實施關聯教學，培養學生學科素養

韓靖蕓 關糧 鄧凌云 李艷

大單元教學是當今語文教學改革研究的熱點與難點。近年來，北京市通州區梨園鎮中心小學以此為研究核心，結合小學語文統編版教材雙線組元的結構特點，進行“語文單元主題關聯閱讀教學體系的實踐研究”，力求達到以“人文主題”為主線，以“語文要素”為學法指導，注重多種關聯，進行主題式、探究型學習，有利于變被動學習為主動、有目的的學，變知識學習的碎片化為凸顯關聯性、結構化，變課外閱讀為有目的、有指導的課程化閱讀，從而形成良好的學科素養。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“整本書閱讀”學習任務群中對第一學段提出了具體要求：“閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣?！痹谛抡n標及教材編排的指導下，我們正在積極探索童謠類整本書閱讀的實施路徑，在實踐中，積累、提煉了一些有效的經驗與策略，同時也遇到了一些共性問題：零敲碎打地單篇教讀，無法體現整本書閱讀“整”的特點；策略不足或閱讀形式單一，使學生失去閱讀興趣；指導流于形式，學生收獲不大等。筆者從以下三個模塊淺談如何讓童謠“活”起來。

以閱讀繪本故事為線索，尋找“趣”之源

繪本故事圖畫鮮明，結構單純，情節有趣，深受低年級學生的喜愛，在繪本故事中他們能夠了解和認識周圍的世界，繪本的畫面又是激活學生語言潛能的良好媒介。因此，繪本成了學生的寵物、教師的法寶。

一是借助繪本故事，激發閱讀童謠的興趣。教師以閱讀繪本故事為線索，在“讀讀童謠和兒歌”讀書推介課上，將學生感興趣的繪本故事《雪孩子》率先帶進課堂，通過傾聽教師繪聲講故事、猜測故事情節、視頻觀看故事結尾等多種形式增強學生閱讀繪本故事的興趣，在興趣的至高點上拋出童謠《雪孩子》，進而借助閱讀繪本故事激發學生閱讀童謠的興趣。二是正確閱讀童謠，發現文體的有趣之處。學生有了閱讀童謠的興趣，教師就可以順其自然地引導學生發現童謠多方面的特點。最簡單的可以邊擊掌邊閱讀，感受童謠節奏的明快。以正確閱讀童謠《搖搖船》為例，可以引導學生發現童謠每行最后一個字押韻的特點，如：《搖搖船》（搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶，糖一包，果一包，還有餅兒還有糕。）每行最后一個字“搖、橋、寶、包、糕”韻母都是ɑo，每句都押韻，讀起來很順口，學生也非常愿意閱讀這樣有節奏的文體。

以童謠創編故事為支架，踏上“趣”之梯

兒童文學家金波曾說：“每一個孩子都是一個天生的小作家。”學生要想根據童謠創編故事，就需要豐富的想象力，孩子的想象力不是與生俱來的，都是有法可依、有跡可循的。在學生掌握讀童謠的多種形式后，教師可以引導他們在讀童謠中聯想畫面，可以將眼前所寫的事物變得更豐富，更具體，更具有童趣。如：《小刺猬理發》（小刺猬，去理發，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發瞧瞧他，不是小刺猬，是個小娃娃。）組織學生在讀童謠的時候邊讀邊想象畫面，把想到的畫面以故事的形式講給他人聽，例如根據童謠《小刺猬理發》學生會想到這樣的情節：有一天，一只蓬頭垢面的小刺猬去理發，到了理發店，理發師嚓嚓嚓，幾下理好了頭發，照下鏡子看一看，原來不是小刺猬，是一個小娃娃呀！就這樣把看到的文字、想到的畫面以講故事的形式展現出來，感受童謠的有趣之處。

以游戲形式展示為成果，體驗“趣”之味

一是游戲化閱讀方式展示。對于低年級學生來說，游戲化閱讀的方式有很多種，可以采取男女生比賽讀、一人一句讀、搭檔拍手讀等形式，將童謠語言、節奏的靈動美在課堂上、生活中以比賽游戲的形式展出來，進一步體驗童謠的趣味。二是民間游戲方式展示。民間童謠游戲有著悠久的歷史，是孩童時期常見的游戲項目，為此，我們可以將游戲與童謠進行有效整合，引導學生創編新的童謠游戲。讓學生在合作的同時體會創編童謠游戲的樂趣。

