新課標背景下整本書閱讀教學策略初探

王玨

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型任務群關于整本書閱讀的定義中指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣， 提升整體認知能力，豐富精神世界?！毕噍^于2011年版課標，2022年課標不再簡單地要求學生“多讀書、讀好書、讀整本的書”，而是對閱讀提出了更具體的要求——不能把閱讀當作“任務”，而是要變成“習慣”，不能“光讀整本書”，而是要掌握閱讀的經驗與方法。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，學生只有掌握了閱讀的方法，才能在今后的學習與閱讀道路上走得更加從容不迫。

葉圣陶先生曾說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話告訴我們：要發展學生的閱讀能力尤其是良好的閱讀習慣，僅僅靠35分鐘的課堂教學是不夠的，還必須把閱讀擴展到課外。然而在大部分的農村學校，孩子的課外閱讀情況是非常糟糕的，更別說整本書閱讀，歸根結底，主要是以下原因：

家長文化水平較低 大部分農村家長因自身條件的限制，而且每日忙于生計，起早貪黑，非常辛苦，所以沒有多余的時間閱讀書籍，也不會陪孩子親子閱讀，家長無法成為學生課外閱讀的榜樣，也不會去督促子女閱讀書籍，良好的課外閱讀氛圍難以形成。以我帶的上一批學生為例，每次和家長溝通孩子的學習問題，家長總會無奈地表示：自己沒有文化，也不會教育孩子，題目也看不懂，希望老師能夠對自己的孩子嚴格些，孩子只聽從老師的話。從家長既樸實又無奈的表達中，我們不難看出：大部分農村學生的父母由于文化水平有限，往往不知道應該如何科學地教育孩子，更不明白課外閱讀對學生學習的重要性。

家長不重視整本書閱讀 大部分農村家長認為只要把孩子送到學校，交到老師手里，接受學校教育就可以了，沒有必要花時間去閱讀課外書籍，這對學生學習幫助不大。在他們的認知中，孩子只要能夠在學校認真上課，并按時完成教師布置的作業，最后在考試中考個好成績就可以了。而對于那些學習有余力、有精力進行課外閱讀的學生，他們的家長則認為孩子不如多看看《優秀作文精選》《好詞好句》等教輔類圖書，這對于孩子閱讀和寫作水平的提高效果更加顯著。久而久之，家長普遍形成了“優秀作文就是課外書籍”這樣狹隘的概念。

閱讀缺乏必要的引導 大部分農村學校的學生在進行整本書閱讀時，都比較盲目，缺乏目標，對于應該閱讀哪類書籍、如何進行整本書閱讀等問題沒有清晰明確的界定，存在諸多問題。而學校的語文教師大多因為忙于教學任務，尤其是在“雙減”背景下，教師的教學任務較之前更加繁重，往往沒有過多的時間和精力給學生提供整本書閱讀的相關指導。因此，導致很多學生未在第一時間得到正確科學的閱讀引導，只能盲目地、隨波逐流式地展開閱讀。

閱讀的概念和范圍有限 對于很多農村學生而言，整本書閱讀就是對一本書的閱讀，言下之意就是沒有任何方法地把一本書通讀一遍。他們對于整本書閱讀的概念比較模糊，即使有一部分學生會進行閱讀，但是他們選擇的課外書籍大多沒有經過精心篩選，往往會憑借自己的喜好選擇如《阿衰》《爆笑校園》等類型的漫畫書。這些漫畫書情節雖然有趣搞笑，但實際上屬于文化快餐，學生在閱讀過程中往往無法感受到語言文字的優美，更學不到有用的知識。此外，由于大部分漫畫書的思維和語言斷斷續續，會讓本就閱讀基礎薄弱的農村學生因為過度沉迷造成說話或寫作時語言表達缺乏條理性、不成段落、不成篇章，這不僅不能對學生的學習產生幫助，對于開闊眼界、增長知識更是毫無用處。

在這種情況下，引導學生對古今中外經典作品、對各類百科全書類書籍進行整本書閱讀的需求就變得特別迫切。對于農村小學生，教師可以引導他們讀一些耳熟能詳的經典作品，這樣，對于學生和家長的壓力都較小。

