試析小學道德與法治教材的利用策略

摘 要 小學道德與法治教材是有效落實立德樹人根本任務的重要載體，是豐盈學生精神世界的重要基石。小學道德與法治教材內容多源于兒童的真實生活，通常以實踐活動的形式呈現。在課堂教學中，教師應在考慮兒童生活經驗的基礎上，充分利用教材資源，組織豐富多彩的實踐體驗活動，讓課堂中的學生成為道德問題和生活案例中的“知情人”，實現教室中的“我”與教材內容中的“我”的道德情感與生活經驗相融合。

關鍵詞 小學德育；“道德與法治”教材；課堂活動；核心素養

中圖分類號 G621

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0058-03

教材資源是進行課堂教學的載體，如若沒有教材資源的依托，課堂教學就如無源之水、無本之木。小學道德與法治教材以培養學生道德品質為價值導向，并適應學生生活發展的需要，選取具有道德引領和生活價值的事件案例，引導學生積極建構屬于自己的精神世界。教材編寫沒有過多的抽象文字，而是圍繞學生的學習實踐活動，以生活的邏輯建構教材的結構和內容，將道德觀念、做人的道理巧妙地融入精心勾勒的情境圖畫之中。它向我們傳遞的不僅僅是對學生實際生活的重現，更提醒教師要善于挖掘和關注學生在日常生活中不斷發展和存在的問題，引領學生學會在審視、反思學習生活中努力成為更好的自己。^［1］筆者認為，教師在課堂教學中要組織豐富多彩的實踐體驗活動，讓課堂中的學生充分成為道德問題和生活案例中的“知情人”，實現教室中的“我”與教材內容中的“我”的道德情感與生活經驗相融合。本文以小學道德與法治教材為例，談一談高效利用教材資源的經驗做法。

一、基于兒童生活，篩選教材資源

在小學道德與法治課堂教學中，教師應努力讓學生成為課堂的主體，用喜聞樂見的教學方式走進學生的內心，引領學生在遇見“生活中的自己”時理解生活的價值意義，學習如何生活。教師要充分以學生生活為起點，精心研讀并篩選教材資源，在教學利用中充分關注和體現學生的實際生活，喚醒學生內在的自覺，從而實現道德素養的自我建構。

（一）善抓典型案例，拉近生活距離

在小學道德與法治課堂教學中，教師應善于聯系生活實際，選擇有代表性的典型事例，引導學生感知積極正向的思想道德價值觀念，明白做人的道理。例如，在“大自然，謝謝您”一課中，教材中“大自然的禮物”這一部分呈現了“農民插秧—收割水稻—制成米飯”、“農民養蠶—蠶吐銀絲—織成絲綢”、“燒制磚頭—建造房子—高大寬敞的房子”、“果農修剪樹枝—采摘水果—小朋友開心地吃水果”四組生活場景的圖片，并配有簡短的文字說明。不難發現，這四組圖片描繪的內容都來自生活，是學生衣食住行中的典型案例，符合“大自然的禮物”這一主題。如果教師在課堂中一一介紹這四個教材資源，就會導致教學比較分散、學生領悟不深刻的問題。基于此，教師應對教材的資源進行篩選，通過以點帶面的形式讓學生真切地感知“生活中的一切都來自大自然，大自然給勤勞的人類以豐厚的饋贈回報”。具體來說，在第二組養蠶圖片和第三組建筑工人建造房子圖片中，“養蠶”和“建造房子”都與學生的生活實際相距甚遠。在第四組小朋友歡歡喜喜吃水果圖片中，雖然小朋友經常見到水果，但是和大米相比，他們積累的有關勞動的認知卻相對較少。因此，基于對兒童生活實際的考量，教師就可以選擇農民伯伯種稻割稻的圖片進行描述，讓學生深入感知種植水稻并制作成米的重要過程，了解生活中的很多食物都是由大米制作而成的，從而培養學生尊重勞動、熱愛勞動的情感。值得注意的是，有些城區學生辨別不清小麥和稻米的區別，雖然知道一粥一飯來之不易的道理，但是沒有具體的實踐體驗。對此，教師可以鼓勵學生走進田間開展“收割水稻”的實踐勞動，引領學生在典型案例的勞動實踐中感悟一粥一飯的來之不易，感受大自然對我們人類的豐厚饋贈。

