行動者網絡理論視域下高校體育思政建設探究

高寅菲

摘? 要：高校體育思政建設是實現立德樹人根本任務的重要一環，也是推動高校教育內涵式發展的重要之舉。本文通過行動者網絡理論視角，分析高校體育思政建設具體情況，采取積極發展和轉移策略，逐一解決高校體育思政建設當中認同感不足、行動力不足、協同性不足和制度化不足等問題。通過調動核心行動者的方式，發揮高校在體育思政建設網絡中的絕對作用，打通強制通行點，擴充高校體育思政教學內容，制定群體利益鏈，完善體育思政教學績效考核體系，調動高校體育思政建設的三方行動者積極性，形成穩固的行動者發展聯盟，助推高校體育思政建設落地。

關鍵詞：行動者網絡理論? 高校體育? 思政建設? 強制通行點?? 群體利益鏈

Study on the Ideological? and Political Construction of College Sports From the Perspective of Actor Network Theory

GAO Yinfei

（Shanxi Datong University College of Arts， Datong， Shanxi ?Province， 037009 China）

Abstract： The construction of sports ideology and politics in colleges and universities is an important part of realizing the fundamental task of cultivating morality and cultivating people， and also an important act of promoting the connotative development of college education. This paper analyzes the specific situation of college sports ideological and political construction from the perspective of actor network theory， and adopts positive development and transfer strategies to defeat the problems of lack of identity， lack of action， lack of coordination and lack of institutionalization in college sports ideological and political construction one by one. By mobilizing the core actors， the absolute role of colleges and universities in the sports ideological and political construction network should be brought into play， compulsory access points should be opened up， the content of college sports ideological and political teaching should be expanded， the group interest chain should be formulated， the performance assessment system of sports ideological and political teaching should be improved， the enthusiasm of the three actors in college sports ideological and political construction should be mobilized， and a solid development alliance of actors should be formed. Promote college sports ideological and political construction landing.

Key Words：Actor network theory;College sports;Civic politics construction;Mandatory access point;Group interest chain

基于行動者網絡理論對高校體育思政建設網絡進行探究，能夠幫助高校工作者精準把握高校體育思政建設存在的薄弱之處，化解其中問題。行動者網絡理論應用于高校體育思政建設探究有著良好適應性，能夠不斷激發行動者參與進來，調動各方行動者主動性與積極性，實現實踐引導理論支持，構建新時期高校體育思政建設發展網絡，擴大影響范圍。

1行動者網絡理論與高校體育思政建設的內在關聯

在20世紀70年代哲學、科學就已經朝著社會學方向延伸，形成科學實踐哲學以及科學知識社會學[1]。以布魯諾·拉圖爾、米歇爾·卡龍為代表所提出的行動者網絡理論在社會、科學以及教育領域等方面均產生深刻而廣泛的影響，并且成為分析探討社會問題的重要理論工具。人們在進行知識建構和生產的過程當中，包括人的主體以及共同體在內的人類力量，和知識建構所需要的規章制度、設備、儀器、內容、地點、時間等非人類力量，行動者網絡理論將人類力量以及非人類力量均視成行動者或施動者，共同構建出內部的行動者網絡。部分行動者會選擇走出設定的環境，與企業、政府、媒體和公眾打交道，招募和吸引更多行動者參與進來，通過將生產知識和成果轉移出去的方式，構建更加廣泛而密集的行動者網絡[2]。

行動者網絡的理論特性與高校體育思政建設有著較高的契合度。

首先，高校體育思政建設融合人類與非人類力量、自然與社會，形成一種新的知識雜合體。

其次，在整個傳播的過程當中，教師、學校和學生通過轉移、動員的方式擴大行為規模，實現思政建設體育課程和學生之間深度聯合，產生多重性、抑制性的行動者網絡。

再次，學校及老師作為網絡的發起者，動員各類媒介與資源構建起支撐體育思政建設的網絡基礎，讓學生提升體育思政水平變成可能，也為其他行動者的知識學習力實現設置強制性通行點。

