開發綜合實踐活動課程資源的意義與策略

潘洪英

小學綜合實踐活動的開展，旨在讓學生獲得親身參與實踐的積極體驗與豐富經驗，加深對自然、社會和自身內在聯系的整體認識，培養他們對自然的熱愛和對社會、對自身的責任，養成合作、積極、進取的良好個性品質。隨著我國基礎教育的深入發展，以及我國正在大力推行的素質教育，實踐中必須對傳統的教育和管理方式進行革新，對創新的教學方式進行優化，才能更好地滿足學生創新性發展需求，而綜合實踐就是為了適應這種變化而設立的一種新型的課程，它可以引導學生主動參與實踐，挖掘學生的創造性潛能，并提供突破，進而有目的地培養他們的創造力，讓他們在實踐中獲得更好的發展和提升。

隨著我國素質教育的推行和新課程改革的全面深化，在小學教育中更加注重對學生綜合素質的培養。而綜合實踐活動課程作為一門能夠有效鍛煉學生動手實踐能力、創新能力、思維能力等綜合素質的課程，以一種不可或缺的課程形式出現在了小學教育中，并發揮著重要作用與意義。

培養學生的思維能力 在小學的綜合實踐活動課程中，重點是要通過組織學生進行與他們的認識和發展相一致的實踐活動，并引導他們在實際操作中進行研究，這種方式能夠讓他們獲得更多的學習經驗，提高他們的學習興趣，還能讓他們更好地了解和掌握所學的知識。通過對小學綜合實踐活動的教學資源的開發，并將其運用到教學的過程，能夠進一步充實和完善教學過程，提高教學質量。通過綜合實踐活動課程，學生學會積極地思考問題和分析問題，發展了自身的思維能力，為提高自身學習能力奠定了基礎。

培養學生的合作意識 在小學階段，學生們的整體素質還不高，所以大部分教師會選擇在進行綜合實踐活動時采用小組合作的方法完成實踐活動，這樣才能保證學生的實踐探究能力，同時也可以讓學生養成合作的精神。在小學階段，對教學資源的開發，可以有效地提高教學質量。教師還可以用小組合作的方法來指導學生，讓他們一起去開發課程資源，從而為他們創造出有組織的團隊合作的機會，構建良好的合作氣氛，在此過程中，他們的興趣愛好獲得進一步的發展。通過運用小組合作的教學方法，能夠更好地激發學生的實踐興趣，提升學生的實踐探究能力。

培養學生的實踐能力 小學綜合實踐活動課程注重的是學生的親自經歷，并指導他們在經歷的基礎上，對自己在實踐中獲得的經驗和知識進行總結，從而提升他們的實際操作能力。在我國基礎教育階段，如何按照學生的需要來進行教學，是保證教學效果的重要環節。教師要以學生的需求為依據，對小學綜合實踐活動的課程資源進行開發，注重培養學生的實踐操作能力，使學生對理論知識有較深的理解，獲得較多的實踐體驗，為其成長與發展打下良好的基礎。

綜合實踐活動課程是新課改的一個亮點，它與其他終身學科課程有本質的區別。綜合實踐的開展必須突出整體性、實踐性、生成性和自主性等課程特性，這是對傳統課程實施觀念的挑戰和巨大變革。而綜合實踐活動課程要求教師要有較強的課程資源意識，只要對學生終身發展具有意義的課程資源，教師都應該加以靈活運用。學生的多元化和資源的豐富性，決定了教師開發課程資源的方式、途徑和策略也應是多元的。

完善課程的保障機制，提高小學綜合實踐活動課程的地位 如果學校對綜合實踐活動課程給予了足夠的重視，對其進行了完善，那么就會提高教師對其的重視程度，并按照規定執行。完善的保障制度，能激發教師的內在教學動機，使其主動探討綜合實踐活動的實施對策，并積極挖掘綜合實踐活動的資源，有利于推動學生更好地發展。在由學校進行的綜合實踐活動課程的教學訓練中，教師能夠對其進行全面了解，從而更好地將語言、音樂、舞蹈等方面的資源與其整合到一起，進行有趣的綜合實踐活動。

