新時代加強中小學生態文明教育實踐探究

劉曉霞 何志新

（廣東省珠海市第一中學平沙校區，廣東省珠海市香洲區翠微小學）

一、問題提出

生態文明建設是黨和國家社會主義現代化建設“五位一體”總體布局的重要組成部分，它關系人民福祉，關乎民族未來。教育的根本目的是立德樹人，加強生態文明教育，將生態文明教育融入育人全過程，既是立德樹人的必然要求，也是培養具有生態文明價值觀及實踐能力接班人的需要。

2021 年1 月，生態環境部、教育部等六部門共同發布的《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025 年）》明確提出將生態文明教育納入國民教育體系，推進生態文明學校教育，這為中小學研究與推進生態文明教育提供了實踐綱領和行動指南。中小學教育是國民教育體系中的重要組成部分，加強中小學生態文明教育是提高我國公民生態文明素養的主要途徑，對于推進生態文明學校教育具有根基性甚至全局性的重要意義。

本研究力求通過問卷調查揭示中小學生態文明教育的實施現狀，分析其存在的問題，并探究改進策略，為中小學實施生態文明教育提供參考。

二、調查對象與方法

本課題組根據《公民生態環境行為規范（試行）》，參考車益霞的論文《我國中小學生態教育的現狀與對策研究》，并結合調查對象特點，編制了包含26 道題目的《珠海市中小學生態文明教育實施現狀調查問卷》（以下簡稱《問卷》）。《問卷》涵蓋生態文明知識、意識、價值觀、行為以及接受生態文明教育情況等5 個維度。本次問卷調查對象為珠海市各行政區小學高學段和初中全學段的在讀學生。采用隨機采樣法在各區目標學校進行問卷調查。主試者在施測前向被試者講解問卷指導語，并強調查結果的匿名保密性，要求被試者獨立、客觀作答。共回收問卷5685 份，整理后得到有效問卷5610 份，有效率達98．7%，具體樣本情況詳見表1。問卷數據采用Excel和SPSS26．0 進行整理和統計分析，從而得出調查結果。

表1 樣本分布情況

三、中小學生態文明教育實施的現狀

（一）中小學生的生態文明知識掌握水平整體良好

為了解珠海市中小學生對生態文明基礎知識的掌握程度，依據中小學思維發展特點以及生態環境保護相關政策背景，《問卷》主要從生態文明概念、世界保護日、工業“三廢”、溫室效應、垃圾分類、低碳出行等方面設計問題。

調查結果表明，生態文明知識的題項維度結構良好（α=0．733），全市中小學的平均分為3．04。根據對年級和學校區屬的單因素方差檢驗、LSD 事后比較和均值圖（見圖1、圖2）的分析，我們發現：六年級和初二、初三年級表現較好，而四、五年級和初三年級表現較弱；香洲區學生表現相對較好，斗門區學生表現相對較弱。

圖1 年級生態文明知識均值

圖2 區屬生態文明知識均值

（二）中小學生的生態文明意識整體較強

為了解珠海市中小學生的生態文明意識情況，《問卷》主要從生態環境保護的急迫性、參加環保活動的意愿、對生態資源狀況的態度等方面設計問題。

根據數據統計分析，絕大多數學生認為生態環境保護是急迫的，非常愿意參加環保活動，喜歡有趣味性的活動類項目，對建設生態文明持積極態度。

（三）中小學生的生態文明價值觀整體積極向上

為了解珠海市中小學生的生態文明價值觀情況，《問卷》主要從生態道德和生態消費觀兩個方面設計題目，包括人與自然關系、自然生物生存與綠色消費等。

根據數據統計分析，96．06%的學生認同“人類與自然相互依存”。約50%的學生意識到由于人類過度消耗自然資源，導致物種滅絕、水源污染、土地破壞、氣候變化等問題；大部分學生支持動植物與人類享有同等的權利，且能踐行綠色消費。

生態文明消費觀維度方面，珠海市中小學平均分為3．19，較為良好。通過單因素方差檢驗得知，生態文明消費觀維度具有顯著年級差異（F=10．542，P＜0．001）和區屬差異（F=2．704，P=0．019＜0．05）。結合LSD 事后比較和均值圖發現，六年級表現最好，與其他年級均具有明顯差異，四年級表現相對較弱；香洲區表現最好。

（四）中小學生的生態文明行為規范水平整體良好

為了解珠海市中小學生的生態文明行為情況，結合學生實際，《問卷》設計了關于垃圾分類、保護草坪等方面的問題。

調查結果顯示，97．9%的學生會按照垃圾桶上的分類標識丟垃圾，但在垃圾分類知識方面存在不精準的情況。大多數學生會愛護校園，并保持審慎的環境保護意識，不會踐踏草坪。

