信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)的原則、過程與評價方法

摘 要 跨學(xué)科主題是信息科技課程的一個重要板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用信息科技、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識，解決具有挑戰(zhàn)性的問題，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。組織實施信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)，教師需要堅持主體參與原則、啟思生慧原則、情境導(dǎo)引原則和跨界融合原則。信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)過程包含了五個環(huán)節(jié)，分別是創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、知識聯(lián)結(jié)、應(yīng)用探究和反思改進。在開展信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)評價中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向、評價主體的多元化，重視評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進作用。

關(guān)鍵詞 信息科技；素養(yǎng)培養(yǎng)；跨學(xué)科主題教學(xué)；評價

中圖分類號 G623.58

文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0067-03

跨學(xué)科主題是信息科技課程的一個重要板塊，該板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用信息科技、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識，解決具有挑戰(zhàn)性的問題，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)該堅持哪些原則？信息科技課程開展跨學(xué)科主題教學(xué)的一般過程是什么？教師該如何對信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)效果進行評價？本文結(jié)合教學(xué)實踐，嘗試對這些問題進行探討。

一、信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)的原則

（一）主體參與原則

信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持主體參與原則，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與，激勵學(xué)生自主探究。^［1］在主體參與課堂中，關(guān)于教師和學(xué)生的角色的問題，筆者認為學(xué)生是主角，教師是配角，教師是整個學(xué)習(xí)活動的主持人，起穿針引線的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動服務(wù)。教師要當(dāng)好音響師、伴奏師、舞臺調(diào)度師等，主動讓出課堂位置，讓出教學(xué)時空，喚醒學(xué)生主體精神，激發(fā)學(xué)生興趣，釋放學(xué)生動能，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，自主嘗試摸索，讓學(xué)生成為問題的解決者，變身為知識的建構(gòu)者。

（二）啟思生慧原則

“學(xué)起于思而源于疑。”信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)以問題為主線，以問題解決為中心，堅持啟思生慧原則，即教學(xué)要啟迪思考，催生智慧，而不能只關(guān)注學(xué)生信息科技知識獲得和技能培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、問題解決能力、實踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。啟思生慧原則要求教學(xué)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；全面規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（三）情境導(dǎo)引原則

信息科技知識既有一定的抽象性，又有一定的邏輯性。這就要求信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持情境導(dǎo)引原則，通過創(chuàng)設(shè)真實的形象化情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。情境導(dǎo)引原則要求教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)沒具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以讓學(xué)生獲得一定的情感體驗．從而幫助學(xué)生理解知識，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。^［2］在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采取靈活多樣的方式創(chuàng)設(shè)不同的主題情境，如生活情境、問題情境、故事情境、游戲情境、比賽情境等，增強情境的新穎性、趣思性，提高導(dǎo)學(xué)效果。

（四）跨界融合原則

信息科技雖然從綜合與實踐課程中剝離出去，但是其綜合性與實踐性的特征依然保持不變，尤其是跨學(xué)科主題單元內(nèi)容，綜合性仍然是最為顯著的特點。該單元內(nèi)容充分體現(xiàn)了融合的理念，將多學(xué)科知識有機融合起來，要求學(xué)生運用綜合知識解決信息科技問題。在開展跨學(xué)科主題教學(xué)時，教師要遵循跨界融合原則，在保證信息科技學(xué)科性質(zhì)不變的前提下，善于打破學(xué)科邊界，培養(yǎng)學(xué)生跨界思維，引導(dǎo)學(xué)生突破單科思維定勢，主動將數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識融入信息科技學(xué)習(xí)之中。在信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)中，跨界融合不是簡單意味著將其他學(xué)科知識和信息科技知識進行簡單疊加，而要將其他學(xué)科知識與信息科技知識進行無縫對接，在引入教學(xué)時做到渾然一體、自然無痕。

二、信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)的過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

信息科技與生活密切相關(guān)，它源于生活并服務(wù)于生活。隨著時代的發(fā)展進步，信息科技逐漸融入生活的各個層面。教師在開展信息科技教學(xué)中可以聯(lián)系生活實際設(shè)計教學(xué)主題，并創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，用真實而形象的生活場景引起學(xué)生注意，引出探究主題。“在線數(shù)字氣象站”是以“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”為核心知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，六年級學(xué)生已經(jīng)初步具有這方面的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)這一課時，筆者首先給學(xué)生播放了關(guān)于氣象站的視頻，創(chuàng)設(shè)了一個氣象站發(fā)展變遷的情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀看與討論中感受氣象站的發(fā)展歷程與偉大變化，體會數(shù)字氣象站的價值，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)字氣象站的興趣，引出“在線數(shù)學(xué)字氣象站”這一教學(xué)主題。