（二）巧用繪本故事，注重教育實效

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，在小學道德與法治課堂教學中，教師要通過有效指導學生參與主題活動、課堂游戲以及其他實踐活動，提升學生對本課程中一些規則習慣、道德理念的認知，從而讓課堂教學變得更有效。因此，教師在課堂教學中可以巧用繪本故事向學生生動形象地傳遞思想道德價值觀念，讓學生在有趣的閱讀體驗中形成良好的觀念意識。例如，在“我不拖拉”這一課中，為了讓一年級的學生更直觀地了解做事拖拉的后果，鼓勵學生克服做事拖拉的壞習慣，教師可以引入繪本故事《拖拉的小恐龍》，讓學生閱讀小恐龍羅里不及時幫媽媽收衣服、不及時幫爸爸拿報紙、不及時幫姐姐關浴室里的水龍頭、上學路上被玩具店里的玩具吸引結果上學遲到等在生活中經常遇到的案例故事，在對繪本的講述、分析與判斷中突破本節課的教學重難點，引導學生感受做事拖拉的壞處，鼓勵學生在生活中形成良好的時間意識。

二、設計課堂活動，活用教材資源

豐富有趣、層次漸進的課堂活動是組織開展小學 道德與法治教學的關鍵，教師要正確把握教學目標，用好教材資源，精心設計豐富多元的課堂活動，鼓勵學生在主題情境的積極創設、教材留白的大膽挖掘、活動形式的豐富建構中實現內在思想道德觀念的培養，充分滿足學生學習發展和精神生長的需要。^［2］

（一）創設主題情境，激發學習興趣

在小學道德與法治課堂教學中，學生是學習的主體，教師要善于創設與課時內容相符合的主題情境，引導學生成為情境體驗的主角，讓學生成為“矛盾沖突”的當事人，鼓勵學生在情境體驗、解決問題中聯系生活經驗，從而激發學生的學習興趣。^［3］例如，在“建立良好的公共秩序”這一課中，教師在課前給學生布置了拍攝圖片記錄生活中常見的公共場不文明現象。課堂上，教師通過PPT把這些不文明現象進行了展示，并結合教材內容說明了這些不文明行為可能產生的后果，讓學生在主題情境中感受到了建立公共秩序的重要性。同時，教師結合教材的任務要求，通過鼓勵學生以小組合作討論的形式設計一份公共生活秩序單，激發了學生的探究興趣，有助于學生在情境體驗中形成良好的公共秩序意識。

（二）挖掘教材留白，拓展空間場域

小學道德與法治教材中有著形式多樣的“留白”，教師要善于借助教材留白，通過開放性、發散性和生活性的教學內容豐富學生的情感體驗，拓展學生道德感知與實踐的空間場域。例如，在“建立良好的公共秩序”這一課中，教師可以利用“活動園”中的教材留白，鼓勵學生在生活中搜集不同種類的公共標志，并用思維導圖的形式標注出來。同時，教師也要引導學生觀察教材中呈現的標志圖示，說出它們在生活中出現的場所和起到的作用，結合生活中鮮活的事例，引導學生說一說看到一些不文明現象之后自己應采取的態度。再以“我們的好朋友”一課為例，教師可以通過巧妙運用教材中“當朋友犯錯誤時，我……當朋友幫助我時，我……當朋友……，我……”的教材留白，鼓勵學生采用創意寫繪的形式手繪關于友誼主題的繪本，讓學生學會和朋友友好相處，珍惜彼此之間的友誼。然后，教師可以再通過設計“友誼卡片”的形式，鼓勵學生制造一些“生活中”的小驚喜來維持積極良好的友誼關系。小學道德與法治課程是一門綜合性、實踐性較強的學科，教師要充分利用教材中的留白，精心設計豐富的活動，鼓勵學生在與環境互動、與同伴交流合作中習得道德認知、增進道德情感，引領學生積極踐行社會主義核心價值觀，在拔節孕穗的關鍵時期“扣好人生的第一粒扣子”。

（三）豐富活動形式，培養關鍵能力

小學道德與法治教材內容多呈現了來自學生的豐富生活，教師要創新優化教學活動形式，通過巧妙設計課堂游戲、組織開展趣味實驗等拓展靜態的教材資源，實現教材內容從靜態的道德品質的約束習得轉向動態的價值觀念的體驗形成，從而有效提升學生的綜合素養，培育學生思想道德品格。例如，“傳統游戲我常玩”這一課中，教師可以引導學生在課堂上體驗父輩小時候玩過的“挑木棒”“跳竹竿”“跳橡皮筋”“滾鐵環”等傳統游戲，感受游戲的樂趣，并鼓勵他們發散思維，充分發揮自己的創造想象設計創意游戲，從而培育積極樂觀、健康向上的生活態度。再以“安全記心上”這一課為例，教師可以通過主題情景劇表演的形式，鼓勵學生在故事表演中遵守交通規則，注意交通安全，引導學生在情景體驗中了解更多的交通安全知識，從而加強對學生的交通安全教育，讓學生學會做好自我防范和保護。

