小學語文整本書閱讀教學模式的探究

樂愛萍

閱讀能力是小學生需要重點掌握的能力之一，因為無論是在上學期間，還是在學生日后生活中，都需要不斷地閱讀和學習新知識，保持自身思想和觀念的先進性，這時，優秀的閱讀能力也會促使學生及時、準確地掌握新時代最寶貴的資源，即信息。所以小學語文教師不能一味地堅持以往的閱讀教學策略，只是引導學生去大量閱讀書籍，忽略引導學生掌握其核心內容，也忽略、培養學生的閱讀能力和思維。反之，教師要全面培養學生的閱讀素養，讓學生愛上讀書、學會讀書，讓學生在書中去獲取更多的智慧和人生閱歷，助力于學生養成優秀的個人品質，這也可以使得學生人生之路走得更加順利，從而真正達成教書育人的教育目標。

學生對閱讀的興趣不高 閱讀是一項較為枯燥的學習任務，所以對于活潑好動的小學生來說，他們的閱讀興趣是較差的，這限制了閱讀效果的提升。因此，教師若想提升學生的閱讀質量，勢必要激發學生的閱讀興趣，讓他們發自內心地喜歡上閱讀，而不是逼迫他們在沉悶的氛圍中無精打采地閱讀整本書，也只有這樣，才可以提升他們的閱讀熱情和效率，使他們逐漸養成閱讀的習慣。與此同時，學生閱讀興趣低也可能與其對閱讀技巧的掌握效果差有著一部分關系，他們的閱讀收獲少、成就感低，自然無法喜歡上閱讀。

教師教學理論性太強 小學生是極為討厭枯燥的純理論教學的，對于他們來說，他們既討厭這種氛圍，也并不能真正理解教師所講的“大道理”。所以教師要盡可能避免這種理論性較強的教學模式，可以利用圖文結合、現身說法等較為生動、形象的教學模式去引導學生閱讀和學習，讓學生體會到其中的快樂，而不是被說教。除此之外，教學理論性太強也表現為教師忽略學生主體的存在，只是自顧自地設計和落實閱讀指導策略，忽略了學生是否在閱讀中能夠吸收整本書的內容，長此以往也會導致學生的閱讀熱情大大下降。

教師有待探索新穎的閱讀教學方法 在過去“唯分論”的教育背景下，部分教師可能更加重視提升學生的整體分數，而忽略了對閱讀等專項版塊的教學，嚴重影響學生成績的進步。所以對于教師來說，閱讀理解能力是學生學好語文學科的基礎，因此在接下來的教學中就要積極探索新穎的閱讀教學方法，充分吸引學生的學習注意力，當學生的內在學習動力被調動起來后，便能使課堂教學達到事倍功半的效果。所以教師要真正了解學生的學習需求和發展需求，并相應地制定閱讀教學和寫作教學、口語表達訓練等諸多知識版塊的融合教學，以便充分培養學生的綜合語文能力。

促進學生個人能力的發展 現代社會對人才的要求越來越高，學好文化知識也是最基礎的本領，而具備優秀的個人能力也是他們的加分項。所以在整本書閱讀教學中，教師就要致力于鍛煉學生的個人能力，諸如閱讀能力、口語表達能力、共情能力、合作意識等等，充分促進學生個人綜合能力的發展，讓學生體會到閱讀的價值意義，而這對于進一步培養學生的閱讀熱情也有著極強的促進作用。

促進學生良好品質的形成 許多學生在信息化時代常年沉迷于電子游戲、短視頻等網絡產品中，卻很少去真正地閱讀一本書，這就導致學生的人生觀、價值觀以及各種良好個人品質發生了一些不好的變化，而整本書閱讀教學能夠讓學生在教師的引導下去自主閱讀一本書，促使學生在閱讀的過程中對這本書的內涵、中心思想等內容進行深入的理解，讓學生受到其中的人物或者情節的影響，長此以往，學生便會形成良好的道德品質，成長為新時代的三好學生。

