fù)習(xí)。混合式教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間和空間上都進(jìn)行了擴(kuò)展，使得學(xué)習(xí)形式更加靈活，學(xué)習(xí)時間更加自由，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入，從而有更好的學(xué)習(xí)效果。

3 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)實踐

混合教學(xué)模式采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)。線上教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)時間；線上教學(xué)不是線下教學(xué)的簡單補(bǔ)充和輔助，而是線上教學(xué)和線下教學(xué)要統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。

要采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)，首先得選擇一款合適好用的線上教學(xué)平臺。目前可供選擇的線上教學(xué)平臺比較多，海南師范大學(xué)也提供了幾種教學(xué)平臺供廣大教師使用，計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)實踐選擇使用超星學(xué)習(xí)通軟件作為線上教學(xué)平臺。超星學(xué)習(xí)通軟件是國內(nèi)一款有豐富學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)大學(xué)習(xí)功能和便捷學(xué)習(xí)管理的在線教學(xué)平臺。

3.1 線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

要保障“線上”教學(xué)的教學(xué)效果，為學(xué)生提供豐富且完善的教學(xué)資源是前提。教學(xué)資源的質(zhì)量一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量[4]。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源建設(shè)過程中，主要建設(shè)了以下資源：教學(xué)視頻、作業(yè)庫、試題庫、教學(xué)課件。

3.1.1 教學(xué)視頻

教學(xué)視頻主要用于“線上”教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要形式是微課。該課程的微課主要是為了突出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，其時長一般控制在十分鐘之內(nèi)，其內(nèi)容更加精簡，為此重新整理了課程的知識點(diǎn)，挑選出教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)的知識點(diǎn)來制作了微課[5]。另外，視頻資料還包括某些知識點(diǎn)的擴(kuò)展教學(xué)視頻，這些是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。當(dāng)他們需要進(jìn)一步拓展或深入了解某些知識點(diǎn)時，就可以選擇這些視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.1.2 教學(xué)課件

教學(xué)課件主要用于“線下”課堂教學(xué)，課件內(nèi)容的組織要將課程內(nèi)容系統(tǒng)組織起來，按照章節(jié)用清晰明了、簡明扼要的方式表示出來。在微課視頻中不能充分展現(xiàn)的部分，可以選擇在教學(xué)課件中展現(xiàn)，教學(xué)課件的內(nèi)容涵蓋了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、體系結(jié)構(gòu)、各層的主要功能和協(xié)議等內(nèi)容，內(nèi)容的展現(xiàn)形式包含圖表、示意圖、實例和重要概念的總結(jié)等。

3.1.3 作業(yè)庫

作業(yè)庫中的作業(yè)分為兩類，一類是用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行微課自學(xué)的基礎(chǔ)上，給出相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生能理解知識點(diǎn)內(nèi)容；另一類是用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，在“線下”教學(xué)后，通過布置作業(yè)的方式使得學(xué)生能夠及時鞏固和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容。作業(yè)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體設(shè)計，用于課前預(yù)習(xí)的作業(yè)主要傾向于引導(dǎo)學(xué)生思考，用于課后復(fù)習(xí)的作業(yè)主要傾向于教學(xué)知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用的考查。

3.1.4 試題庫

試題庫中的題目一般至少有三個屬性：知識點(diǎn)、題型、難易程度。知識點(diǎn)要提前設(shè)計和制定，試題庫包含劃分到各個知識點(diǎn)的題目若干；題型包括單選題、多選題、填空題、問答題和計算題等，試題庫中的題目在建立或?qū)霑r要指定其題型；試題庫中的題目在建立或?qū)霑r要劃分為易、中、難三級。建立試題庫時各個題目的屬性要仔細(xì)設(shè)置，這樣做有助于根據(jù)題型、難易程度和知識點(diǎn)方便地組卷，且成卷質(zhì)量較高。試題庫中的題目的用途一是用于單元測驗，二是用于生成考試試卷。

3.2 課前“線上”自主學(xué)習(xí)

在準(zhǔn)備好課程資料的前提下，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表每次上課前三天按照將要講授的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，一般包括學(xué)習(xí)課件、觀看視頻和做練習(xí)。要求學(xué)生在自學(xué)的過程中如果有什么疑問或難點(diǎn)要記錄下來，以便在后面學(xué)習(xí)時及時解決難題。

在平臺上可以設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，根據(jù)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程可以比較好地掌握每位學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，也可以督促未完成的學(xué)生及時完成任務(wù)點(diǎn)，在課程結(jié)束后也可以根據(jù)預(yù)習(xí)階段的任務(wù)點(diǎn)完成情況以作為給出平時成績的依據(jù)。

3.3 課中“線下”教學(xué)實訓(xùn)