（五）中小學生態文明教育開展方式多樣

為了解珠海市中小學生接受生態文明教育的情況，《問卷》設計了關于獲取環境知識渠道、任課教師提及生態文明教育的頻率、開展生態文明教育方式、生態環境保護實踐活動等方面的問題。

數據統計分析結果顯示，91．68%的學生從課堂或課外活動獲取環境知識，可見學校教育對學生的生態文明教育起到了重要作用。此外，還有部分學生填寫了家庭、書籍、廣播、公益廣告等渠道，這反映出社會的很多方面都包含生態文明教育的內容，對學生的生態文明意識及其價值觀的形成起到了積極的作用。同時，統計數據表明大部分教師具有一定的生態文明意識，在日常學科教學中會提及生態問題、融入生態文明知識。單因素方差分析發現具有顯著的年級差異（F=5．981，p＜0．001）和區屬差異（F=6．202，p＜0．001），初一年級教師表現最好；主城區與香洲區表現較好，斗門區與金灣區較弱。

數據顯示，目前學校開展生態文明教育的方式，占比最多的是課堂講解（77．11%），其次是班會主題討論（73．37%）、宣傳講座（60．71%）和課外實踐活動（52．37%）。此外，還有學生提及黑板報、手抄報、相關競賽、作文等方式，這表明學校開展生態文明教育形式多樣。數據還顯示，學校組織的生態環境保護實踐活動比較豐富，以環境保護志愿者活動和垃圾分類活動為主；其次有手抄報、漫畫比賽和環保讀書活動，親近大自然調查和環保作文比賽也開展得較多，植物標本制作和廢棄物品設計制作比賽次之。

四、中小學生態文明教育中存在的問題

近年來，珠海市中小學生態文明教育受到重視，學校也逐漸加大對生態文明教育的投入，不僅在校內開設相關課程，而且還積極開展環保和生態文明的相關活動，注重培養學生自覺環保的意識，取得了一定成效。不過，結合調查數據及分析，我們發現中小學生態文明教育還存在以下問題。

（一）區域間生態文明教育開展不平衡

珠海市各區中小學生態文明教育發展不平衡，主城區基礎設施相對豐富則表現較好，而其他區的教育資源相對不足，生態文明教育的開展受到一定制約。此外，在生態文明意識及價值觀的培養上，主城區學校開展得更為深入，而西區中小學的生態文明教育缺乏有效的監督和評估機制。

（二）生態文明教育教師素質有待提升

在中小學生態文明教育實施中，部分教師缺乏生態文明教育的知識和教學經驗，導致教育效果不佳。有的教師生態文明意識不足，未能主動將生態文明理念融入教學中。此外，一些教師的教學方法單一，對教材等教學資源的選擇不夠靈活有效，也影響學生對生態文明的理解和實踐。

（三）生態文明教育內容系統性不強

在中小學生態文明教育中，教育內容缺乏系統性，大多是零散的環保知識和活動，不成體系和序列。特別是缺乏系統的生態文明教材，學生難以形成全面、深入的生態文明理念并應用到實踐中。生態文明教育內容缺乏針對性，沒有考慮到學生認知特點和思維發展的邏輯遞進，難以滿足不同年齡段學生的需求。同時，教育內容缺乏與學生實際生活相關的案例和實踐活動，難以激發學生學習興趣和提升其生態文明的意識。

（四）生態文明教育實施成效全員化程度不足

結合調查數據分析來看，中小學生態文明教育實施的效果總體上是較好的，但部分學生的生態文明知識、生態文明意識、生態文明價值觀、生態文明行為存在一定的不足，反映生態文明教育實施全員化不夠深入。

五、加強中小學生態文明教育的策略

針對上述存在的問題，為了促進珠海市中小學生態文明教育實施，提升中小學生的生態文明素養，本課題組從教育行政部門、社會、學校、教師、家長、學生六個方面提出“六位一體”的改進策略。

（一）教育行政部門需要加強指導和監督，積極引導各方力量共同參與

一是加強政策引導。例如，制定生態文明教育課程標準、教材編寫標準、教師培訓標準以及對學校文明教育的考核機制等，對生態文明教育的開展進行規范和引導，制定區域間學校交流合作、中小學學生生態文明行為的標準，明確文明行為的獎懲措施。

二是強化教師培訓。例如，組織生態文明教育的培訓班、研討會等，提供生態文明教育優秀的教學資源和案例，讓教師對生態文明教育有更深入的理解，增強教師的生態文明意識和教育能力，以更好地開展生態文明教育。