童謠是學生喜歡閱讀的一種文體，我們應珍視學生閱讀童謠的興趣，運用有效策略激發學生閱讀的持續動力。從愛上讀童謠開始，努力開啟閱讀整本書的大門。

（文/韓靖蕓）

關聯閱讀視角下，古詩進行互文教學能夠通過引入相關文本，豐富課堂教學的內容，增加學生閱讀量，并幫助學生建立古詩間的關聯而深入理解詩句。對于小學生來說，學習古詩應“好讀書，不求甚解”，以詩解詩，讓學生在學習過程中以關聯的視角發現聯系、探究聯系。這樣的教學目標清晰，內容有趣，增加了學生的獲得感，更增強了他們的自信心。以關聯的視角進行古詩教學，對教師自身的文學素養也能有很大的提升，可以幫助教師激發自身靈感，打開教學思路，引發更廣的思考，更深入理解文本。下面我以關聯閱讀視角，談談對古詩教學《聞官軍收河南河北》的具體思考。

文本細讀，思考關聯

《聞官軍收河南河北》是統編版教材五年級下冊第四單元《古詩三首》中的古詩，本單元圍繞“家國情懷”，安排了體現古人愛國之情的《古詩三首》：《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》，還有三篇愛國人物的課文，單元語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。

詩人杜甫寫這首詩的時候，朝廷軍隊已經收復了薊北、洛陽等地，長達數年的“安史之亂”即將結束，遠離家鄉洛陽、委身蜀地的杜甫聽聞這一消息，不禁欣喜若狂，于是寫下了這首生平第一快詩。

本詩開篇寫出創作緣由，即“劍外忽傳收薊北”，身在四川的杜甫聽到薊北被收復的消息，驚喜萬分，以至于剛一聽到便涕淚如雨。“涕淚滿衣裳”里，既有對戰亂將息、百姓即將安定下來的欣慰之情，也有對自己數年來顛沛流離、終于能歸鄉的感慨之意，更有對回憶多年離亂的痛切之情，詩人悲喜交集的復雜感情，都濃縮在了短短的五個字中。接下來，詩人回頭看到身邊的妻兒也一掃愁容。戰爭之中，杜甫一家生活可謂是苦不堪言，《百憂集行》中寫道：“入門依舊四壁空，老妻睹我顏色同。癡兒未知父子禮，叫怒索飯啼門東。”杜甫老妻無奈，孩子叫怒，索要飯菜。此時，妻子、孩子愁不在了，杜甫看之喜悅，于是自己不禁隨意卷起書本，陷入這巨大的喜悅。曾感慨“混一車書棄金玉”的杜甫，此刻也顧不上愛書了，“漫卷詩書”可見其心情激動，緊接著用“喜欲狂”三字直抒胸臆，把喜推進到一個更高的層次上。然后，詩人對“喜欲狂”做了更具體的描寫：白天便開始縱情飲酒高歌，想著攜這大好春光一同返鄉。“放歌”“縱酒”，正是詩人欣喜若狂的心情的具體表現。不僅如此，詩人甚至已經想象到了返鄉的路上是怎樣的一番情景，或許有“遲日江山麗，春風花草香”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等春日美景?！凹磸摹薄氨阆隆睂懗隽藭r間之迅疾，轉瞬之間，仿佛到了家鄉，可在離鄉多年中，杜甫無數次思念家鄉，曾在《月夜憶舍弟》中寫下“露從今夜白，月是故鄉明”，在《絕句》中寫道“今春看又過，何日是歸年”……句句思鄉，句句歸不得，如今能回故鄉的喜悅之情再次達到高潮。

精準互文，深入感知

古詩教學因其難懂的文字表達和特殊的歷史背景，而富有挑戰性。學習古詩，需要大量新舊古詩和歷史資料的關聯，才能深入理解。一是安史之亂中作品的互文。安史之亂中，杜甫創作了許多首詩，在這些創作中，我們選出最適合五年級學生理解的古詩，即《春望》《石壕吏》和《茅屋為秋風所破歌》，幫助學生深入體會杜甫《聞官軍收河南河北》中的情緒。課上，以學習單的形式讓學生借助注釋閱讀，通過這樣的精準互文，幫助學生了解到安史之亂中，國家山河破碎、百姓被征兵苦不堪言，如杜甫這般漂泊之人，居所簡陋，生活悲苦。此時，再讀《聞官軍收河南河北》，學生更能體會到杜甫“喜欲狂”之情，由喜走向悲，知其喜因，由悲走向喜，感其喜極。深入感知后，學生才能了解到杜甫不僅僅因收復失地而喜，更因他當時認為即將迎來“國泰、民安、歸鄉”而喜欲狂。二是愛國情懷表達作品的互文。本單元主題“家國情懷”，杜甫此詩更是抒發其“愛國之情”，杜甫一生的創作，愛國詩歌數不勝數，從中精選直抒胸臆的詩句，在感知杜甫喜因的基礎之上，縱觀杜甫一生，引讀詩句，將詩中愛國情感推向高潮。

