巧用思維導圖，優化語文閱讀教學

徐高峰

摘要：隨著新課改的不斷推進和深入，以往的教育模式已經無法適應新的教育形勢，教師不能僅通過聽、寫來對學生進行知識的傳授，而要以學生為主體，從學生的角度出發，采用適合學生學習的教學方式來實現學生的全面發展。教師要注重學生閱讀能力的提升，可以通過引進思維導圖這一新型教學方式來幫助學生進行理解。思維導圖具有具象化圖表的特征，可以將抽象的閱讀能力轉化為具體的事物幫助學生理解文本，使學生實現閱讀和寫作的相互融合，進而提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：思維導圖 語文閱讀 策略 研究

小學階段是學生各個方面開始發展的啟蒙階段，教師應該對小學生進行積極的引導，培養小學生正確的價值觀、完整的知識框架、完善的思維體系等，使小學生可以受益終身。本文將針對思維導圖在語文閱讀教學中的應用展開討論，為將來語文課堂的改進提供借鑒和參考。

一、實現個性化教育

每個學生都是獨立的個體，對于知識的理解和感知肯定存在差異，因此對于同一篇文章，不同的學生肯定有不同的理解，教師應該將學生作為課堂的主人，從旁引導，鼓勵學生積極探索，根據自己的理解構建文章的思維導圖。思維導圖的構建可以鮮明地反映出學生的性格和對文章內容的理解，而且學生只有對文章進行深層次的思考之后，才能有條不紊地進行思維導圖的構建，教師應該秉持著充分尊重學生個性，鼓勵學生發表個人見解的教學理念，從而實現學生的個性化教育。

二、輔助學生進行閱讀

通過對文章進行梳理，畫出思維導圖，可以十分清楚地了解文章的結構、內容等，教師在對學生進行語文教學的時候積極運用思維導圖，能方便學生的理解，加深記憶點。[1]對于語文閱讀課中的思維導圖的構建有兩種辦法：（一）在講解前教師先將思維導圖構建好，然后根據思維導圖引導學生進行語文閱讀的學習，讓學生根據思維導圖自行展開思考，對文章進行探究，找到文章的重點或者核心所在；（二）教師在講解過程中，一邊進行文章的講解一邊進行思維導圖的構建，等文章講解完，思維導圖也完成了，通過這種構建方式，可以使學生學習到構建思維導圖的方法，也可以及時對文章進行梳理，防止學生在學習過程中出現混淆。

結束語

小學階段是培養和發展小學生語言表達能力的關鍵時期，在這個時期引導小學生養成良好的閱讀習慣，可以為將來小學生接受更高層次的教育打下基礎，所以教師要積極轉變教學方式，為小學生提供更高質量的教學。

參考文獻：

[1]翟穎穎.利用思維導圖優化小學語文閱讀教學路徑探究[J].知識文庫，2022（05）：58-60.