（二）任務(wù)驅(qū)動，清單導(dǎo)引

信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞挑戰(zhàn)性任務(wù)展開探究性學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，便于發(fā)揮學(xué)生主體的綜合能力。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的核心是任務(wù)設(shè)計，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程，課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，師生圍繞任務(wù)互動，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標(biāo)志。^［3］筆者認為，教師可以給學(xué)生布置一個總?cè)蝿?wù)，再進一步細化任務(wù)，設(shè)計出若干個子任務(wù)，給學(xué)生提供任務(wù)清單、列出活動項目，用清單的形式引導(dǎo)學(xué)生實施任務(wù)。例如，在教學(xué)“在線數(shù)字氣象站”一課中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境引出跨學(xué)科教學(xué)主題后，引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)計、改造一款在線數(shù)字氣象站的任務(wù)。接著，筆者給每個學(xué)習(xí)小組提供了一份任務(wù)清單：（1）查找資料，了解氣象站基本原理；（2）比較數(shù)字氣象傳感器與傳統(tǒng)氣象儀器的測量值；（3）分別對局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)中的數(shù)字氣象傳感器數(shù)據(jù)進行匯總、測試、分析；（4）搭建校園在線數(shù)字氣象站。任務(wù)清單有助于學(xué)生理清思路，降低探究學(xué)習(xí)的難度，實現(xiàn)任務(wù)高質(zhì)量地完成。

（三）知識聯(lián)結(jié)，研討設(shè)計

信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識去解決問題，而聯(lián)結(jié)知識則是學(xué)習(xí)的核心，即把各學(xué)科知識有效聯(lián)通融合，以實現(xiàn)問題的高效解決和任務(wù)的高質(zhì)量完成。喚醒和激活學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行多學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)，教師可以采取小組研討的方式交流和分享技術(shù)。研討設(shè)計是教師組織學(xué)生研究討論、設(shè)計活動，主要對問題解決的思路、方法和對任務(wù)完成的步驟、流程等展開深入討論。在研討與設(shè)計過程中，教師要把相關(guān)學(xué)科知識進行有效銜接，提高學(xué)生的問題解決能力與項目管理能力。例如，“搭建校園在線數(shù)字氣象站”是“在線數(shù)字氣象站”一課的教學(xué)重點，是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識解決問題的重要階段。在進行氣象站的外觀設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識、科學(xué)知識、美術(shù)知識，提高氣象站設(shè)計的科學(xué)性與美觀性。

（四）應(yīng)用探究，實踐體驗

“知識需要應(yīng)用，真知源于實踐。”實踐應(yīng)用是信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、綜合應(yīng)用知識能力、問題解決能力等核心素養(yǎng)。所謂實踐應(yīng)用，即是綜合運用多學(xué)科知識探究和解決新的問題，是實施活動方案、完成綜合實踐活動任務(wù)的過程。信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一般以形成物化成果來體現(xiàn)教學(xué)效果，這就給學(xué)生提供了動手操作的機會，需要他們親手制作模型，親自檢驗結(jié)果。例如，教學(xué)“在線數(shù)字氣象站”一課時，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出在線氣象站的結(jié)構(gòu)模型后，筆者組織學(xué)生分組活動，搭建氣象站基站，部署物聯(lián)網(wǎng)氣象站，測試整體效果，觀察搜集數(shù)據(jù)，撰寫數(shù)字化工程日記。在此過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)原理指導(dǎo)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新的有價值的研究內(nèi)容，有效拓展了信息科技的應(yīng)用深度與廣度。