古詩的學習不是單篇，而是由一關聯到多，建立詩與詩之間的關聯，這樣才能讓古詩閱讀教學更加深入，讓學生學得更有深度、更有廣度。

（文/關糧）

素養導向下的閱讀教學應該是個什么樣子呢？除了語文核心素養的文化自信和語言運用、思維能力、審美創造四個方面是我們需要關注的，“積極的語文實踐活動”“真實的語言運用情境”這幾個關鍵詞也是我們需要審視與思考的，在實踐中要努力做到。這就要求我們在教學中根據統編教材雙線組元的編排特點，以單元為一個整體進行教學，在真實的任務中，引導學生積極主動地進行語文活動，在實踐中獲得語文能力，提升語文素養。本文中，筆者以三年級下冊三單元為例說明從多個維度提升學生語文素養。

以任務驅動為手段，提升閱讀興趣

單元整體教學把單元內容有機整合在一起，形成一個完整的學習任務，這種學習方式能夠讓學生在單元逐步學習中，一步一收獲，最終完成任務目標。本單元以“中華優秀傳統文化”為主題進行編排，4篇課文分別從不同角度展現了中華優秀傳統文化的魅力：《古詩三首》從“節日文化”的角度，《紙的發明》從“科技成就”角度，《趙州橋》從“建筑成就”角度，《一幅名揚中外的畫》從“藝術成就”角度?；诖?，將本單元學習主題確定為“讀經典 展成果 揚文化”。以綜合性學習中“做中華傳統節日宣傳員”的學習情境，以“舉辦傳統節日匯報會”為任務驅動，在本單元的學習中逐步了解中華傳統文化、學習表達，同時進行收集資料、整理資料、練習表達、交流成果，最終在實踐活動中實現語文素養進階。

以“要素”落實為策略，強化閱讀方法

閱讀要素一般是指通過單元學習學生要具備的閱讀能力，如何在單元教學中找尋獲取這一閱讀能力的抓手，這是教師要通過每一課的課后習題等去化解的。本單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在精讀課《紙的發明》《趙州橋》、略讀課《一幅名揚中外的畫》中都凸顯了語文要素的落實。即讀懂文章的基礎上，習得“圍繞一個意思寫清楚”的方法，并能有效結合文本介紹、講解有關傳統文化的內容。

以活動為依托，提高思維品質

語文學習就是言語實踐的過程。以學習活動為依托，引導學生在言語實踐中提高思維品質。以“做中華傳統文化宣傳員”的學習活動貫穿單元學習始終，這一任務驅動激發了學生的學習興趣也明確了學習的方向。在本單元學習中不僅了解中華傳統文化還要學習介紹方法。以“介紹”為單元主要學習活動，學生結合詩句描繪的節日情景，按照時間順序并借助關鍵詞分享紙的發明過程及其他領域的科技成就資料，圍繞特點介紹趙州橋，結合課文內容及圖畫介紹《清明上河圖》。這對本單元的綜合性學習起到了方法鋪墊作用。除此以外，課堂上還設計有意思也有意義的小活動引導學生深度學習，引導學生將文本的語言轉化為自己的語言，深化理解的同時，在比較、分析、概括、想象、表達交流中提升思維品質。

以“綜合性學習”為貫穿，豐富情感積淀

在教學中，單元閱讀與綜合性學習之間應是密不可分的，閱讀教學為綜合性學習打下知識、能力的基礎，綜合性學習貫穿于單元學習的始終。在單元學習中，學生從多角度感受中華傳統文化，用實際行動宣揚優秀的傳統文化并把綜合性學習貫穿其中。如單元導語課中產生綜合性學習主題，在精讀課中形成小組、明確任務并制定學習計劃。除此之外，整本書閱讀也為綜合性學習鋪橋引路，學生通過閱讀整本書《中華傳統節日》，了解更加豐富的節日文化。在此基礎上，學生課下有目的性地圍繞探究主題收集、整理、分析、總結，形成最終展示成果，進入成果展示交流階段。學生在讀中學，在寫（說）中練，在展中用，真正用做事的思維完成任務，最終落實綜合性學習的目標，也真正實現讀寫融合發展，實現言語交際能力、研究能力與文化精神的同生共長。

