高校思政課實踐教學“三維”協同體系建構研究

楊淑艷　張立雙

摘 要：文章擬從系統協同效用角度探索思政課實踐教學效果提升的路徑，通過挖掘、整合實踐教學資源，創新思政課實踐教學模式，形成實踐育人的合力效應，并有效支撐思政課程教學體系的系統性和邏輯性。從宏觀視角實施頂層設計，強化各門主干課程之間實踐教學的目標協同性；從微觀視角細化規則制定，加強各門課程內部實踐教學的要素協同性；在管理層面確立實踐教學與理論教學相協同的機制保障體系，建構具有普遍性和可操作性的實踐教學推廣體系。

關鍵詞：高校思政課；實踐教學；協同體系

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.03.015

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2023）03－0086－04

協同是指一個系統中兩種或兩種以上的要素相互影響、相互合作，其結果將生成大大超越原各自功能總和的新功能。若一個系統內部各要素之間缺乏良好的協同與配合，甚至彼此掣肘或沖突，勢必影響其整體功能優勢的發揮。

一、宏觀上建構各門主干課程之間實踐教學目標的協同性

思政課實踐教學協同體系的建構首先是指基于統籌規劃的頂層設計前提下，強化各門主體課程之間實踐教學目標的有機統一性。高校思政課各門主干課程既有其各自具體的教學目標、教學內容和教學要求，又有彼此間邏輯結構的嚴密性和課程功能的互補性，反映了馬克思主義理論在高校思政課中由淺入深的布局編排設置。

四門主干思政理論課的教學目標各有側重又相互協同，構成一個持續完整的思想政治教育邏輯鏈條。每門課程可以分別用一個能深刻揭示其內涵和精髓的概念進行定位，有利于教師根據各門課程的功能側重點，做出適合該目標的實踐教學內容設計。例如“思想道德與法治”（以下簡稱“德法”課）的定位是“成長教育”；“馬克思主義基本原理”（ 以下簡稱“原理”課）的定位是“信仰教育”；“毛澤東思想和中國特色社會主義概論”（ 以下簡稱“概論”課）的定位是“信念教育”；“中國近現代史綱要課”（以下簡稱“綱要”課）的定位是“奮斗教育”。

第一，“德法”課以守護學生身心健康“成長”為主要目標。本課程主要是針對大學生在成長過程中面臨的思想道德和法律問題，從道德和法律的角度教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，簡而言之，就是如何做人、怎樣成才。據此可設計以下四項實踐活動：一是進行一次孝心行動及討論，主要形式有，幫父母做家務、與父母書信往來、通過電話等方式與父母交流感情、為父母寄送表達孝心的禮物等；二是進行一次愛心行動及討論，主要形式有獻血、志愿服務、慰問孤寡老人、救治流浪小動物和募捐等；三是尋找一項校園內不文明現象或者一個法律案例進行評析，幫助學生樹立正確的文明觀和法治觀；四是進行一次自我人生規劃設計，包括學習生涯和職業生涯規劃設計。“德法”課的實踐活動設計的出發點，就是要使學生在日常生活和實踐中去體驗和感悟人生，從而提高思想道德素質和法律素養。

第二，“原理”課以樹立學生堅定的馬克思主義“信仰”為主要目標。本課程通過介紹馬克思主義基本原理，使學生了解馬克思主義的基本立場、觀點和方法，引導學生樹立共產主義的理想信念，使學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，訓練學生理論聯系實際、知行統一的理論品格，使學生具備運用馬克思主義科學的世界觀和方法論解決實際問題的能力。據此可以設計以下四項實踐活動：一是選取一個社會現象，并運用馬克思主義基本原理進行評析；二是閱讀一本馬克思主義經典著作或一篇馬克思主義經典文獻，寫讀書心得體會；三是選取一個馬克思主義代表人物，并對他的生平和主要貢獻進行點評；四是進行一次共產主義信仰的討論。通過上述實踐育人項目的開展，幫助大學生堅定對馬克思主義的信仰，堅定對共產主義的信念。