根據(jù)所布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成情況，“線下”上課的內(nèi)容應(yīng)該能夠解決學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，而不應(yīng)該只是簡單課件內(nèi)容的講解。為了獲取更好的教學(xué)效果，教學(xué)過程中可以使用案例教學(xué)法、分組教學(xué)法等多種教學(xué)方法。“線下”教學(xué)過程結(jié)束時要根據(jù)知識點(diǎn)安排適量作業(yè)，作業(yè)要能反映教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)。“線下”教學(xué)除了理論課教學(xué)還有實驗課教學(xué)。實驗課教學(xué)的教學(xué)效果一般都是線下進(jìn)行更好，因為實驗課教學(xué)考查的主要是動手能力，線下面對面教授更有利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)。

3.4 課后“線上”鞏固提升

“線下”教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，回看視頻，鞏固薄弱環(huán)節(jié)，完成作業(yè)。如果學(xué)生有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求，可以主動去查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)。除了作業(yè)，老師可以在一個章學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)布自測題，檢測學(xué)生對本章內(nèi)容的掌握程度。老師要及時批改作業(yè)，以及時掌握學(xué)生對線下教學(xué)的所教內(nèi)容的掌握程度，也要及時將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生更清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況。

4 混合教學(xué)實踐的反思

4.1 混合式教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)時間和地點(diǎn)不夠靈活的問題

在計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)實踐中，面臨著課堂教學(xué)學(xué)時較少而教學(xué)內(nèi)容較為繁雜的問題，通過混合教學(xué)模式將學(xué)生的自學(xué)時間有效組織和利用了起來，平時給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而可以較好地解決問題。基于因特網(wǎng)的混合式教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求靈活地安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，這樣自主安排的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

4.2“線上”和“線下”結(jié)合很重要

4.2.1 教學(xué)內(nèi)容的分配很重要

教學(xué)內(nèi)容中有眾多知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)哪些適合于“線上”教學(xué)，哪些適合于“線下”教學(xué)以及知識點(diǎn)的時長安排等問題，都要根據(jù)教學(xué)大綱仔細(xì)考慮，也要根據(jù)每一個知識點(diǎn)的特點(diǎn)來安排到底要“線上”教學(xué)還是“線下”教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“網(wǎng)絡(luò)層”是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中非常重要的內(nèi)容，表1所示是本課程教學(xué)實踐過程中的教學(xué)內(nèi)容及“線上”和“線下”教學(xué)的安排。

4.2.2 教學(xué)學(xué)時的安排很重要

混合式教學(xué)中“線上”教學(xué)學(xué)時和“線下”教學(xué)學(xué)時的安排也要綜合考量：一是要考慮教學(xué)內(nèi)容；二是要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受程度；三是要考慮本課程的總學(xué)時。教學(xué)學(xué)時的安排肯定是要具體情況具體安排，本專業(yè)教學(xué)過程中“線上”教學(xué)和“線下”教學(xué)的學(xué)時總體安排大致為1∶2，通過“線上”教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、擴(kuò)展，通過“線下”教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、深入，彼此配合以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

表1中的教學(xué)內(nèi)容安排可以看到，“網(wǎng)絡(luò)層”教學(xué)內(nèi)容的安排“線上”教學(xué)和“線下”教學(xué)的學(xué)時比例達(dá)到了1∶1，這是因為“網(wǎng)絡(luò)層”教學(xué)內(nèi)容包含本門課程的難點(diǎn)較多，所以“線上”教學(xué)也安排了較多時間，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容。

4.2.3 教學(xué)方式的選擇很重要

教學(xué)中可以有多種教學(xué)方式，比如講授、課堂討論、實驗演示、讀書指導(dǎo)、啟發(fā)、測試測驗等，“線上”教學(xué)和“線下”教學(xué)所使用的教學(xué)方式不一樣，教學(xué)內(nèi)容不同，不同的教學(xué)方式就會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。通常“線上”教學(xué)通常采用的教學(xué)方式有讀書指導(dǎo)、啟發(fā)、測試、測驗等，“線下”教學(xué)通常采用的教學(xué)方式有講授、分組討論、實驗演示等。

表1 “網(wǎng)絡(luò)層”教學(xué)內(nèi)容安排

5 總結(jié)

本專業(yè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)實踐過程中，可以更靈活地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐，可以讓學(xué)生比較自由地安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)一些不足，比如教學(xué)內(nèi)容在“線上”和“線下”教學(xué)的分配上沒有充分考慮知識點(diǎn)的特點(diǎn)，存在考慮不足的問題；教學(xué)方式的選擇上也存在有比較單調(diào)的問題，這些問題都會在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，以求進(jìn)一步提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。