基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程改革策略探究

辛欣

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚州分院，江蘇揚州 225009)

2016 年9 月，國家發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，要求以立德樹人為根本，全面落實深化課程改革，在“育人為本”“終身發(fā)展”等理念下，提升學(xué)科核心素養(yǎng)并要求超越知識本位。教育部在2020 年發(fā)布了中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)等公共基礎(chǔ)課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了新的課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，這些舉措都意味著職業(yè)教育已進(jìn)入一個新時代，引領(lǐng)新時代教師對教學(xué)改革的深化、教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出更高的要求。

1 領(lǐng)悟新課標(biāo)的要旨，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

1.1 信息技術(shù)課程的改革

中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的名稱是在2008年確定的，當(dāng)時的教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)基本知識的掌握和辦公軟件的操作能力，并把通過全國計算機(jī)等級考試作為重要衡量指標(biāo)。新課標(biāo)不僅與時俱進(jìn)地把課程名稱改為信息技術(shù)，也把課程的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注度從“熟悉、使用計算機(jī)基本操作”變?yōu)椤敖佑|信息技術(shù)，建立學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]，在“五育并舉”指導(dǎo)思想下，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新意識。

1.2 學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

新課標(biāo)一個亮點的就是學(xué)科核心素養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)主要指自身修養(yǎng)、終生發(fā)展和社會適應(yīng)關(guān)鍵能力，是要求所有學(xué)生都能達(dá)到的要求，而學(xué)科核心素養(yǎng)是通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成更具體的能力、品格、價值觀。發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要突破“理解知識”的固有圍欄，首先要由“理解掌握”過渡到“能力遷移”，遷移主要強調(diào)的是過程與方法，需要用學(xué)科思維的方式，提升至“創(chuàng)新”，實現(xiàn)學(xué)科育人價值的目標(biāo)。

1.3 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)分析

新課標(biāo)中，中職信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面“:信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”[2]。其中處于核心地位的是計算思維，因為其是解決問題方法最根本的要求，也是進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，需要教師通過精心設(shè)計課程案例，使學(xué)生逐步培養(yǎng)信息意識，承擔(dān)信息社會責(zé)任的能力。這四個學(xué)科核心素養(yǎng)既相互滲透、又辯證統(tǒng)一，都充分體現(xiàn)出緊跟信息化、大數(shù)據(jù)步伐的時代意義，有利于把中職學(xué)生培養(yǎng)成真正德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才[3]。

2 學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計與實施

2.1 以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計依據(jù)

在教學(xué)設(shè)計時，采用的整體教學(xué)設(shè)計是以“工作過程導(dǎo)向”為策略，其主要依據(jù)是學(xué)科核心素養(yǎng)中的“信息意識”首先要從生產(chǎn)的實際需求出發(fā)，在案例設(shè)計中要以實踐為向?qū)В瑢由鐣顚嵺`，對接專業(yè)領(lǐng)域，利用“計算思維”引領(lǐng)基礎(chǔ)與專業(yè)對接，培養(yǎng)“數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識”。同時，新課標(biāo)也在課程內(nèi)容設(shè)置分為必修的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，拓展模塊也要求結(jié)合所學(xué)專業(yè)并以項目綜合實訓(xùn)的方式實施教學(xué)[4]。

在設(shè)計過程中，還需要兼顧“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式大課堂”和思政元素的融入與貫穿，弱化一個個孤立的知識或技能點的單獨講授，而圍繞解決實際問題為整體思路進(jìn)行教學(xué)實踐。下面筆者以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚州分院大數(shù)據(jù)和會計專業(yè)中職一年級開設(shè)的信息課程中“電子表格”內(nèi)容為例做詳細(xì)闡述。

2.2 教材整合和教學(xué)整體設(shè)計

1)教程二次開發(fā)，導(dǎo)入真實崗位需求

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚州分院目前使用的教材是高等教育出版社的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，該書共有五個模塊，其中模塊三為“電子表格”。該模塊分為三個子項目，分別是“制作通訊錄”“工資管理與統(tǒng)計”“銷售數(shù)據(jù)管理與分析”。雖然教程也采用了項目化教學(xué)，但缺乏整體設(shè)計，且內(nèi)容和專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)特色，并以我校特色社團(tuán)——創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟為主題，選取銷售數(shù)據(jù)為素材，與實際運營情況掛鉤，將其整合為四個項目，每個項目分為六個子任務(wù)。四個項目以工作過程為導(dǎo)向環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，相互交融，實現(xiàn)職業(yè)能力螺旋式上升，如圖1所示。