最后，就轉移這一環節來說，高校體育思政建設的多方行動人員都擁有不可替代的資源優勢，在不同利益訴求和立場訴求上推動轉移行為的持續發生，包括利益賦予、利益動員、利益征召和問題呈現[3]。

2行動者網絡理論視域下高校體育思政建設的問題顯現

2.1認同感不足，高校體育思政建設三方自覺性被壓制

行動者對于所處環境以及所從事工作的積極性來源于自身認同感，也是各方行為主體參與構成行動者網絡的重要基礎[4]。在高校體育思政網絡建設當中，各方行動者對于思政建設的認同感普遍較差，部分體育教師對于思政建設僅停留在政策和概念層面，就體育學科如何落實思政建設理念缺乏深入探究和了解，無法從教師角色上進一步承擔起教書育人、改善思想思政水平的責任。盡管認識到思政建設的重要性，由于體育課程的規制，雖進行相應的嘗試，但結果卻未能達到預期設想，造成體育課程中融入思政建設內容過于呆板，忽視體育課程對于學生思想道德品質和精神品德的塑造，影響人才培養和道德培養。結合高校的具體教育層面來說，不論學生、教師亦或領導，大部分針對體育思政工作存在較差的共情能力，很難將體育課程內容與教書育人、立德樹人以及報效祖國相關聯，并且缺乏關注國家大事小情的熱情和興趣。學生本身缺乏強烈的自我認同，在高校體育課程思政建設的過程當中，學生作為重要的一環，也應強化自我認同，擁有改變自我的力量。許多學生認為此事事不關己，本身人微言輕，自身影響力無法撼動社會的大發展方向，缺乏體育思政工作學習的主人翁意識，導致現如今許多高校體育思政建設缺乏行動者支持和行動者基礎。

2.2行動力不足，高校體育思政建設被架空

認同感不足導致行動力不足，影響到網絡內部行動者的發展進步。當下政府對于思政建設工作的推進腳步開始放緩，時至今日，有關體育思政教學的指南內容尚未出臺，保障性政策和輔助性政策很難落實，行動者教學無從參考、無所依據，致使課程推進效率很難保障[5]。對于思政資源的挖掘，主要來源于體育教師對于體育課程內容的創設和優化。盡管體育課程具有得天獨厚的思政資源匯聚和思政教育特性，但在具體思政建設推進過程中，仍然存在部分教師對于思政資源內在特性認知不足、無法找準思政教學與體育課程對接的問題。課上只是機械性展現思政元素，很難發揮實際育人的作用，并且部分教師無法深挖思政資源，疏于從體育運動項目角度探討思政切入點，弱化體育課程與思政教學的整合性。對于思政資源的梳理和挖掘始終影響最終的傳輸水平和教學效果。充足的思政資源，也是保障體育教師有序推進高校體育思政建設的重要基礎。體育教師需要充分認識到體育課程的思想建設規律和學科特性，從不同運動項目當中充分挖掘思政資源，結合課外訓練、運動競賽、課堂教學的方式，傳遞顯性思政元素，凝聚隱性思政使命，為體育教學提供充足的思政資源。然而多數高校領導對于體育課程的思政建設缺乏經驗，通常只注重畢業生的就業率以及體育競技成績。對于體育思政建設這項長期育人的工作，泄于督導、耐心不足，導致高校行動效能無法展現。學生群體在領導忽視教師資源發掘不足的情況之下，對體育思政教學的反應欠佳，在各種形式上的研學課程和訓練當中配合性較差，缺乏主動實踐和主動學習的積極性。