如今，互聯網大數據走進千家萬戶，學生們無法靜下心來閱讀，閱讀時往往浮于表面，讀書走馬觀花，隨意性強，這樣就不能提高閱讀的質量。久而久之，學生的語言表達能力弱化，邏輯思維能力淺化，鑒賞理解能力貧化。因此，整本書閱讀教學成為學生有效閱讀的當務之急。關于整本書閱讀，葉圣陶先生很早就指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，像以往和現在的辦法。退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！边z憾的是，由于種種原因，葉圣陶先生的主張一直未能在語文課程中得到落實。

眾所周知，部編版小學語文教材是以單篇短章作為主體的。這樣的編寫體例，文章篇幅短小，教材內容有限，教與學的重點集中在字、詞、句、段、篇上，往往會導致學生的認知范圍相對狹窄，情感體驗比較粗淺。著名作家曹文軒曾指出：“一個孩子必須閱讀規模較大的作品，隨著年齡的增長，越應當如此。因為大規模的作品，在結構方式上，是與短篇作品很不一樣的。短篇作品培養的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養的是一種宏闊、復雜的思維方式。”整本書閱讀與篇章閱讀的主要不同，在于它的閱讀視野與思維含量?？傮w來說，整本書的文化視野更開闊，內容含量更豐富，思維方式更復雜，反映的社會生活更加全面和深刻。整本書閱讀所對應的不應只是語文聽說讀寫訓練的一塊小天地，重點應放在閱讀興趣、范圍、習慣、速度、策略以及思維品質提升、作品意義建構、對生活生命的體悟上。因此，整本書閱讀可以幫助學生擺脫單篇閱讀的枯燥，不斷提高閱讀能力、思考與判斷能力，使思維更加深入。對此，統編小學語文教材中“快樂讀書吧”的設置，為學生開展整本書閱讀打下了一定基礎。

閱讀教學策略是指教師圍繞教學目標和教學過程，根據學生的實際閱讀情況及該書的閱讀情境選擇、組合的教學方法。下面我將以部編版小學語文五年級下冊《猴王出世》為例，從導讀、推進、成果展示這三個階段來具體闡述整本書閱讀的教學策略。

導讀策略 俗話說：“興趣是最好的老師?！币虼?，我導讀的主要目標就是激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀動力。對于小學生而言，多種形式的閱讀活動更能調動學生的感官，如視覺、聽覺等。

一是走近作者，了解故事背景。課前，我讓學生搜集關于這篇課文的作者及故事背景的內容。在《猴王出世》的課堂中，我先讓學生交流自己搜集的內容，學生們各抒己見，課堂氛圍非常活躍，緊接著我為學生的回答做了總結：本文節選自我國古代長篇神話小說《西游記》，是中國文學史上一部最杰出的充滿奇思異想的神魔小說。《西游記》主要講述了孫悟空出世、跟隨菩提祖師學藝及大鬧天宮后，遇見了唐僧、豬八戒、沙僧和白龍馬，西行取經，一路上歷經艱險，降妖除魔，經歷了九九八十一難，終于到達西天見到如來佛祖，最終五圣成真的故事。雖是神魔小說，但是唐僧取經確實是歷史上一件真實的事。大約距今一千三百多年前，年僅25歲的青年和尚玄奘帶領一個弟子離開京城長安，只身到天竺（印度）游學，歷經千難萬險，最終帶回佛經657部。他這次西天取經，前后十九年，行程幾萬里，是一次傳奇式的萬里長征，轟動一時。本文的作者是明代的吳承恩，他是明代杰出的小說家。

二是選取精彩片段，師生共讀共享。我要求學生默讀課文，初步感受作者的豐富想象力，并提出問題：這只石猴是如何出世又變成猴王的？學生帶著問題更容易沉浸到閱讀中。過后，我選擇課文中重要的段落，帶領學生有感情地朗讀，或觀看影視作品片段，或以演一演的方式重現故事場景。例如，在學習“石猴出世”這一段時，我引入了與這一內容相關的影視作品片段，幫助學生更加直觀地了解石猴出世的過程及周圍的環境。又如，針對“眾猴尊石猴為大王”這一內容，我帶領學生采用演一演的方式進行深入學習。我扮演石猴，學生扮演眾猴。我學著課文中石猴的樣子，端坐在事先準備的椅子上，并說道：“諸位啊，人而無信，不知其可，你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體的人，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來。現在你們都來拜我做大王吧，哈哈哈！” 學生紛紛扮演起小猴子，序齒排班，上朝禮拜，高呼“千歲大王”。課堂氛圍一下被激活，變得活躍起來。此時教師順勢說道：“大家覺得我扮演的美猴王怎么樣？你們覺得我是一只怎樣的美猴王呢？”在學生充分思考和交流的基礎上，再引導他們表演文中的其他片段，并抓住“抓耳撓腮”“伸頭縮頸”等詞語表現石猴的動作。通過夸張的角色扮演，學生體會到了石猴聰明機智、勇敢果斷的性格特點。

