鄉村振興課程建設與青年思政教育問題探究

姚毓春　李冰

摘 要：圍繞鄉村振興戰略，建設相關課程體系，付諸課程思政實踐，對于強化青年思政教育，更好助力鄉村振興，具有重要意義。文章從課程主體內容建設出發，對鄉村振興戰略下的青年思政教育問題進行探討。研究發現，建設鄉村振興課程，有利于轉變青年對城鄉社會地位的傳統看法、強化青年對現代文明與中華文明的再認識以及探索建構中國自主的知識體系；當前，課程建設已經具備以高校和科研院所為依托的學科基礎和以青年團體為依托的實踐基礎，但課程建設也面臨相關師資和教材配備不足、相關專業畢業生對口工作不足、課程建設與課程思政脫節等問題。未來的鄉村振興課程建設要涵蓋從基礎教育到高等教育階段全過程、實現理論與實踐相結合相促進的教學機制以及充分利用新媒體傳播渠道，實現優質課程資源共享。

關鍵詞：鄉村振興；思政教育；課程建設；青年學生

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.03.017

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2023）03－0097－05

習近平總書記指出，“中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。”^[1]青年是國家的未來、民族的希望，是實現中華民族偉大復興的先鋒力量。其中，“民族要復興，鄉村必振興”^[2]。青年的優勢不僅在于年齡方面，更為重要的是，青年是受教育最廣泛的群體^[3]，是知識生產力最重要的承載群體。在青年接受教育的各階段，有著一系列課程體系的支撐，課程安排影響著青年的就業方向和人生選擇。現階段，我國高等院校在鄉村振興教育方面更多是以思政課為依托，如何用好新時代的“大思政課”，激發廣大青年立志鄉村振興的決心，培養更多擔當民族復興大任的時代新人至關重要。因此，圍繞鄉村振興戰略，探討相關課程體系建設，并付諸課程思政實踐，對于強化青年思政教育，更好助力鄉村振興和民族復興，具有重要意義。

一、鄉村振興課程建設的內涵與價值體現

1.鄉村振興課程建設的內涵

鄉村振興課程是指圍繞鄉村振興戰略而設置的一類課程。與當前已有的專業課程不同，鄉村振興課程的主體內容來源于我國在農業農村改革過程中的經驗和教訓，聚焦農業農村現代化建設過程中的突出問題和矛盾，為推進鄉村全面振興而服務。鄉村振興課程建設的初衷在于為鄉村振興戰略提供青年人才支撐，課程建設主要包含鄉村振興理論與實踐、鄉村振興青年思政教育兩部分內容。其中，鄉村振興青年思政教育將會融入到鄉村振興理論教學和實踐過程中，形成鄉村振興“大思政課”。具體而言，鄉村振興課程建設將會緊緊圍繞產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕五個方面，致力于實現鄉村產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興而進行。基于此，在理論教育方面，課程建設將會涉及經濟學、管理學、生態學、農學、社會學等多個學科的內容；在實踐教育方面，課程建設將會安排一系列青年實踐活動；在思政教育方面，課程建設將會讓青年學生了解我國城鄉發展的歷程和方向、農村為城市發展所做出的貢獻、鄉村振興需要青年有所作為等內容。最終，鄉村振興課程將會以專題的形式呈現出來，例如工業化與農村經濟、農業與糧食安全、農業與農村生態、鄉土中國與鄉土重建、農村基層社會制度與社會治理、農耕文化與中華文明、鄉村建設與實踐、青年與鄉村振興等系列專題。需要指出的是，鄉村振興課程既不是從零起步的全新學科內容，也不是前述相關學科的簡單疊加，而是多學科相融合、并在實踐基礎上不斷改進、完善和補充的發展型課程。