2.3協同性不足，高校體育思政建設組織松散

高校、教師和學生三個行動者在行動者網絡發展中無法發揮出關鍵力量，行動力不足誘發協調性欠缺，影響到行動者網絡整體的健康運行和長遠發展[6]。許多高校體育思政建設存在明顯協同性不足，在人員協同方面，高校體育教師之間缺乏必要的交流和互動，單一互動途徑和互動方式，很少有組織專門對體育教師進行集體教研和集體培訓。在思政教學時，通常以單兵作戰和自我摸索為主，抑制教學內容優化；在環節協同方面，呈現出顯著不足。高校體育思政建設的整體網絡建設來說，從發展的頂層設計到最終的底層落實，缺乏明確的層次體系，在執行環節上存在顯著脫節，缺乏落實的措施。就體育教學這一關鍵內容來說，在主題選擇、案例分析、元素挖掘、教學融入、課例設計和效果檢驗等方面存在銜接不良、設計混亂，內容生硬等問題，導致最終創設的思政課程與體育教學毫無關聯，無法達到教書育人效果；在區域協同方面，大部分高校選擇各自為政，區域間未形成強有力的育人合力，并且受到資源競爭、教育壁壘、利益博弈等因素的影響。各地區各高校之間在體育思政建設工作當中，通常互不通氣，阻礙體育思政課程的規模化和集約化發展，影響育人合力的發揮。

2.4制度化不足，高校體育思政建設少保障

制度化薄弱是影響行動者網絡的重要問題，擁有有效健全體育思政建設制度，是更新體育思政建設課程規范教學環節的重要手段，也是提升和培養體育教師思政課程建設的重要手段[7]。結合宏觀發展層面來說，《通知》和《綱要》當中規定要進一步完善體育思政建設機制，強化課程內容與思政工作的密切聯結。部分高校也依據有關的精神指引和建設要求，開展專業內部思政建設工作。但從微觀發展的角度來說，體育思政建設在具體推進時，對于評價形式過于強調，導致體育教師側重偏向于科研成果獲得以及教學成效提升，如在職稱晉升、獎懲和評比方面，過分強調科研成果產出，對教學中增值性和過程性評價則較少，體育老師的思政建設能力高低很難判別。現如今許多激勵機制過分單一，一味強調物質獎勵缺乏相的精神獎勵，致使體育教師在思想上傾向于物欲化，影響到言傳身教以及以身作則。

3行動者網絡理論視角下高校體育思政建設的發展路徑

在行動者網絡理論的推動之下，就上述問題進行審視，結合當前體育思政建設的發展實際，明確強制通行點，提升行動者行動能力，完善群體利益鏈條。

3.1調動核心行動者，發揮高校在體育思政建設網絡中的絕對作用

高校始終在思政建設當中占據著無可比擬的位置，也是體育思政建設的落地場域和執行部門需要充分發揮出高校核心行動者的作用。強化教育理念宣傳，高校通過定期組織師生調研會、專家座談會以及交流會的方式，宣傳思政理念內容，以潛移默化的方式激勵教育工作者能夠追求自己職業理想。樹立學生愛黨報國的遠大抱負，用理念的力量松動高校體育思政建設當前陳腐的土壤，也為其他的行動者行動扎下自覺思想。形式創新方面，當前體育思政課程在建設和工作推廣方面存在模式單一的問題，通常依靠行政督導方式進行推進，需要借助家庭和社會力量融入現代科學信息手段，搭建多種渠道、多種方式的家校聯動、校企聯動、專家聯動，依靠教師發展中心、教師網絡培訓中心等方式，實現教學創新、教學培訓和合作探究，為高校體育思政建設奠定基礎；打破組織壁壘方面，高校應著力打破政教處、組織部、宣傳處、學工部的壁壘，減少互不通氣和各自為政的情況，搞好體育思政課程為基礎，形成發展合力，把握教學組織課程設計評審方案，落實多環節、多主體、多要素的發展關系，切實履行好發展職能管理職能和監督職能。為更好推動高校體育思政建設落實，需要設置各方行動者密切行動的強制通行點，充分提升思政資源創設能力，挖掘體育課程與思政相關元素。

