擴優提質，學校如何走向深度課改

本期嘉賓

劉玉霞鄭州市鄭東新區河南大學附屬學校副校長

王艷軍安陽市第五中學校長

樊國方靈寶市第一小學黨支部書記、校長

軒 闖新鄉市教育科學研究院教研員

主持人：孫 儉（本刊編輯）

導讀

今年5月，教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》），指出深化課程教學改革，加強機制創新，指導、發動各地和學校深化育人關鍵環節和重點領域改革， 更新教育理念， 轉變育人方式，堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平， 促進學生德智體美勞全面發展。

8月，河南省教育廳印發《河南省義務教育課程實施辦法（試行）》，指出樹立科學的教育質量觀， 深化教育教學改革，落實“雙減”工作要求，強化學校教育主陣地作用， 高質量實施義務教育課程方案和課程標準。

近期，教育部、國家發展改革委、財政部發布 《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》（以下簡稱《擴優提質行動》），明確將實施學前教育普惠保障、義務教育強校提質、普通高中內涵建設、特殊教育學生關愛、素質教育提升、高素質教師隊伍建設、數字化戰略行動、 綜合改革攻堅等重大行動。

建設教育強國，基點在基礎教育。隨著“雙減”政策的實施，教育改革進入了提質增效階段。 本期 《校長圓桌會》以“擴優提質，學校如何走向深度課改”為題，共同探討新形勢下學校深化課堂教學改革的策略與方法， 以期加快構建幼有優育、 學有優教的高質量基礎教育體系， 更好滿足人民群眾“上好學”的美好愿望，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

主持人：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的印發與實施，意味著一場“育人為本、素養導向”的課程改革正式開啟。而《方案》和《擴優提質行動》的發布， 也體現出深化課程教學改革的緊迫性。在此背景下，學校如何凝聚共識，推動課程改革走向深入？

軒闖：一是要充分認識課程改革的必要性。 黨的二十大報告指出，要以中國式現代化推進中華民族偉大復興。 教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。 義務教育作為國民教育體系的基石，其課程改革的效果對學生的成長產生著深遠的影響。學校要引導教師認識到課改是時代發展的要求，進而明確自身肩負的職責與使命，自覺推進課程改革走深走實。

二是要提升教師學習課程標準的自覺性，提高理論素養。理論是行動的先導。課程標準作為學科教學的重要遵循，每一次修訂都集中反映了當前該領域最新的研究成果，從根本上規定和引導著課堂教育教學。 教師要認真學習新課標精神，深刻領會其中的豐富內涵，提高行動的自覺性和有效性。

三是要增強教師落實課程標準的行動力，讓他們在實踐中提高教學水平。 行動產生力量，實踐豐富經驗。 學校要引導教師自覺以新課標理念為指南， 立足課堂，創造性探索實現課程目標的路徑和方法，在實踐中深化認識，在實踐中改進教學，以扎實的課堂成效展示教師積極投身課堂改革的信心和作為。

劉玉霞：為了準確把握課程改革方向，我們學校通過閱讀、摘抄、繪制思維導圖、研磨課例等方式，組織教師深入學習2022年版課程方案和課程標準， 使大家準確把握國家課程標準的定位，明確學科核心素養目標。

課程改革先從課堂改變開始，學校通過自主閱讀、專家導讀、同伴互讀等方式，組織全體教師共讀一本書——《靜悄悄的革命》，使大家理解“以學為中心的教學”“綜合性學習”“創造性學習” 等教學理念的意義與價值。閱讀悄悄地改變著教師的育人理念，而理念變了，課堂就變了，課改也就發生了。

樊國方：靈寶市第一小學把“增效教科研” 作為深化課程教學改革的抓手，以26 位校級名師先研究再定調為前提，以9個工作室研究實踐出成果為先導，以大小教研為普及課改平臺，以強大的導師團隊為指導中心， 分階段深入開展各項工作，全力提升所有教師的專業素養。

學校通過常態校級同課同構、同課異構、名師骨干示范課、青年教師匯報課等多種方式，積累課改經驗和課堂教學特色，力求提煉出學科教學模式。 同時，應用“互聯網+”，推薦優質教育網站、微信公眾號、學科專家講座及示范課等，讓教師開闊眼界，學習借鑒，撲下身子深入實踐研究。 學校還定期組織課改論壇，引導全體教師自學互學，以提升課改水平。

王艷軍：新課程改革的主要任務是更新觀念、轉變方式、重建制度，即更新教與學的觀念，轉變教與學的方式，重建學校管理與教育評價制度。 為此，我校通過凝聚共識、聚焦高效課堂改革，堅持探索，推動課程改革不斷走向深入。

一是凝聚共識，讓課改“行之有向”。新課程改革的核心任務是學習方式的轉變。 我校聚焦學習力生長，從“請進來，見專家”到“走出去，見專業”，汲取課改新理念；同時結合實際情況，從制定校內工作方案、規劃實施路徑、制定評價體系和健全實施監測機制等方面， 構建了一套脈絡清晰的課改體系。