2.鄉村振興課程建設的價值體現

（1）有利于轉變青年對城鄉社會地位的傳統看法 長期以來的“城鄉分割”狀態使城鄉差距越發明顯，耳濡目染中，在人們心中逐漸形成了城市優于農村的觀念。^[4]與此同時，對進城務工人員而言，由于缺少城鎮戶籍身份，其自身以及隨遷子女在各方面難以獲得與城鎮居民平等的待遇，其結果是，相比于城市家庭出生的青年，農村家庭出生的青年更顯自卑感。^[5]當前，雖然一些農村的生活條件已經比肩普通城市，但城市優于農村的觀念仍然難以消除，最顯著的表現即是農村家長對孩子走出農村、走向城市的期望，而實現這一期望的路徑是“上大學-好工作-好生活”，好生活自然是指留在城市中的生活。^[6]在這樣一種理念環境中，農村出身的青年學生也將走出農村視為改變自身社會階層的表現，并將其作為自身努力學習、提高學業成績的最大激勵。^[7]不可否認，這一觀念邏輯在過去乃至當前仍然具有很強的社會認同感，但也為鄉村振興埋下了隱患。如果一代代青年學生從小就在這一觀念下成長，青年助力鄉村振興將會困難重重。教育既是上述觀念的強化劑，也是改變傳統觀念的最好方式，關鍵在于如何教育、教育誰。相比于已經參加工作的人群，青年學生在價值觀方面深受學校教育的影響，因此，應該以學校教育為切入點，開設鄉村振興相關課程。通過課程學習，可以讓青年學生深刻意識到鄉村振興的重要性，引導青年在城鄉認識方面樹立正確的價值觀。

（2）有利于強化青年對現代文明與中華文明的再認識 近代以來，我們關于現代文明的教育便被深深打上了歐洲的烙印。^[8]從近代發展的歷史看，城市確實可以代表人類文明的發展方向，一般認為，城市化是農業文明向現代文明跨越的戰略選擇。^[9]基于此，過去一段時期，我國的現代化在“目標的視域”上將西方現代文明作為現代文明的標準，但中國的歷史經驗已經證明：完全走西方的現代化之路行不通。^[10]現代文明沒有統一的模式，我國應該以傳統中華文明為基礎，構建具有中國特色的現代文明，而且這一文明的根基就在鄉村。習近平指出，“中華文明植根于農耕文明。……要把保護傳承和開發利用有機結合起來，把我國農耕文明優秀遺產和現代文明要素結合起來，賦予新的時代內涵，讓中華優秀傳統文化生生不息，讓我國歷史悠久的農耕文明在新時代展現其魅力和風采。”^[11]因此，鄉村振興特別強調文化振興的重要性，而且，我們現在所倡導的社會主義核心價值觀即是承接了中華優秀傳統文化和人類文明優秀成果，體現了重構中國現代文明秩序的時代訴求和行動自覺。^[12]建設鄉村振興相關課程，可以讓青年學生深入了解上述邏輯，深刻領會中華民族偉大復興離不開中華文明的復興、離不開鄉村振興的內涵邏輯，進而強化廣大青年對現代文明與中華文明的再認識。

（3）有利于探索建構中國自主的知識體系 所謂自主的知識體系，是指源于中國、可以分享的知識譜系。建構中國自主的知識體系，歸根結底，源于我們對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。^[13]作為黨的十九大提出的一項重大戰略，鄉村振興戰略與社會主義新農村建設一脈相承，期間完成了“脫貧攻堅戰”，具有扎實的實踐根基與科學的理論指導。全面推進鄉村振興作為我國實現共同富裕的必然選擇，是中國式現代化建設的重要特征，體現了中國人民在人類現代文明發展過程中的獨特智慧與貢獻。^[14]鄉村振興戰略涉及經濟、政治、文化、社會、生態等眾多方面，是一個全面的、系統的鄉村發展規劃，是中國特色哲學社會科學發展思想的典型表現。因此，依托鄉村振興戰略，建設鄉村振興相關課程，可以完整地、系統地闡述我國鄉村建設的底層邏輯、發展理念、學科支撐等，從而逐步建構具有中國特色的鄉村建設知識體系，并且，這一知識體系真正立足于中國，已接受實踐檢驗，并繼續在實踐中探索真理和自我完善。

二、鄉村振興課程建設的現實基礎與挑戰

1.課程建設已有的現實基礎

（1）以高校和科研院所為依托的學科基礎 高校和科研院所作為我國高等教育機構，擁有較為完備的學科體系，可以為鄉村振興課程建設奠定學科基礎。其中，涉農高校和科研院所在課程建設的過程中具有關鍵性作用，但與傳統農學專業不同，鄉村振興課程側重于培養鄉村發展和治理型人才，而非純粹的農業技術型人才。因此，具有哲學社會科學和農學相交叉的高校或科研院所，在鄉村振興課程建設方面更具優勢。以中國農業大學人文與發展學院為例，該學院是在原人文與社會科學學院、農村發展學院等相關院系基礎上組建而成，是一個以人文社會科學為主干學科的學院，在鄉村發展和治理方面具有從本科到博士階段完整的學科體系，可以為鄉村振興課程建設提供較好的學科基礎。此外，圍繞鄉村振興戰略，高校、科研院所、新聞機構、企業、地方政府等各類社會機構，開始以單獨或合作的形式設立鄉村振興研究院（見表1）。鄉村振興研究院的基本定位是智庫型研究機構，除了提供決策咨詢服務之外，也會圍繞鄉村振興戰略開展基礎性、前瞻性、系統性的研究，探索鄉村發展規律，為中國特色社會主義鄉村振興道路提供理論支撐，從而為鄉村振興課程建設提供豐富的理論素材。