三、巧妙銜接聯合，豐富教材內涵

教師在小學道德與法治教學中，要善于融合多元學科，積極發揮不同學科的育人價值，通過靈活處理較為單一的教材資源，在與其他學科互融共通的過程中探尋道德與法治教材中的價值生長點，使得教材與教學更富有情趣活力和生活意義，更好地激發學生的學習興趣，提升課堂效率。

（一）融入其他學科，實現教材資源多次利用

在小學道德與法治課程實施中，教師要充分體現教材內容的生活性、時代性、開放性、綜合性等特點，圍繞教材的課時主題，開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能，在融合中實現教材資源的“二次利用”^［4］。例如，在“大自然，謝謝您”這一課教學中，教師可以巧妙融入語文學科，通過將語文課堂上學習的關于珍惜糧食的古詩，如《憫農》等，引入教學，讓學生在古詩朗誦中獲得深層次的情感熏陶，學會在日常生活中珍惜糧食，不輕易浪費。教師也可以巧妙融入勞動教育，帶領學生走到天地間，通過割稻收稻、種菜等勞動實踐，充分感受到大自然給予我們的饋贈，促使學生從小樹立愛惜糧食的生活觀念，在實踐中逐漸形成良好的道德品格。再以“合理消費”為例，教師可以有效融入數學學科，鼓勵學生計算家庭的一日開支，想一想哪些消費是不合理的，如果進行合理消費，自己能省下多少錢。這樣就能讓學生在運算中樹立開源節流的意識，學會做一個理智的消費者。教師也可以巧妙融入綜合實踐課程，引導學生在生活中體驗購物的全過程，比如在“設計購物清單—比較挑選同種商品—踐行購物策略”實踐活動中感受購物帶來的快樂與價值，逐漸積累豐富的生活經驗。

（二）設計探究項目，促升學生學科核心素養

在小學道德與法治教材中，歷史題材是其中頗為重要的內容。為了讓學生深入學習新中國發展歷史，教師在精心研讀教材的基礎上，可以設計探究項目，引導學生自主搜集資料或實地尋訪交流獲得信息，從而實現培養學生歷史情感、厚植家國情懷的教學目標。例如，在“百年追夢 復興中華”這一單元的教學中，教師可以把單元學習轉化為項目化探究學習，圍繞教材設定的學習主題，以激發學生的情感共鳴為主線，以厚植家國情懷、踔厲奮發圖強為重心，組織學生以小組形式搜集中國在不同時期的奮勇抗爭歷史事件，并繪制歷史思維導圖，再通過參觀紅色教育實踐基地、尋訪革命前輩、觀看《長征》《虎門銷煙》系列電影等，引導學生充分了解和感知革命先輩浴血奮戰、復興中華的艱難歷程，提升學生的愛國情感，讓學生樹立發憤圖強的遠大志向，為實現中華民族偉大復興夢而艱苦奮斗、勇毅前行。在小學道德與法治課程學習中，項目化探究學習的有效設計能充分鍛煉學生運用所學知識解決問題的能力，使學生在自主探究、合作交流、評價辯論中準確地認識事物，分清是非黑白與對錯。

教材資源是教師進行教學活動的重要載體，用好教材資源是上好小學道德與法治課的基本前提，也是助力學生道德發展的重要基石。因此，教師應用好教材資源，對教材中的關鍵內容進行適當拓展與有效利用，引領學生在綜合性、生長性、體驗性的課程學習中規范自身行為，養成良好的思想道德品質，努力成為一名有理想、有學識、有道德的青少年。

（龔梅花，南通市小海小學，江蘇 南通 226015）

參考文獻：

［1］ 白紅兵.生活化理念在小學道德與法治課程教學中的融入［J］.智力.2022（32）：112-115.

［2］ 劉眉怡.小學道德與法治生活化教學實施策略［J］.青海教育.2022（Z3）：74.

［3］ 俞曉婷，高德勝.在生活世界中構筑兒童與自然的道德關系——統編小學《道德與法治》教材中的人與自然教育［J］.中國教育學刊，2023（1）：92-98.

［4］ 單君.充分利用教材資源 落實社會主義核心價值觀——以人教版《道德與法治》七年級上冊為例［J］.福建基礎教育研究，2017（8）：95-97.

責任編輯：謝先成

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