（五）反思改進，拓展延伸

反思是學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生汲取更多的養(yǎng)分，獲得思維發(fā)展。反思改進是信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)的最后一環(huán)，在該環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理學(xué)習(xí)過程，組織學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果，并指導(dǎo)學(xué)生在評價和反饋中進行自我反思，不斷改進和優(yōu)化設(shè)計。例如，在教學(xué)“在線數(shù)字氣象站”一課中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了探究實踐之后，筆者設(shè)計了一節(jié)成果展評課，組織學(xué)生對收集的數(shù)據(jù)進行匯報，展示各自的項目設(shè)計思維圖，分享項目研究的成果。然后，筆者要求學(xué)生相互進行評價反饋，提出合理化的建議，并完善在線數(shù)字氣象站的設(shè)計方案。最后，筆者還提出“籌建校際在線數(shù)字氣象站協(xié)作網(wǎng)”的新任務(wù)，讓學(xué)生嘗試運用人工智能、互動媒體等技術(shù)，拓展延伸項目的研究范圍。

三、信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)的評價方法

（一）堅持以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向

在傳統(tǒng)課堂中，知識評價是評價的重點，教師一般只關(guān)心學(xué)生掌握了多少知識，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、能力、品質(zhì)等缺少關(guān)注。在新課程改革背景下，開展信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)堅持以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注素養(yǎng)評價。

素養(yǎng)評價是一種全面評價、綜合評價。信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)中的評價內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生對跨學(xué)科知識的運用情況，又要關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力。具體來說，就是不僅要關(guān)注學(xué)生在問題解決中應(yīng)用了哪些學(xué)科的知識，分別運用到什么程度，產(chǎn)生了哪些效果，還要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成中表現(xiàn)出來的推理能力、思辨能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等。在素養(yǎng)導(dǎo)向的評價中，教師要從兩個方面著手，即堅持過程與結(jié)果并重的原則，既要進行過程性評價，又要進行終結(jié)性評價。過程性評價不僅要有課堂評價，還要有課后評價，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。終結(jié)性評價要避免形式單一，可以采取多樣化評價方式，如紙筆測試、上機操作、作品創(chuàng)作等。

（二）堅持評價主體的多元化

傳統(tǒng)課堂評價的主體一般是教師，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成績進行評判與反饋。這種評價主體單一、視角單一，容易產(chǎn)生片面性，對學(xué)生的評價不夠全面和客觀。信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)有多元化的主體，既可以是教師對學(xué)生進行評價，又可以是學(xué)生進行自我評價，或者學(xué)生對同伴進行評價，甚至還可以邀請家長參與評價。

學(xué)生自評不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還有利于提高學(xué)生的表達能力。“仁者見仁智者見智”，不同學(xué)生的觀點可能各不相同，這樣的評價范圍會更廣，內(nèi)容會更全面，能夠幫助學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果不斷完善學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生素養(yǎng)提升。信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)離不開家長評價，因為探究活動周期一般比較長，一些活動任務(wù)需要在課外、校外完成，甚至是在家中開展，這就需要家長的深度參與。家長參與評價，能夠更好地促進家庭教育與學(xué)校教育的合作，有效推進信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展。

（三）重視評價對教與學(xué)的促進作用

科學(xué)有效的評價可以促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。評價不僅是對教師教的效果的診斷，還是對學(xué)生學(xué)的效果的診斷。如同一面鏡子，教學(xué)評價能讓教師和學(xué)生看到教與學(xué)中存在的問題，不僅能為教師的教學(xué)決策服務(wù)，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏，改進教學(xué)方法、手段，還能讓學(xué)生充分認識自己的成績和不足，清楚學(xué)習(xí)是否達到自己的預(yù)期目標(biāo)，有助于學(xué)生思維能力的提高。教學(xué)評價主要包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果等因素的評價，但主要是對教師教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，這是教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)。

在信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)中，對教師教的評價可以是教師自我評價，也可以是第三方評價。第三方評價是其他教師在聽取了課堂教學(xué)后所作出的評價，這樣的評價更加客觀、真實、全面，對教師的教學(xué)能力的提高與專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展更為有效。因此，在信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師可以多邀請其他學(xué)科教師參與觀摩與評價。在對學(xué)生的評價方面，教師不僅要以生為本，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生朝向目標(biāo)前進，幫助學(xué)生理解和思考，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、行為變化、學(xué)習(xí)成效等，開展的評價要能夠提高學(xué)生主體意識，激活學(xué)生思維，促進學(xué)生創(chuàng)造性實踐。

（江蘇，揚州市汶河小學(xué)，江蘇 揚州 225000）

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