（2）以青年團體為依托的實踐基礎 鄉村振興需要理論支撐，也需要實踐探索，實踐課程是鄉村振興課程建設必不可少的重要內容。早在鄉村振興戰略提出之前，我國就已經在青年參與鄉村建設方面積累了豐富的實踐經驗。在團中央等相關部門的組織、參與或號召下，我國于2003年發起了“大學生志愿服務西部計劃”，2006年發起了“三支一扶”計劃，2008年發起了“大學生村官”計劃。新時代，隨著脫貧攻堅戰和鄉村振興戰略的相繼提出，共青團地方委員會聯合相關部門也相繼推出了地方青年實踐項目。例如，2016年，共青團重慶市委員會聯合地方相關部門發起了“山茶花”大學生脫貧攻堅志愿服務行動；2018年，安徽六安市團市委聯合地方相關部門發起了“鄉村振興新青年計劃”；2021年，共青團廣東省委員會聯合地方相關部門發起了“廣東高校畢業生志愿服務鄉村振興行動計劃”等青年實踐項目（見表2）。在一系列青年實踐項目的實施下，每年有數以萬計的青年學生志愿到西部基層、農村基層從事支農、支教、支醫、扶貧和幫扶鄉村振興工作，為我國鄉村發展帶去了青春的活力與智慧。與此同時，廣大青年學生在實踐過程中得到了鍛煉與成長，也為鄉村振興課程建設奠定了較好的實踐基礎。

重慶數智鄉村振興研究院重慶交通大學、中國移動重慶公司（校企合作）2022年

2.課程建設面臨的挑戰

（1）相關師資和教材的配備問題 首先，在師資配備方面，主要面臨專業師資匱乏的問題。當前，有關鄉村振興方面的師資配備形式（主要涉及鄉村振興研究院）主要是原有的其他相關學科方面的教師兼任，而類似于表1中所列舉的相關學科專職教師數量很少。師資不足的原因主要有兩個：一是長期以來工業化和城鎮化是我國經濟社會發展的重點，因此，在我國的高等教育體系中，除了農學專業，涉及農業農村發展的專業相對較少，相關師資自然也就較少；二是由于鄉村振興戰略是新時代以來確立的發展戰略，相關專業的教師也是處于學習的狀態中，因而在短期內難以具備專職于鄉村振興教學研究的條件。其次，在教材配備方面，主要面臨專業教材不足的問題。具體而言，教材是由資深教師編寫而來，由于前文所述的師資問題，當前階段更多的是鄉村振興學術論文和書籍，而教材類書籍比較匱乏。需要指出的是，圍繞鄉村振興戰略，由朱信凱領銜、中國農業出版社出版的“大國三農”系列叢書，被評為“十三五”國家重點出版物，也被確定為全國干部教育培訓好教材，為鄉村振興相關教材出版樹立了榜樣，但該系列叢書是一套國情類思政教育讀本，更多專業性的教材還有待出版。

（2）相關專業畢業生的對口工作問題 對于一類課程的建設，如果說師資和教材的配備是關于供給端的問題，那么相關專業畢業生的對口工作則是關于需求端的問題。當前，適合高校畢業生下沉到農村地區的就業崗位相對較少，而前文提到的“三支一扶”和“大學生村官”，以及近幾年興起的“鄉村振興專員”，也只是在國家號召下形成的過渡性就業崗位，如果沒有適合畢業生的工作崗位，即使鄉村振興課程成功開設，也無法長期維持下去。一般而言，拋開自主創業這種情況，高校畢業生在就業方面有三種方向選擇：第一種是公職崗位；第二種是事業編制崗位；第三種是體制外的企業崗位。^[15]鄉村振興相關專業畢業生的就業選擇自然也不例外。公職崗位和事業編制崗位屬于政府服務性質的崗位，無法形成產業帶動下的市場就業，而對于企業崗位而言，主要是一些新興的鄉村振興服務類企業崗位，這類企業和工作崗位數量較少，以聊城北城鄉村振興企業管理有限公司在2022年的招聘為例，該企業面向各大高校公開招聘工作人員10名，并且，該企業的性質屬于街道黨工委領辦聯合社全資控股公司。由此可見，雖然近些年涌現出一些與鄉村振興相關的就業崗位，但大都是與政府部門相關的服務性崗位，而市場主體的參與度明顯不足。