三是巧設懸念，激發興趣。《猴王出世》的結尾處寫道：自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。我就問學生：“那么美猴王就一直留在這水簾洞中做大王嗎？他做久了會不會覺得無聊呢？大家都知道孫悟空（即美猴王）本領很大，那他的本領是從哪兒學來的呢？”讓學生產生好奇心，緊接著將桌上的《西游記》推薦給學生讀。

推進策略 推進階段就是學生的自主閱讀階段，整本書的閱讀不可能靠短短的一節課就能完成，需要學生利用課余的時間完成。因此，在引導學生進行整本書閱讀之前，我也向學生推薦了幾種閱讀的方法。一是構建思維導圖，掌握故事情節。請學生制作《西游記》的人物關系圖、人物性格圖、每個故事的情節圖等，借助思維導圖形象直觀的特點，讓抽象的記憶和思維可視化。二是設定問題，促進閱讀。整本書閱讀的目的不僅是讓學生記住故事情節的有趣，還要引導他們關注語言表達，培養閱讀習慣，提升語文核心素養。對此，教師應通過提出適宜的問題幫助學生明確閱讀目標，提高閱讀效率。三是生生互動，組建閱讀小組。鼓勵學生組建閱讀小組，通過與同伴的互相啟發與交流更好地促進問題的解決，完成閱讀任務。四是家校協力，開展“整本書”親子閱讀。小學階段的學生缺乏專注力、自控力。家長可以和孩子共同閱讀，并通過相互交流讓整本書閱讀更有成效。

成果展示策略 閱讀成果是學生一段時間的閱讀總結，在展示成果時，我設計了一些有創意的閱讀活動，讓學生在快樂中分享閱讀感悟。

首先，圖文結合，繪制手抄報。繪制手抄報的過程，能讓學生將閱讀到的內容應用到豐富的實踐活動中去。一是繪制人物關系圖。小說之形在人物關系之中，西游記中人物眾多但并不復雜，學生可以嘗試繪制人物關系圖，如與孫悟空結拜的人物、與豬八戒有情感瓜葛的人物等，使閱讀事半功倍。二是繪制取經之路。繪制西天取經路線圖需要學生將遇險地點、涉及的人物、脫險方式都通過圖文的形式標注出來，從而清晰地了解故事內容，更好地讀懂名著。三是設計人物名片?！耙磺€讀者眼中就有一千個哈姆萊特。”學生在閱讀完《西游記》后，可以充分發揮想象給書里的人物設計“人物名片”，為分析人物提供抓手，從而更加深入有效地鑒賞主要人物、重要情節和環境。

其次，課堂展示，動態反饋。通過這一環節，幫助學生提升思維能力和語言表達能力，真正落實語文閱讀教學的目標。一是表演西游記故事。小組選派代表或全組上臺表演西游記故事，選擇其中一個故事情節詳細講述，講述時注意語氣、表情、肢體語言等的配合，可以配上音樂、場外音等，時間5分鐘左右?？茨膫€小組的表演最受同學們喜愛。這項活動能夠讓學生能夠融入角色，感同身受。二是交流讀書心得。俗話說：“不動筆墨不讀書?！苯o學生們布置寫讀書心得的小任務，不僅能夠促使學生更加認真地閱讀《西游記》，從而提高閱讀能力，還能發展其思維，提高其寫作能力。課堂教學時，請各小組選派代表上臺交流，并注意交流時的語氣和表情。

總之，在整本書閱讀的過程中，教師猶如導游一般，起著引領的作用。教師要采用學生喜聞樂見、效果顯著的讀書方法，引導他們在書的海洋里快樂地徜徉，將每次讀書作為一次愉快的心靈旅程。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！闭緯喿x為文化積淀提供了平臺，也為提升學生核心素養奠定了基礎。教學之路漫長而艱辛，作為教育者，不但要采用趣味性與多元性相融合的整本書閱讀策略來引導學生獲得正確的閱讀方法，還要讓學生養成良好的閱讀習慣，激發思維能力、感悟作品內涵、感悟文字之美，才能創造出“滿載而歸”的整本書閱讀效果，讓語文核心素養的提升“水到渠成”。