在教學中，既要對教學內容進行客觀記錄，又要對教學效果進行多視角的分析和歸納。接下來，教師可以把自己的記錄和總結報告匯報給學校，然后，再由學校在此基礎上組織教師們進行教學討論，這樣才能更好地查找和彌補不足，更加深刻地討論綜合實踐活動課程的教學內容，并進一步健全課程的保障制度，如此才能切實提高綜合實踐活動課程的地位。

合理開發小學綜合實踐活動課程資源 在小學綜合實踐活動課程中，學生是課堂教學的主體，所以，教師要根據學生的需求、認知和興趣，來挖掘和利用課程資源，使學生的主體性得到最大限度的發揮，從而確保本課程的執行。首先，教師可以在課下與學生進行互動、溝通，了解學生的個性特征和興趣，然后據此進行一些具體有針對性的教學，以激發他們的積極性，促進他們更好地發展。其次，在教學過程中，教師可以和學生們進行溝通和探討，加深對學生們的認識，拉近教師與學生的距離，并在此基礎上，針對學生的興趣愛好進行課程資源的開發，使學生的學習潛力得到最大限度地挖掘。在課程中，教師可以和學生們一起探討課程的具體實施地點、內容和方法，讓學生更好地融入課程。在此基礎上，教師應加強對學生課程觀念的培養，并針對學生自身的特點和愛好，充分發揮其主體作用，以保證綜合實踐活動課程的順利進行。

設計整體課堂教學目標，明確教學內容 在教學的過程中，教師應該在了解教材中的知識要點和學生的實際情況的基礎上，設計出一種與課程相適應的教學目標，從而提高課程的針對性和有效性，進而提高教學的總體質量。此外，教師還應該結合學生的學習基礎和班級中學生的發展特點，來確定與現實相適應的教學目標，從而使學生能夠更好地對所學的內容進行理解，使他們能夠在學習過程中培養出積極的情感和正確的學習態度。

以“傾聽故鄉的心聲”為例，在進行整體教學時，要結合教學要求與教學內容，為學生設計如下幾個方面的教學目標：一是讓學生對自己的家鄉有更多的了解，展示自己家鄉的美麗與獨特之處；二是通過對家鄉語言的學習，培養對家鄉語言的理解；三是在對身邊事物進行觀測的過程中，養成觀測事物的興趣和習慣；四是培養學生的動手能力和合作能力，使學生養成良好的禮儀習慣，具有良好的素質。為此，教師要確定教學重點和教學難度：一是讓學生意識到自己的故鄉有多么的美麗和獨特，而且能夠用聲音表達出這種獨特；二是怎樣使同學們在課堂上說出他們的想法。在明確了教學目的后，教師可以依據教學目標來制定教學方案，并把教學目標落實到教學中，讓學生在學習過程中，能夠更好地理解和掌握有關綜合實踐活動的相關內容，并能把這些內容運用到實踐中，更好地解決實踐中遇到的問題。

善于觀察生活，培養環保意識 在小學，學生的注意力不夠集中，缺乏自我約束，這在一定程度上限制了他們在綜合實踐活動中的發展。所以，教師要培養學生對生活進行觀察的能力，讓他們形成仔細觀察事物的習慣，并對他們的注意力進行訓練，從而保證他們可以更有效地投入實際活動。在通過聽覺、視覺、嗅覺等途徑接收到信息之后，對這些信息進行整合分析，為展開實踐活動打下了良好的基礎。隨著時間的推移，他們的觀察力會獲得一定的發展，他們的判斷力也會隨之增強。

比如，在“關于生活垃圾分類研究”的教學中，教師就可以利用這一專題的知識來指導學生對垃圾的正確處理，從而培養學生對環境保護的認識。想要學習如何對垃圾進行分類，學生需要具備分辨出各種垃圾種類的能力，而這就要求學生養成一種觀察生活的習慣，在平時一點一滴的累積過程中，他們會對各種垃圾的種類有更清晰的認識。教師可以首先指導學生將家里不同的垃圾進行拍照，并標記出垃圾的種類，讓學生對這些垃圾有一定的了解，這樣，才能更好地做好垃圾分類，讓學生可以順利地進行實踐活動。此外，教師還可以在《生活垃圾分類管理條例》的指導下，向學生講解如何正確地進行垃圾分類，并要求學生對不符合要求的垃圾進行再分類，并標注出相應的標識。教師還應該讓學生們了解進行垃圾分類的基本原理，比如，剩飯剩菜是屬于廚余垃圾，而電池類、含汞類、油漆類是屬于有毒的垃圾。如果喝過的可樂瓶子沒有被清理干凈，里面還會有一些殘留，那么他們就不能被視為可回收的垃圾，而是應該被當作其他的垃圾來對待，當殘留被清理干凈之后，就可以被視為可回收的垃圾了。平時，學校可以和家庭、社區聯動，組織學生在家庭中、小區內或公共場所收集垃圾，并做好垃圾分類工作。這樣，可以提升學生的垃圾分類能力，進而提升他們的環保素養與環保意識。