二是聚焦高效課堂改革， 塑造勇于創新的教學管理團隊。 同心協力方能善作善成。 全體教師深入探索“以學習為中心”的高效課堂模式，教學管理聯動，信息資源共享，以期從共建走向共贏。 學校以“管理層+課改建設體系成員小組+年級主任” 為責任主體， 由負責教學的領導、名師、教研備課組組長、學科骨干教師組成課改領導小組， 監督課改實施過程，調控課改發展方向。

學校依托教師專業成長平臺——“一會兩室四院” 推進課程改革走向深入。其中，“學術委員會”負責從宏觀上解讀政策理念，“五星名師工作室”負責打造理念和課堂結合的課程范例，“晝錦書院教師成長學院”負責解讀課程改革方案政策、理念方法，為全體教師主動投身課程改革提供理論指導，營造良好氛圍。

主持人：“雙減”的首要舉措就是“大力提升教學質量， 確保學生在校內學足學好”。 課程改革是提升教學質量的有效途徑，那么，怎樣才能做好課程改革的頂層設計呢？

軒闖：課程改革是一個復雜的系統工程，需要學校提供強有力的管理保障。一是加強組織領導。 學校管理者對課改的理解深度影響著教師落實的效度，管理者推動課改的決心和力度， 更是直接影響著學校課改的成果。 學校要堅定改革意識，以改革的手段激發內生動力，以新思想引領新課堂， 滿足新時代經濟社會對教育發展的新要求。 學校要健全保障課改的制度，綜合運用多種手段，提高管理效能，充分利用自身人財物資源，全力支持課改持續深入進行。

二是加強交流研討。 課改是群體的事業，只有凝聚全體教師的智慧，使每一位教師深度參與課改， 才能讓課改的要求落實到每節課中。 特別是課改初期，學校更要為教師搭建多渠道、 深層次交流研討的平臺， 使教師彼此扶持、 相互啟發，互通有無、共同進步。 另外，及時引進有關專家答疑解惑也是必要的。

三是加強督導評價。 課改既需要教師的內在自覺，也需要外在的約束引導。學校要采取多種方式， 客觀全面反映教師課改的過程和效果，樹立正面典型，發現問題和短板，以評促教。

王艷軍：求木之長者，必固其根本。突出學校領導在課改中的引擎作用，讓一線教師面對課改時心中有方向、行動有支持，這是課程改革頂層設計的核心任務。從教師、備課組組長到主任、校級領導，都需主動求變，只有這樣課改的行動力才能得以充分激發。

學校可以精選優質教師資源，成立課改核心小組，進行試點，先行引領。課改核心小組可以從教學設計、 學科實踐、作業設計、考試命題、綜合素質評價、嘗試跨學科主題學習等教學改革重點難點進行逐步探索，激發更多教師參與課改的積極性。

同時， 學校要將教育理念與育人方式的轉變作為學校重塑“底層思維”的重要抓手。 這集中體現在從以教為主轉向以學為主，從學科“割裂”走向學科“統整”，從“坐而論道”轉向“學科實踐”。 在以往探究式學習的基礎上， 學校按照學生學習的內在規律重新進行教學設計和組織教學，讓學習不再局限于聽、看、思、記、背、練等靜態的學習方式，更強調學科知識的聯系性和整體性， 把學科知識置于真實的情境， 讓學生有機會在不同學科知識的遷移和整合運用中， 逐漸學會解決實際問題。

主持人：《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出， 充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發展、 健康成長。 請大家結合學校實際談談保障課改落地的經驗或措施。

軒闖：教材是課程內容的主要載體，教學內容關系課改成效， 教師要把握從課程內容到教材內容再到教學內容的邏輯線索和轉化路徑。 在教學實踐中，教師會依據教材、結合自身實際，編制個性化的教學設計。 為推動課改真正落地，教師還要貫通課程、教材和教學，依據課程內容為教學指明方向， 依托教材內容為教學提供具體支持， 同時教學設計要有課程意識，遵循教材基本邏輯，豐富和調整教學內容，采取恰當的教學方法，做到因地制宜、因材施教。 如教師應該積極探索新課程倡導的大單元教學、 跨學科主題學習等。

教學是創造性的活動， 課堂的參與者是有鮮活生命力的教師和學生。 由于學情不同，教師要尊重教學規律，發揮自身專長，圍繞教學目標，靈活選擇教學內容，以激活學生的生命熱情，引領他們積極參與課堂教學，掌握知識，鍛煉能力，培育核心素養。

劉玉霞：為推進課程改革，學校以課堂教學切片診斷為抓手， 推動教研方式的變革，打造務實求真、篤行創新的校本教研文化。

課堂教學切片診斷是河南大學教授魏宏聚原創性的研究成果， 它是運用生物學、醫學的理念，結合教育學原理，聚焦課堂教學，切分教學環節，以研究者的視角診斷教學行為的一種課堂教學研究方式。 我們邀請魏教授對全體教師進行“課堂教學切片診斷” 線上線下專題培訓，科學安排教研活動。