精選閱讀內容，制定有效閱讀計劃 小學生正處于身心發展的關鍵時期，閱讀一些充滿正能量的書籍對于促進其形成正確三觀和健康思想觀念有著重要作用，但小學生本身的選擇能力和辨別是非能力是較弱的，基于這一點，小學語文教師要在遵循學生興趣喜好、認知范疇的基礎上精選閱讀的整本書，合理地提升學生的閱讀積極性，以促使學生逐漸養成讀好書、好讀書的良好習慣。與此同時，小學語文教師還要引導和幫助學生去制定長期且有效的閱讀計劃。小學生的閱讀耐性也是較差的，所以教師也要幫助學生去嚴格執行他們的計劃，讓學生養成定時、定量讀書的好習慣，從而促使學生充分感受讀書的價值意義。再有，教師也可以基于課內教學內容去向學生推薦課外閱讀資源，這樣一來，既可以促進學生理解課本知識內容，也可以有效打開學生的學習視野，使得他們通過書籍見識到更加精彩的世界，以便充分激發他們的好學向上之心，最終也促使他們學好文化知識，更充分地實現其人生價值。

例如，學生在學習《盤古開天地》這一課的過程中，教師可以結合本課的主題“神話故事”為學生選擇一些同類型的書籍讓學生們閱讀，如《山海經》《中國神話傳說》《神話故事新編》等，有效地擴展學生的閱讀視野。另外，教師還可以和學生共同制定閱讀計劃，如學生每天要主動閱讀一個小時，并且學生在閱讀的過程中遇到問題要及時地寫下來，等見到老師時再去向老師請教這些問題，最后學生閱讀完書籍之后還要自主地總結閱讀的內容，寫一寫自己的閱讀收獲，引導學生根據閱讀計劃一步一步展開閱讀，此舉大大地提升了學生的閱讀效果。

創設多元情境，激發學生閱讀興趣 小學生是比較討厭枯燥的閱讀氛圍的，所以教師就需要創設多元化的閱讀情境，為學生們營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，以充分激發學生的閱讀興趣，讓學生們真正愛上讀書。一方面，教師可以創設趣味情境，通過布置溫馨的課堂環境，或者是選擇小學生愛閱讀的主題書籍，讓學生在課堂中更加積極地閱讀和交流，以不斷加強他們對整本書內容的理解深度和廣度。而另一方面，教師則可以創設生活化的閱讀情境，引導學生結合他們的生活經歷去閱讀和理解整本書的內容，有效激發學生和作者、作品之間的情感共鳴，從而合理地促進學生情感思維的發展。除此之外，教師還可以創設問題情境，通過一個個的問題引導學生們由淺到深，循序漸進地掌握整本書的核心主旨，小學生普遍較為喜歡這種“闖關式”的閱讀體驗，解決問題的成就感也會促使他們爆發出更強烈的閱讀欲望，以便有效提高學生的閱讀質量。

例如，學生在學習《夜間飛行的秘密》這一篇文章時，教師就可以引導學生們先去閱讀文章，然后詢問學生：“同學們平時在生活中觀察過飛機嗎？你知道它的構造和飛行原理嗎？”促使學生結合生活實際思考問題，使學生深入地閱讀文章內容。然后教師可以繼續詢問學生：“同學們，你還知道哪些科普知識？或者你在生活中有哪些科學方面的問題？”引起學生之間的探討和交流，同時也為學生創建出了一個生活化的教學情境，此時教師可以向學生們推薦一些科普類的書籍讓學生閱讀，以有效地激發學生的閱讀興趣。

傳授閱讀技巧，提升學生閱讀效率 小學生對閱讀技巧的掌握是較為淺薄的，因此教師也要堅持授人以漁的閱讀教學原則，及時傳授學生閱讀技巧，使得他們可以有規律地閱讀整本書，以便合理提升閱讀效率。對此，學生們在未掌握閱讀技巧之前，大多是走馬觀花式地瀏覽整本書，這也使得學生們只掌握了書本的表層符號知識，并未深入、透徹理解書籍的核心內涵?；谶@一問題，教師就要傳授學生們閱讀技巧，讓他們能夠透過現象看到本質，真正理解每一本所蘊含的智慧，以促使他們在每一次的閱讀中收獲對自身學習和成長有益的知識。與此同時，學生們對閱讀技巧熟練掌握也得益于他們的勤學苦練，所以教師就可以結合學生的身心發展規律和學習特點來設計多元化的閱讀練習，促使學生提高對閱讀技巧的掌握，這樣一來，既可以豐富他們的閱讀經歷，也可以促使學生在此過程中去積累更多寫作素材等等，最終充分促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。