第三，“綱要”課以激勵學生為中華民族偉大復興而“奮斗”為主要目標。本課程的主要任務是通過近現代歷史知識的講授，幫助學生了解國史﹑國情，深刻領會歷史和人民“怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路，怎樣選擇了改革開放”^[1]，從而使大學生樹立執行黨的基本路線和基本綱領的自覺性和堅定性。據此可以設計以下四項實踐活動：一是講述一位最感動你的歷史人物；二是進行一次以愛國主義為主題的演講；三是參觀革命歷史紀念館或博物館；四是進行一次近代史上的革命經典文獻誦讀或是紅色歌曲的演唱。通過上述實踐育人項目的開展，目的幫助大學生深刻認識近代以來中華民族艱苦卓絕的奮斗歷程，培養他們的愛國主義精神和革命的英雄主義精神，自覺樹立為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的遠大理想和奮斗精神。

第四，“概論”課以堅定學生社會主義“信念”為主要目標。本課程著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，幫助學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理及其對當代中國發展的重大意義，正確認識中國特色社會主義建設的發展規律，堅定在中國共產黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。據此設計以下四項實踐活動：一是開展兩種社會制度比較研究，就兩種制度進行辯論或演講，使學生更加堅定“四個自信”；二是就一個社會問題進行調研，并運用習近平新時代中國特色社會主義理論進行分析；三是進行一次新時代中國輝煌成就介紹，從政治、文化、生態或社會等方面選擇一個主題進行討論；四是進行一次毛澤東思想指導中國革命或建設的案例分析。通過上述實踐育人項目的開展，幫助大學生樹立對中國特色社會主義理論的堅定信念，并以此為指導思想樹立走社會主義道路的堅定信念。

加強思政課各門主干課程之間實踐教學的有效協同，關鍵在于教學管理者要從宏觀上完善實踐育人的頂層設計和統籌規劃，把思政課實踐教學看作是一個不可分割的統一的有機整體，在把握不同課程實踐教學之間的差異性與統一性、獨特性和一致性關系的前提下，結合各門課程的教學目標和基本特點，設計出無縫銜接、協調一致、渾然一體的實踐教學體系，既要體現不同課程實踐教學目標的針對性，又體現彼此之間的邏輯關聯和有效協同，克服以往思政課實踐教學中長期存在的分散化、孤立化和碎片化傾向，從而實現實踐教學的整體性、系統性和協同性。

二、微觀上建構各門課程內部實踐活動的要素協同性

各門課程內部實踐活動的要素協同性，是指各門思政課程的實踐活動在形式、主題、內容、過程和功能等要素上的協同性。實現實踐教學效用最大化的一個重要前提，就是力求各項實踐教學活動要素之間的諧頻共振，使各項實踐活動與課程自身特點相一致，與教學目的和教學要求相吻合，圍繞各門主干課程的教學目標、教學內容以及教學要求，實現形式上的可操作性、主題上的一致性、內容上的時代性、過程中的主動性，建構一個多側面、立體化的協同體系。下文主要以“綱要”課為例進行闡述。

第一，形式上的可操作性。綱要課也是一門歷史課，相比其它理論性較強的課程，綱要課的實踐活動形式具有豐富多樣性和可供選擇性，而可操作性是確定綱要課實踐活動形式的基本原則。可操作性是指各項實踐活動形式的實施難度系數適中且學生樂于接受和執行，例如，綱要課采用的幾種實踐活動形式的最大特點就是難度系數適中且學生樂于接受和執行。其中“講述”和“演講”兩項競賽活動既可以培養學生的高尚情操和愛國情懷，又能鍛煉學生語言文字的組織能力和表達能力，同時在競賽機制的鼓勵下，學生們積極向上的進取心和競爭意識被充分激發釋放；“參觀”活動可以幫助學生將課堂上得到的理性認識上升到課堂外的感性認識，不僅使他們加深了對既有理性認識的深刻理解，更有助于開闊歷史視野、提升人文素質；“誦讀”或“演唱”活動因其符合大學生朝氣蓬勃、激情旺盛的心理特征，學生們的熱情和參與度較高，在活動中不僅使學生受到革命英雄主義和愛國主義熏陶，同時還增強了團隊意識和集體榮譽感。當然，這四種形式也并非一成不變，都是在不斷的探索實踐后確定并保持動態調整，以適應不斷變化的新形勢和新要求。