以趣味問題引導學生開展活動 問題的趣味性和實用性是引導學生進入課堂的關鍵。在綜合實踐活動中，教師要通過設置有趣的問題，讓學生展開“頭腦風暴”，進行討論，從而調動他們的積極性。例如，開展“景區調查”的專題活動，教師可以設置問題：一處建景區，上面有一片空曠地帶，請想一想這個空曠地帶應該如何建造。在問題的驅使下，學生們紛紛提出自己的設想：建一個亭子，建一個噴水池，建一個假山，建一個陳列館。基于此，教師可以讓學生提出原因，指導他們對景點的整體設計、景點的性質及景點的用途進行詳細的分析，并在網上尋找旅游景點建設所需包含的內容。在這種強烈的求知欲和求知欲的驅動下，學生們會一步一步地進行研究，最終實現對景區的整體規劃和設計。

加強師資隊伍的培訓 在小學教學中，開展綜合實踐活動是一項十分重要的課題。不同的教師在進行綜合性實踐時，會采用不同的教學理念、教學方法和教學資源。學校應該加強對教師的培養，并進行多種方式的教學科研，使教師能夠不斷地更新自己的教學理念，改進自己的教學管理體制，為學生提供更加高效的教學服務。

此外，學校還可以利用信息技術提高教師對小學綜合實踐活動課程的認識，并鼓勵教師利用信息技術開發優質的課程資源。信息技術的使用不會受到空間的限制，加之教師們的工作比較忙碌，有時候其教學想法都是在一瞬間形成的，如果未進行及時的記錄，教師很有可能忘記。因此，教師可以在自己的碎片化的時間里，運用信息技術來對綜合實踐活動的課程資源進行探索，為課程的實施提供了充足的資源支持。此外，學校還可以組織教師參加到小學綜合實踐活動課程資源開發的教研活動中，構建出一個高質量的課程資源庫，讓教師們能夠更好地分享到課程資源開發及實施的經驗。

多種形式展示實踐活動成果 傳統的教師評價主要是教師以口頭、書面的方式對實踐的情況進行評價，并以這種方式結束對實踐的評價，這種評價方式極大地降低了學生的學習興趣。網絡環境下，教師進行評價的方式應更加多元化。例如，教師可以使用短視頻的方法來對學生的實踐過程進行記錄，之后，一方面將視頻交給學生的父母，另一方面，教師可以在學校的平臺上將視頻發布出去，讓更多的教師、學生可以看到。除此之外，教師還可以創建一個班級短視頻賬號，在各大短視頻平臺上發布學生的實踐活動成果，讓更多的人看見并提出自己的意見，讓學生產生更強烈的自豪感，并認識到自己的缺陷，從而讓他們在實踐活動中積極地進行改善。

比如，在進行“社區義賣，愛助人”活動時，教師可以在學校里引導學生們去做一些公益的工作，比如繪畫、手工、科創等，再與社區進行公益的宣傳，在這個過程中，教師們會著重展現學生們的創作過程、服務過程以及交流技巧。在活動完成之后，教師們可以將與之有關的視頻資源和照片資源上傳到學校、社區的微信公眾號中，還可以在公眾號中設定一個匿名的作品評選活動，也可以進行一次拍賣，而拍賣的收益將會被完全投入愛心助學活動。通過這一系列的校內、校外實踐，學生們不但學到了人際交往、隨機應變的技巧，更體會到了助人為樂的快樂。

綜上所述，在小學綜合實踐活動中，教師應對綜合實踐活動的各種資源進行深入的發掘，并構建出一套綜合實踐活動的成效評價體系，使其最大限度地發揮出在對學生進行能力的提高、對理論與實際相融合、對素質教育的全面發展方面所起到的巨大影響。