例如，學生在開展整本書閱讀的過程中，教師要首先向學生傳授一些閱讀的技巧，如學生第一遍閱讀可以先粗略地閱讀書籍，使學生大致了解書籍的主要內容，第二遍閱讀時，學生可以去深入地閱讀書籍，使學生了解書籍的大致結構，第三遍閱讀時，教師可以引導學生去選讀書籍的不同片段，進而使學生更加高效率地展開整本書閱讀。另外，教師還可以引導學生在閱讀的過程中遇到好的段落、句子摘抄到本子上進行反復閱讀，使學生養成一個良好的閱讀習慣。

注重閱讀評價，強化學生閱讀效果 評價是整本書閱讀教學中極為重要的組成部分，但是在以往的教學中，很多教師忽略了這一環節的重要性，也因此會在一定程度上影響學生的閱讀效果。所以在接下來的整本書閱讀過程中，教師就要積極開展閱讀評價，幫助學生去總結他們閱讀的得與失，充分強化閱讀質量。一方面，教師要以激勵性評價為主，小學生總是渴望得到他人的認可和肯定，所以教師的正向評價會促使他們爆發出更強烈的閱讀動力，也使得他們對讀好書充滿信心。而另一方面，教師則要堅持動態性評價，不再一味地使用終結性評價，這樣一來也可以保證學生及時發現他們閱讀能力的不足以及未掌握的知識點，同時教師也要幫助學生及時彌補這些不足，讓學生可以逐漸構建起每一本書的知識網絡結構，最終促進學生閱讀素養的發展。

例如，當學生閱讀完一本書之后，教師可以通過提問等方式來檢驗學生的閱讀效果，進而再對學生展開評價。如有的學生閱讀的效果比較好，那么教師就可以對其提出充分的表揚，并且讓學生分享一下自己在閱讀過程中的收獲和閱讀經驗，為其他學生樹立一個良好的榜樣。還比如，有的學生閱讀的效果一般，那么教師就可以引導學生自評，并幫助學生及時找出自己在閱讀中存在的問題，同時監督學生去改正這些問題，最后教師可以再對學生進行一些口頭的激勵，激發學生的閱讀自信心，讓學生更加積極地投入閱讀，強化閱讀的效果。

開展閱讀活動，擴展學生閱讀視野 閱讀活動的開展可以最大限度地調動學生的閱讀積極性，以及擴展學生的閱讀視野，為其后續發展奠定良好的基礎。閱讀是一件涵蓋面極其廣泛的學習任務，不同學生有著各自喜歡閱讀的主題。而在以往的閱讀教學中，很多教師也會因為閱讀資源的不足限制了閱讀教學的質量，此時教師就可以開展整本書閱讀教學活動，引導學生彼此交換閱讀資源，這樣一來每一位學生都可以閱讀到更多的書籍，有效克服了閱讀資源不足的問題。與此同時，教師也要促使學生在活動中積極交流，使得他們互相了解彼此的閱讀技巧和體驗，也促使他們嘗試從更多的層次和角度去閱讀整本書，以便帶給他們更完整的閱讀體驗，最終也使學生們在每一次的整本書閱讀中都獲得更豐富的閱讀收獲。

例如，學生們在學習《巨人的花園》這一課的過程中，教師就可以以“童話故事”為主題開展一場“閱讀分享活動”。學生們在閱讀活動中可以每人選擇一本自己喜歡的童話故事書籍帶到活動中，并且學生可以向教師和其他同學們介紹這本書的內容，同時介紹一下自己推薦這本童話書的理由，如此能有效地提升學生的表達能力。另外教師還可以讓學生之間交換書籍閱讀，或者引導學生共同對某本書展開討論和交流，進而有效地擴展學生的閱讀視野，還可以讓學生更加深入地理解每本書籍的中心思想，真正達到整本書閱讀的效果。

總而言之，閱讀教學是小學語文教育體系中不可或缺的一部分，采取整本書閱讀等先進的教學策略來培養學生的閱讀能力和思維，能夠讓學生深入體會閱讀的價值意義。對此，在語文學科的整體教學中，閱讀版塊也是最基礎的部分，諸如學生們在閱讀中可以積累寫作素材，在閱讀中可以逐漸提升其自身的語言理解能力、口語表達能力等，這些能力的具備不僅可以促進學生學習成績的提升，更能讓他們在未來的社會發展中占據更大的優勢，所以教師在培養學生閱讀能力的過程中也要對學生進行其他能力的培養，從而促進學生更加全面地發展。