第二，主題上的一致性。主題上的一致性包括兩層含義。其一是指實踐教學主題與理論教學主題的一致性。中國近現代史是英雄豪杰輩出、重大歷史事件疊加的一幕幕活話劇，這些歷史人物和歷史事件都是實踐教學最豐富的原料和最生動的素材，根據綱要課的教學內容、教學目標以及課程特點設定的實踐形式，最適合展現重要歷史人物和重大歷史事件；其二是指保持幾項實踐活動主題之間的動態一致性，將看似相互獨立的各項實踐活動用同一主題串聯形成同一條實踐活動鏈條，體現了各項活動主題之間的一致性。例如，圍繞“東北抗日聯軍”主題設計的一系列實踐活動如下：“講述”一位東北抗聯英雄的故事；結合東北抗聯史進行愛國主義為主題的“演講”；“參觀”東北抗聯博物館或731侵華日軍罪證陳列館；“誦讀”趙一曼烈士家書或“演唱”東北抗聯歌曲《露營之歌》等。雖然這幾項活動形式表面上看簡單樸素，但是，具有鮮明邏輯關聯的幾項活動之間形成的協同效應，會產生意想不到的倍增效果。

第三，內容上的時代性，是指綱要課實踐活動內容要具備與時俱進的時代品質，結合現實中的社會現象并為現實的思想政治教育服務。習近平指出：“會講故事、講好故事十分重要，思政課就要講好中華民族的故事、中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事。”^[2]綱要課的教學目的就是使學生學習和掌握中國近現代史的基礎知識，并深刻領會歷史和人民為什么和怎樣做出了“四個選擇”，培養學生的愛國主義情懷和社會責任感。基于教學內容要服務于教學目的的基本要義，綱要課實踐活動內容的設置就要跳出歷史的藩籬，準確把握時代脈搏和歷史走向，與現實政治事件相結合。譬如，結合全民抗擊新冠疫情的現實背景，講述題目是“請講述一位抗擊新冠疫情中最令你感動的人物”；針對網上“侵略有功論”的輿論喧囂 ，演講題目是“侵略真的有功嗎？”；當一些憤青用打砸日本車、焚毀日本國旗來表達愛國情緒的極端事件發生后，演講題目是：“說說你心中的愛國主義”等。通過這些具有強烈時代感和現實性的實踐活動，可以使教師準確把握學生的思想動向，并及時引導學生建立正確的思想認知，提高思政工作的針對性和有效性。

第四，過程中的主動性。如果說在課堂上集中理論教學的主體是教師，那么以小班為單位的分散實踐教學的主體就是學生，這也應該是思政課“雙主體”特征的應有之義。充分調動學生的積極性、主動性和參與性，無疑是提升思政課實踐教學效果的首要前提，也是學生主體性的根本意義所在。在能夠激發學生主動性和積極性的重要因素中，除了制定科學合理的考核體系予以外在強制激勵機制之外，當屬在實踐形式和內容中要注重滿足學生的審美需求和求知欲望等內在自主誘導設置最為重要。以“講述”為例，歷史人物和歷史事件是貫徹整個綱要課的主要內容，由此我們確定以“講述”作為實踐形式的開篇，目的在于以對一個歷史人物的講述帶動學生對一個歷史時代的回顧與思考，以講述帶來的啟發和借鑒激發學生對該課程的認可和喜愛。歷史人物不可勝數，但他只能選擇其一，因此，該人物一定是引起他思想共鳴或是令他景仰敬慕之人。在閱讀、整理相關人物歷史資料過程中，不僅使學生學到了歷史知識，而且也學會了歷史思維，并在閱讀與思考中學會了做人與成長。

第五，參與中的全員性。全員性是指在具體操作中實行以點帶面，全員覆蓋。在實踐教學頂層設計中實行分級組織管理，各級負責人職責分工明確，實踐形式有分有合，既有全員參與整體覆蓋的面，又有公平競爭推選代表的點。在進行講述、演講和參觀活動時，實行組長負責制，由教師根據學號順序將每個自然班分成3個小組，每個小組的組長由小組同學推薦產生。首先由每位同學分別制作講述所需的ppt文件，每小組按照公平競爭原則推選出最優秀的ppt作品，該當選作品的作者可以作為本小組代表參加課堂上的講述比賽，最后，每位同學需要提交ppt作業一份，作為參與講述活動得分的重要依據；演講和講述活動程序相類似，將制作ppt改為撰寫演講稿，每個小組推選出最優秀的演講選手代表本組參加課堂上的演講比賽，最后，每位同學需要提交演講稿一份，作為參與演講活動得分的重要依據；參觀活動以小組為單位進行，由組長組織安排協調參觀時間和地點，全員同時參加并合影留念，以此作為參與活動的佐證材料提交老師。誦讀和演唱活動由班長負責組織、以班級為單位進行競賽，這兩項活動都是實行全員參與，不參與者不得分。