三是優化教育資源配置。例如，購置多媒體教室、生態實驗設備等，提供生態教育資源庫等教學資源，提高生態文明教育的教學水平和效果。

四是開展評估和監督。例如，開展教育質量評估，對各學校和教育機構的生態文明教育的開展情況進行考核，以此推動生態文明教育的持續發展。

（二）社會需要加強生態文明資源支持，厚植生態文明學習氛圍

一是提高學生對文明行為的認可度。例如，通過視頻媒體、社交媒體、公交車廣告牌等宣傳生態文明理念，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀，增強其生態文明的意識和重視程度。

二是提供生態教育資源。例如，利用一些生態基礎設施開發生態研學、生態體驗課程，組織生態營地、生態實踐活動等，為學生提供親身感受和體驗生態環境的平臺。

三是支持生態文明教育項目。例如，向學校捐贈生態文明教育設備、教材、圖書等，為學生提供更多的生態文明教育資源。

四是培養生態志愿者。例如，組織志愿者走進學校，開展生態文明教育宣傳、義務服務等活動，向學生傳遞生態文明理念和知識，加深其對生態文明的認識和理解。

（三）學校需要優化生態文明教育課程，推廣多元教育方式

一是開設項目式生態文明教育課程，將生態文明理念和知識融入各門學科中。例如，將生態文明教育與勞動教育、生涯教育、語文、地理、生物等學科進行跨學科融合，開展項目式活動，讓學生在活動中逐步了解生態問題的重要性和緊迫性，增強其生態文明意識和責任感。

二是加強生態文明教育實踐。例如，建立生態營地、生態體驗課程，以及組織學生參觀生態環境保護單位、參與植樹造林、清理河道、清理垃圾等，讓學生了解生態環境，加深對生態文明的認識和體驗。

三是提高教師生態文明教育能力。例如，組織生態文明教育培訓班、開展教學研討、邀請專家講座等，加深教師對生態文明理念和知識的了解，提高其生態文明教育的教學水平。

四是加強與企業、社會組織、家長、優秀學校等的合作。通過組織生態文明教育活動、開展生態文明志愿服務等，為學生搭建實踐平臺。

五是建立學校生態文明教育評估機制。對生態文明教育的開展情況進行考核和評估，以此推動生態文明教育的持續發展。

（四）教師需要提升自身生態文明素養，系統設計課程內容

一是積極參加各級各類生態文明教育培訓班，增強生態文明意識，提升自身生態文明素養，發揮示范帶動作用，引導更多的教師參與到生態文明教育活動中來，讓生態文明教育的理念和實踐成果得到更廣泛地傳播和應用。

二是系統設計生態文明教育課程，將環境保護、資源利用、生態平衡等方面的知識進行系統整合，形成有機的知識體系，并將其融入科學、地理、生物等學科中。

三是基于學生的認知特點和需求，有針對性地提供不同程度的生態文明教育內容，使學生能夠掌握相應的生態文明知識和技能，全面、深入地理解生態文明的概念、內涵和重要性。

四是組織生態體驗活動。例如，組織學生實地考察、野外拓展、種樹造林等，既能讓學生親身感受生態環境，加深對生態文明的認識和體驗，又能提高學生的動手能力。

（五）家長需要發揮家庭教育的作用，家校協同育人

一是強化家庭教育作用，增強家庭教育的力度，比如可以通過家務共擔、家庭活動日等方式，引導學生樹立正確的價值觀，增強學生的責任感。

二是引導孩子關注日常生活中的環境問題，告訴孩子如何節約用水用電、如何垃圾分類等，讓孩子從小就養成良好的生態習慣和生態意識。

三是經常帶孩子到自然保護區、公園等地參觀，讓孩子了解自然環境的美好與脆弱，教育孩子如何珍愛生態環境，從而培養孩子的生態責任感。

（六）學生需要加強生態文明知識學習，形成生態文明習慣

一是加強生態文明知識的學習，如通過閱讀相關書籍、參加知識競賽等方式，了解生態文明的重要性，從而增強自己的責任感。

二是積極參加生態實踐活動，如參加植樹造林、草原保護、海灘清理等志愿服務活動，提升自己的生態文明實踐能力。

三是積極參與到生態環境的保護中來。不亂扔垃圾、不亂涂鴉、不破壞自然環境等，保護自然環境，維護生態平衡；從自身做起，倡導低碳生活方式，如步行上學、節約用水、垃圾分類等，讓低碳環保成為自己的生活習慣。

四是通過寫作、演講、海報等形式，向同學、家人傳遞生態文明理念，讓更多的人了解生態問題和生態文明，共同構建美麗的家園。