與傳統評課相比， 切片診斷對教學行為的評價更為科學、系統、準確。教師用先進的理念作指導，學會理性反思教學過程中出現的真實問題，通過定性與定量分析，歸納教學行為背后所蘊藏的課堂原理，學會從理論的視角來剖析課堂教學，有效實現教育理論與教學實踐的無縫對接，推進教學改革的深入實施。

王艷軍：與其坐而論道，不如起而行之。 學校以課堂教學為著力點，重點從課程建設、高效課堂、課改教研、教學評價等方面推進課程改革， 形成從教學到德育、從學校到家庭、從校內到校外的橫向協同育人模式， 最終搭建起從學校治理到課程改革， 再到學生核心素養發展的縱向序列育人體系。

例如，在課程建設上，以育人目標為指向， 明確課程建設的整體布局，建立學校特色課程體系。基于家鄉安陽的古城文化、 學校百年校史的深厚底蘊，結合“做有溫度的教育，育有家國情懷的人”的辦學思想，兼顧學生的全面發展與個性綻放，我校遵循“五育”融合原則，將課程分為三類：“綠色希望”勞動課程、“五彩紛呈”社團課程、“紅色路線”研學課程。 這些課程旨在讓學生學會珍惜自然、發展多元個性、涵養家國情懷。

又如，在高效課堂重構中，我們著力重塑教師的教育教學思想和對學生生命成長方式的認識，精心打磨探究課，示范帶動教師變革教與學的方式。 學校以教研組為單位， 制定課改展示課的評價標準，注重學生的自我學習系統與內驅力的調動，貫穿多樣化、項目化、任務群等先進的課改理念， 設計拾級而上的活動方案，堅持每周每科開展一次展示課評比，提倡跨學科聽評課，真正發揮教研骨干的示范帶動作用。

樊國方：為充分發揮課程在人才培養中的核心作用， 進一步提升綜合育人水平，更好地促進學生全面發展、健康成長。 靈寶市第一小學堅持著力構建博雅特色課程，以達到“五育”并舉、凸顯素養的目的。

創建博雅文化研究院。 學校以詩詞歌賦、非遺、器樂、科創等為載體，大力推動傳統文化與思想教育、勞動教育、美術教育、音樂教育的融合，聚焦傳統文化研究、經典誦讀、古樂演奏、文字探秘、考古探秘等方面，構建全方位、有品質的博雅文化教育體系。

構建校本課程體系。 學校圍繞“培根、潤心、健體、悅美、實踐”五個方面構建校本課程體系，例如，雅正、雅行、雅禮、雅言、雅趣的“培根”課程，雅韻、雅書、雅思、雅聲、雅樂的“潤心”課程，注重體育特長和體育技能的“健體”課程等，使思想教育層次化、養成教育序列化、實踐活動多元化、特色課程專業化。

主持人：課程改革是一項復雜的系統工程，需要持之以恒。 《河南省義務教育課程實施辦法（試行）》指出，樹立科學的教育質量觀，深化教育教學改革，落實“雙減”工作要求，強化學校教育主陣地作用，高質量實施義務教育課程方案和課程標準。 核心素養時代，學校怎樣更好地深化課程改革，落實立德樹人的根本任務呢？

劉玉霞：教師是課程改革的主力軍，既是引領者， 又是實施者。 強教必先強師。 課程改革的關鍵在于教師隊伍素質的整體提升。今年教師節前夕，習近平總書記向廣大教師提出 “教育家精神”，為教師指明了發展方向。

對照教育家精神， 每一位教師都要在理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面加強自我修煉。 希望每一位教師在從教之初就立下成為教育家的人生目標， 并持續為之努力，推進教學改革走向深入，更好地促進學生健康、全面發展。

深化課程改革，落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，學校要堅持“五育”并舉、“五育”融合，做到共通、共融、共生，真正落實課程方案中要求的“每門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題學習”。同時，要強化協同育人，以融合性思維整體推進課程改革。

王艷軍：在學校層面，課程改革的頂層設計只是課程改革啟動和階段性推進的前奏，課程改革實施的主體還是廣大一線教師，讓大批勇于擔當、銳意進取的新教師與新課程一起成長，才是學校課程改革的關鍵任務。

作為學校管理者，要使教師獲得更多的專業自主性，就要鼓勵教師分享交流教學經驗，以此提升教師工作的效能感和意義感，幫助教師確認自身價值，激發新鮮創意，培育參與課程變革的興趣。

無論未來教育如何發展，育人永遠都是第一位的。 今后，學校將堅守教育者的定力與靜氣， 與每一位教育者攜手共進，為每一個孩子擁有更有意義、更具幸福感的未來奠基。