三、機制協同性是實踐教學協同體系建構的根本保障

以往傳統思政課堂理論教學有余而實踐教學不足，單純的理論說教和被動灌輸最終只能導致事倍功半的效果。思政課實踐教學之所以跟理論教學不同步，存在主客觀兩方面的原因。主觀上，忽視思政課實踐教學的慣性心理依然根深蒂固，在教學時間的分配、教學內容的安排、教學形式的設計以及教學經費的保障等方面，缺乏頂層設計中應有的規范性、系統性和權威性；客觀上，與傳統灌輸型的理論教學相比，實踐教學具體操作具有較多的動態性和復雜性，由教師單主體的理論講授到學生全員多主體的實踐活動，在設計、組織和管理等方面，對教師的教學組織能力提出了更高的要求和更大的挑戰。

做好思政課實踐教學的關鍵在于建立行之有效的機制保障體系，從實踐課時的保障到實踐考核權重的傾斜，再到周密細致的賦分規則的設計等，層次分明、環環相扣，扎實細致的頂層設計和嚴格施行到位，使實踐教學從分散無序走向系統協同，與理論教學相互支撐、相得益彰。

首先，明確實踐教學課時。以往思政課教學計劃中只有理論課時而無實踐課時，仍以綱要課為例，實踐環節只局限于課外作業中的一、兩項課外活動，譬如，看一部電影寫觀后感，或者祭掃一次烈士陵園寫心得體會。由于實踐課沒有規定的課時作保證，教師對課外活動重視程度不高，課外活動內容設計單一，使實踐教學流于形式而實際效果有限。明確實踐教學課時，就是在教學大綱中要明確劃分理論教學課時和實踐教學課時，將總課時的三分之二用作常規理論教學學時，其余三分之一用作實踐教學學時。以教學大綱形式正式規定了綱要課實踐教學的“法定時間”，為實踐教學提供了課時保障，實踐教學地位得以大幅提升，使實踐教學獲得由“虛”入“實”的第一層機制性保障。

其次，提高實踐教學成績權重。為調動學生參與實踐活動的積極性，保證實踐教學效果，在考核環節設計中實行過程化考核改革，將實踐活動成績與平時考核成績掛鉤，加大實踐活動成績在平時成績中所占比例，實踐活動考核分數占平時成績權重為70%，平時成績又占期末總成績70%，即實踐活動成績在期末總成績中的權重是49%。提高實踐教學成績權重的直接影響是，教師和學生對實踐教學活動的重視程度大大提高。

最后，實踐教學考核科學合理。為各項實踐活動制定了周密而合理的等級賦分規則，例如，講述和演講競賽在本班3位當選代表之間進行，由同學投票選出三個檔次的順序，由教師根據代表的表現給出相應檔次得分，其所在組組員的分數既跟代表分數掛鉤，又跟自己所完成的作業掛鉤，即“雙掛鉤”，小組成員的最高分數要比其所在組代表的分數低2分，小組成員的最低分數無下限，由此激勵同學努力提高作業質量，踴躍參與爭做代表。

總之，協同性是實踐教學取得實效性的根本保證，這一體系的建立既有助于提高實踐教學活動的科學性、邏輯性和嚴密性，又可以有效克服實踐活動項目設置上存在的雜亂無序和交叉重疊等問題。只有建構好形式多樣、動靜結合、點面兼顧的協同系統，才能有助于達成思政課實踐育人的整體效果。

參考文獻

[1]劉亞男，王振波.歷史虛無主義對歷史和人民“四個選擇”的全面解構及其治理路向[J].思想教育研究，2021（1）：88.

[2]習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020：386.

[責任編輯：張學玲]