圖1 以工作過程為導(dǎo)向的項目設(shè)計

2)分析學(xué)情與提升空間，確立教學(xué)目標(biāo)

在對“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)中職一年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析時，不難發(fā)現(xiàn)，他們善于感性思維，關(guān)注熱點事件，在認(rèn)知能力上具備一定的悟性思維，特別是在自治自動和團(tuán)隊合作方面有一定的提升空間。依據(jù)新課標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重點和難點。

3)融入思政元素，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

以創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟工作任務(wù)為載體，在教學(xué)任務(wù)實施過程中融入思政元素，如從辯證的多維角度去分析數(shù)據(jù)，找出之間存在的顯性和隱性的關(guān)系，提高辯證思維能力；強調(diào)團(tuán)隊重要性，促使學(xué)生之間甘于奉獻(xiàn)、互相幫助，共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力；分析實際數(shù)據(jù)，增強明辨是非意識，形成精益求精的工作態(tài)度，創(chuàng)新工匠精神；授課用例體現(xiàn)博大精深民族文化培養(yǎng)愛國之情，增強民族自豪感，樹立文化自信。

2.3 教學(xué)實施過程

整體教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式大課堂”理念指導(dǎo)下，分為四個階段，即：“資源準(zhǔn)備→自主學(xué)習(xí)→互動生成→實踐運用”。其中互動生成階段采用基于工作過程導(dǎo)向的模塊化教學(xué)策略，分為六個環(huán)節(jié)，即：“情景導(dǎo)入→任務(wù)分析→探索新知→任務(wù)實踐→展示評價→提升遷移”，如圖2所示。

圖2 四階段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

1)資源準(zhǔn)備階段

課前，教師制作微課視頻、任務(wù)單、前測題目，研發(fā)多維評價表，并利用泛雅教學(xué)平臺發(fā)布。

2)自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生接受任務(wù)單后，借助微課視頻進(jìn)行自學(xué)。并通過前測題目完成情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時補缺鞏固，并能帶著問題進(jìn)課堂，前延后伸，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3)互動生成階段

以項目四的任務(wù)六“透視切片，數(shù)據(jù)聯(lián)動”為例，具體教學(xué)步驟如下。

情景導(dǎo)入：該環(huán)節(jié)注重學(xué)習(xí)環(huán)境與工作崗位融合，專業(yè)基本與企業(yè)需求融合。以“創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的一天”情景劇導(dǎo)入。學(xué)生扮演創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團(tuán)的經(jīng)理、銷售員、售后服務(wù)人員等角色，并邀請社團(tuán)老師客串指導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境，真實感受企業(yè)氛圍。

任務(wù)分析：該環(huán)節(jié)注重教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)需求融合，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)融合。教師引導(dǎo)學(xué)生對情景劇中提出的銷售數(shù)據(jù)后期處理任務(wù)進(jìn)行分析，學(xué)生“學(xué)思考”“學(xué)表達(dá)”，培養(yǎng)辯證思維能力。并強調(diào)該任務(wù)中教學(xué)重點為“值字段設(shè)置”，讓學(xué)生在操作時重視該操作步驟，掌握選項要點。

探索新知：老師在這個階段要避免僅是知識的傳授者，而要成為知識的伴隨者。采用“問中學(xué)”，讓學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)階段的問題提出來，讓小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行頭腦思維風(fēng)暴，再把結(jié)論進(jìn)行交流，由同學(xué)或老師進(jìn)行點評。采用“探中學(xué)”，利用計算機(jī)信息處理的可以不斷嘗試的功能特點，讓學(xué)生把問題進(jìn)行試錯，來突破“立體交互”這個教學(xué)難點。

任務(wù)實踐：采用小組合作探究模式，課前根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行均衡分組，確定能力強的同學(xué)為組長，通過組長領(lǐng)航，以“頭雁效應(yīng)”激發(fā)“群雁活力”，帶動組內(nèi)全體成員一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。組長和組員的身份也會根據(jù)評價動態(tài)置換，創(chuàng)設(shè)爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍。