我們在進行閱讀能力培養時以素養為導向，以學習主題為統領，以學習任務為驅動，有效整合單元資源，在親歷、體驗、實踐中，在學做事和做成事的過程中發展核心素養。

（文/鄧凌云）

特級教師崔成林教授認為：作業要關注課堂教學無法達成的需要，作業目標要倡導素養立意，其終極指向高階目標，即問題解決與應用、思維遷移與創造。此前，我們一直以課時作業設計為主，它具有一定的片段性、零散性、割裂性。單元作業設計相較于單獨的課時作業設計而言，具有系統性、關聯性、綜合性、遞進性等特征，與核心素養所追求的主題式學習相吻合。在核心素養背景下，單元作業設計需要以核心素養的基本要求為目標，立足統編小學語文教材的編排特點設計指向素養的單元作業內容，從作業設計的目標確定、任務構建、個性生成等方面進行深入思考，以達到培養學生語文學科核心素養的目的。

明確作業設計“法度”

就具體的單元作業設計實踐來看，所謂的“法度”具體指的是要滿足“新課標”的具體要求。統編小學語文教材以人文主題和語文要素雙線組元，強調教師要有系統思維，立足單元整體教學。作業作為教學延伸的一部分，理應遵從單元整體設計，可在《語文課程標準》中尋找與單元內容對應的核心語句，初步確定單元要求掌握的學科思想和思維方法等，并以此導航作業設計。

關注作業設計“幅度”

所謂的“幅度”具體指的是作業中所包含的知識點的容量。在單元作業設計中關注“幅度”的提升，要強調“溫故知新”，所以在進行單元作業設計的時候不僅要重視當天所學內容和知識點，同時要強調之前所學內容的復習，這樣可以讓學生對之前所學知識與當天所學知識有統一的了解，這對于增強學生知識綜合與分析能力有重要的意義。

強調作業設計“坡度”

小學語文傳統的作業形式反饋了學生的基本知識和技能，這些知識和技能對掌握單元內容是十分必要的。因此可以明確，大單元作業設計中包含部分指向單元的傳統作業形式。但是為了達到作業設計優化目的，教師需要對學生的知識水平以及基礎能力做科學評測，以此強調作業設計的“坡度”，在作業設計優化的過程中可以基于基礎題目適當地進行“臺階”的增加，如基礎性作業、拓展性作業、探究性作業，這樣的作業設計可以滿足不同層次學生的學習需求，不僅作業本身的科學性會更加突出，學生在學習實踐中的積極性和主動性也會被有效調動，從而提升不同層次學生的綜合素養。

找準作業設計“角度”

就單元作業設計的具體考慮來看，為了防止學生在作業的過程中出現思維模式化、機械化的問題，立足于提高學生學習質量和應變能力的基本目標，強調多角度的變換訓練是非常必要的。以六年級上冊第八單元為例，這個單元立足單元整體，設計了書寫、積累與運用、閱讀、習作和選擇性作業幾個板塊。以“初識魯迅 走近魯迅”為主題，從需要落實的語文要素出發，課內和課外相結合的多角度作業設計，一是可以診斷學生是否達成了本單元的學習目標，二是激發學生進一步了解魯迅的興趣。平日里的作業，為鞏固當日所學，總有短平快的特點。針對這一現象，設計了選擇性作業和實踐性長作業。長作業以緊扣單元內容特點，引導學生以伙伴互助的形式，展開主題式或項目式的活動。學生通過閱讀、實踐和項目式探究，鞏固并深化單元所學知識，鍛煉各項能力。統編版教材鼓勵學生大量閱讀，設計選擇性作業，積極探索將課外閱讀納入作業體系，引導學生在閱讀時借助資料理解文章內容。圍繞單元語文要素對作業進行深入拓展，并運用多項能力進行整合，最終的成果展示讓學生的語文能力綻放最美姿態。作業設計通過拓展延伸到課外，推進學生大量閱讀，以達到“長作業，減負擔，挖深度，顯能力”的目的。

綜上所述，單元作業是教學實踐中的重要一環，以單元為基本單位設計作業，對教學內容鞏固與延伸有重要的作用，因此，在教學過程中設計出高質量的作業體系，最終目的是要為當前作業設計的科學、有效實施提供參考指導，為學生搭設成長的階梯，促進每一個學生的發展。

（文/李艷）

（作者單位：北京市通州區梨園鎮中心小學）