（3）課程建設與課程思政脫節問題 與傳統思政課不同，課程思政是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到其他專業課程中，實現專業課與思政課的協同育人。^[16]將思政教育融入到鄉村振興相關課程中，發揮課程思政的效果，是鄉村振興課程建設的目標之一。然而，當前有關鄉村振興的課程建設與課程思政存在明顯的脫節問題。一是專業知識轉化為課程思政的信度和效度不夠。課程思政作為“大思政課”的表現形式，對于很多高校而言仍舊處于探索階段，而在鄉村振興相關課程的建設方面，更是經驗不足，不僅課程設計與思政教育的融合度較差，而且專業任課教師其自身的思想政治素養及其思政教育能力也較弱，結果是鄉村振興專業知識轉化為課程思政的信度和效度不夠。二是課程講授過程理論和實踐“兩張皮”現象嚴重。鄉村振興課程是一門實踐性特別強的課程，從實踐活動中理解鄉村振興所包含的專業知識、責任感和價值感，能夠有效發揮課程思政的作用。然而，由于學校在鄉村振興實踐基地方面的建設不足，以及任課教師自身在鄉村振興實踐方面的經驗不足等原因，在鄉村振興課程講授的過程中，鄉村振興相關理論和實踐“兩張皮”現象嚴重。

三、鄉村振興課程建設與青年思政教育的思路展望

1.課程建設要涵蓋從基礎教育到高等教育階段全過程

鄉村振興過程中的青年教育需要從基礎教育開始做起，鄉村振興課程建設要涵蓋從基礎教育到高等教育階段全過程，而不是僅僅局限于高等教育階段。具體而言，基礎教育階段的鄉村振興課程要以通識教育為主，同時，要把有關鄉村振興的思想政治教育內容主要放在基礎教育階段進行，高等教育的鄉村振興課程要結合專業教育，做好課程思政。在上述課程安排下，那些有志于參與鄉村建設，或者對鄉村振興感興趣的青年學生，在進入高等教育階段學習之前選擇專業時，就會非常明確地選擇鄉村振興相關專業，從而也就在一定程度上避免了當前農林類專業的冷門狀況，以及需要通過思政教育鼓勵大學畢業生到基層參與鄉村建設的狀況。

2.課程建設要實現理論與實踐相結合、相促進的教學機制

鄉村振興課程體現的是中國特色社會主義鄉村建設過程中的重要成果，包括社會主義新農村建設、脫貧攻堅戰在內的一系列成果的取得，雖有國外相關理論與實踐的借鑒，但主要是我國立足于自身實際、在實踐中不斷探索的結果。實際上，在實踐中學習的思想自古以來就是我國教育的特點，最典型的便是耕讀教育，所形成的耕讀文化更是孕育了眾多的農學家，產生了大量高水平的古代農書。2021年中央一號文件特別提出要開展耕讀教育，全國很多中小學已經將耕讀課程列為勞動課。此外，教育部也于2021年印發《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》，提出要將耕讀教育課程作為涉農專業學生必修課。在鄉村振興背景下，新時代的耕讀教育不僅是遵循理論與實踐相結合、相促進的教育理念，也是在傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

3.課程建設要充分利用新媒體傳播渠道，實現優質課程資源共享

鄉村振興青年人才是當前急需的人才，但是，相關教育資源的準備并非一蹴而就，一個可行的解決方案是集中全國優勢師資力量，先行打造一批鄉村振興課程，并利用現代數字教育方式，實現優質課程的資源共享。以《大國三農》在線開放課程為例，該課程是由中國農業大學充分發揮三農教育優勢、匯聚名師資源打造的一門面向全國的通識類課程，對推動全國高校乃至全社會的三農價值觀教育與國情教育具有重要意義，該課程已在智慧樹平臺上線，面向涉農高校學子，以及非涉農高校乃至全社會公眾開放。因此，可以參照《大國三農》課程形式，針對基礎教育階段開發相關課程，針對高等教育階段開發更具專業性的課程。

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[責任編輯：張學玲]