展示評價：為了驗證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，小組推薦學(xué)生上臺展示技能與成果，師生利用課前準(zhǔn)備階段制作的評價表對知識、技能等掌握情況進(jìn)行多維評價，讓小組之間進(jìn)行“賽中學(xué)”，自治自動，也讓教師為后期分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和因材施教提供教學(xué)依據(jù)。

提升遷移：讓學(xué)生不斷在“悟”的過程中實現(xiàn)知識、能力的提升遷移，老師根據(jù)銷售市場不景氣的實際情況，要求學(xué)生對商品流量等數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合前期學(xué)習(xí)的Word 模塊中調(diào)查報告的模板，撰寫一份調(diào)研報告。

4)實踐運用環(huán)節(jié)

實踐的目的是要解決實際問題，達(dá)到“知行合一”。教師將學(xué)生撰寫的調(diào)研報告發(fā)送至學(xué)校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團(tuán)，請社團(tuán)老師和同學(xué)進(jìn)行點評，并讓部分學(xué)生參與到社團(tuán)的活動中，讓他們不斷“學(xué)體驗”“學(xué)應(yīng)用”，體會解決實際問題的成就感。教師也利用泛雅教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生對知識技能的掌握情況，總結(jié)規(guī)律，做到發(fā)展性評價。

3 教學(xué)實踐效果分析與反思

3.1 教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

在新課標(biāo)要求下，課改的教學(xué)設(shè)計堅持先進(jìn)的教學(xué)理念、設(shè)計合理、過程流暢、特色鮮明。通過課程整合，將知識點融入教學(xué)案例中，并利用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，有效地達(dá)成了項目教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)平臺教學(xué)過程性數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析圖，可知學(xué)生對知識點的掌握度高，同時，學(xué)生在全國計算機(jī)等級考試的一次通過率也達(dá)到85%以上。

3.2 核心素養(yǎng)顯著提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式大課堂”理念下，采用“四階段六環(huán)節(jié)”模式創(chuàng)新教學(xué)模式，時刻關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，并采取以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)策略時，選取江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚州分院真實創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團(tuán)為素材，重視核心素養(yǎng)的提升，將立德樹人、企業(yè)文化、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)融入大課堂的每一個環(huán)節(jié)。通過調(diào)查問卷，平臺大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學(xué)生各項競賽、考證、考級等指標(biāo)，對比往年教學(xué)效果，學(xué)生在核心素養(yǎng)上較往年顯著提升，如圖3 所示，有效實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動、素養(yǎng)貫穿、思政融入”三線并進(jìn)。

3.3 評價手段仍需優(yōu)化

每一個學(xué)生都有自己的閃光點，教師需要用發(fā)展的眼光去看待他們。特別是在中職學(xué)生入學(xué)成績差異較大的客觀情況下，更需要尊重個別差異的存在，捕捉身上的靈性，培養(yǎng)自信心。評價是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，所以教師要重視評價方式多樣化和評價目標(biāo)多元化。除了傳統(tǒng)的自評、互評、老師評、家長評，還可以引入企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)評價，利用教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)自動評價等多種方式。評價內(nèi)容也要從關(guān)注對知識內(nèi)容、技能的掌握，轉(zhuǎn)化到對特長的發(fā)揮，潛能的挖掘，學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。

4 結(jié)束語

總體而言，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，中職信息技術(shù)課程為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，就是以“做中學(xué)”作為整體教學(xué)策略，即以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)計崗位教學(xué)情境，進(jìn)行模塊化整體教學(xué)。這種策略將專業(yè)發(fā)展作為導(dǎo)向，通過設(shè)計崗位教學(xué)情境和模塊化整體教學(xué)的方式來實施。在這種教學(xué)策略下，學(xué)生通過實踐和實際操作來學(xué)習(xí)信息技術(shù)。他們將面臨模擬的真實崗位情境，通過解決現(xiàn)實問題來掌握知識和技能。

這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地理解知識，并將其應(yīng)用于實際情境中。整個教學(xué)過程是模塊化的，不同的模塊涵蓋了不同的主題或技能。每個模塊都會引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)或項目，以逐步提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。通過這種模塊化的設(shè)計，學(xué)生可以逐步深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的各個方面，并建立起全面的知識結(jié)構(gòu)。在以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)中提升學(xué)生信息意識，利用計算思維達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的信息社會責(zé)任，逐步形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系[5-8]，培養(yǎng)符合新課標(biāo)提出的“符合時代要求的信息素養(yǎng)和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力”的技能人才”。