3.2打通強制通行點，擴充高校體育思政教學內容

教師在進行思政課程建設時，要始終把握內生性原則，發掘有關的教學資源，從教學視角入手，將教學內容教學目標始終與立德樹人這一整體目標相關聯，強化體育態度、體育情感和體育道德的培養，以規則為切入點，將學生的規則意識、競賽意識與思政知識相結合，促進學生完成多維發展的教學目標。結合專項發展的視角入手，把握體育學科的課程特色，每一項運動本身都有著具體的內在價值，如北京冬奧精神、女排精神，相關知識都可以通過科學的教學手段進行處理，將其轉變為學生感興趣的教學內容，滿足學生學習需求和體育需求，強化對于專項知識全面認識，結合歷史發展的角度，以歷史的眼光探究體育課程當中的思政元素。在授課中善于結合有關知識點，講解體育學科的歷史貢獻、發展成就以及當下學術前沿內容，幫助學生了解課程知識體系以及發展歷程。結合當前行業發展要求，講述體育行業潛在產業和優勢產業，了解體育產業的發展現狀，秉承實事求是的原則，為學生進行合理教學安排。從文化發展角度，強化專業自信和學科自信，提升思政教學水平，開闊體育課程的人文視野，將民族傳統體育文化和體育課程相結合，讓體育教師在進行思政建設時有強大的支撐，強化學生對于體育學科的自信，對于體育專業的自信。

3.3構建群體利益鏈，完善體育思政教育績效考核體系

教無定法貴在得法，在教育教學當中沒有固定的模式，選擇適當的教學辦法才是進行思政建設的最優解，改變傳統滲透式說教式的填鴨式教學辦法，在教學目標設計時匹配思政建設內容，在教學計劃落實時挖掘思政元素辦法，不同學科有不同的傳播話語，體育課堂傾向于技術型和知識型，思政課程則更傾向于政治性和價值性。因此在體育思政建設當中，需要將思政課程話語轉向為體育課程話語，再將政治話語轉變為日常話語。體育教師也需要以身作則，立足課堂話語的示范性，通過潛移默化的方式給予學生榜樣示范，強調課程話語的互動性和引導性。此外，體育教師也要強化課內、課外的連接，使用第一課堂與第二課堂聯合的方式，推動思政教育全方位落實，達到課內、課外育人成效的最優化。強化校內校外的廉潔建設，堅持引進來和走出去相結合，通過這樣的方式做到取長補短、聯合發力，利益驅使會激發行動者行動效能，調動行動者的主動性和積極性。將體育課程建設與思政建設納入高校領導層面的政績考核當中，通過滿意度評價、自評工作和第三方評估方式，完善績效評估內容，搭建透明化、合理化功利機制，促進各部門、各單位認真履行。要將體育思政教學能力納入到教師的績效考核中，將職稱晉升、績效評定、年終獎勵掛鉤，引導教師主動積極參與到體育思政課程有關的教育培訓課程創新和教學實踐中，將體育思政課程學習結果納入到學生的成績評價體系中。通過學生互評、自我測評、教師評價、追蹤反饋等方式，將學生的體育思政學習成果和表現與獎學金評定、優秀學生評選、班干部評選相掛鉤，將其設定為合理科學的指標權重指向，引導學生自覺修德養德，履行自我職責，積極健全轉移策略，消除行動者網絡之間存在的機會主義行為、溝通渠道不暢行為和利益博弈行為，讓利益變成價值，關注學生與教師的同頻幅度，增強彼此獲得感，強化評價主體間交流能力，通過多種評價方式來實現質性評價、長期性評價和多元評價，通過樹典型抓標桿的方式評審教師水平，通過情感激勵、興趣激勵和行為激勵等方式，強化體育教師的專業認同感和職業歸屬感。

4結語

高校體育思政建設是立德樹人根本的要求，也是協同育人的重要內容。利用行動者網絡理論框架探究高校體育思政建設，能夠幫助高校體育思政建設開拓分析思路、豐富研究內容，為后續的發展提供有益的理論探究和實踐指導。高校體育思政建設是一項系統化、長期化的工程，需要持續激勵各方行動者，構建聯動協同的網絡化發展體系，以此形成穩定堅固的行動者聯盟，推動高校體育思政課程進步和完善。

參考文獻

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