特殊教育學校送教上門教學模式探索

劉金萍

（鳳城市特殊教育學校）

教育部等7 部門聯合印發的《特殊教育提升計劃（2014—2016 年）》提出，組織開展送教上門工作，縣（市、區）教育行政部門要統籌安排特殊教育學校與普通學校的教育資源，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育等服務，并將其納入學籍管理。為保障殘疾兒童的教育權，落實教育公平，實現特殊教育“零拒絕”，從2015 年開始，鳳城市特殊教育學校（以下簡稱“學校”）對轄區內各種原因未入學的殘疾兒童開展送教上門工作，努力探索送教上門的有效之路。

一、強化送教規劃，推進工作落實

為確保送教工作扎實有效開展，學校建立以書記和校長為組長、副校長主管、科研主任主抓、康復組長落實的送教上門工作組織機構。學校將送教工作納入工作規劃和年度考核，列為學校工作重點。在多元化學習、廣泛研討的基礎上，學校確定“周專業教師送教”和“月全員送教”相結合的送教上門工作模式。圍繞“誰來送”“怎么送”和“送什么”等關鍵問題，學校制定送教上門內控管理辦法，對送教時長、教學內容、訓練方法、安全措施等作出明確規定，即每次訓練時長3 課時，落實“五送”項目（送安全、送溫暖、送技能、送知識、送服務）。同時，學校實施全員聯動、全程育人。推出“n+1”服務形式，即每名特殊學生都有2 名以上教師負責，通過群策定方案、小組搞包干、家校促聯盟的舉措，保障送教上門扎實開展、順利實施。

二、打造專業隊伍，夯實送教基礎

在送教上門工作中，教師是主導，其專業化程度對送教工作的質量起到關鍵性作用。因此，從事送教上門工作的教師團隊必須向專業化的發展目標邁進，認真履行教育部印發的《送教上門教師工作職責》，加強對不同類別特殊學生問題的學習與研究，調動家長、社會等一切有利資源，采取切實有效的措施，為特殊學生營造良好的學習氛圍，推動送教上門工作的順利發展。學校在送教教師安排上，挑選素質高、責任心強的教師擔任周送教主教工作，采用專業骨干與普通教師結對的方式完成每月送教工作。同時，學校通過校本培訓、崗位自練、外出培訓、專家到校講學等多種方式，提升教師的評估監測、課程研發、結構化學具制作、康復訓練方法、個別化方案制定等能力。學校鼓勵教師參加國家心理咨詢師考級，引領教師向雙師型特教專業隊伍邁進，多措并舉提升教師的專業素養，保障送教質量。

三、抓實送教評估，確定教育基線

國家相關文件明確界定：送教上門的對象是重度殘疾、確實不能到校上學的適齡兒童。為確保每名殘疾兒童獲得屬于他們應有的教育，按照殘聯提供的未入學的適齡殘疾兒童名單，學校組織送教教師入戶排查。排查內容包括：核對殘疾證、家庭情況登記表等，測評殘疾兒童的語言溝通、肢體運動、動手能力、生活自理、精神狀態等，并做好排查記錄。個別輕中度殘疾兒童，因為其家距離學校遠、家長不便接送而被列為送教對象，學校動員家長切實履行監護人職責，把孩子就近送到學校上學，此類對象不列入送教計劃。對殘疾類別鑒定錯誤、含糊的學生，學校要求再次做殘疾類別和殘疾程度鑒定。

在醫學鑒定基礎上，送教教師將排查后確定的對象按照“精神”和“智障”分類，并再次分類開展綜合情況全面調查。學校依據《孤獨癥兒童發展評估表》，從感知覺、認知、動作行為、生活能力、語言溝通、社會交往、情緒與行為七個方面對精神類兒童進行調查測評。參照《智障兒童學習能力評估表》，從運動、感知、認知、言語交往、生活自理、社會適應六大領域對智障類兒童進行檢測評估。建立送教學生檔案，結合全面調查評估結果，確定學生等級。一級：需要幫助（有一定的學習能力）；二級：需要大量的幫助（有一定認知可能性，但缺乏獨立的生活自理能力和較好的社交能力或行為能力）；三級：需要高強度的幫助（嚴重缺乏生活自理能力，需專人監管，無任何溝通能力和認知能力）。特殊學生的等級評定為擬定“一生一案”的教學計劃提供了依據。

四、優化送教內容，落實“一生一案”

學校對轄區內未入學的殘疾兒童的摸底評估結果顯示，送教對象大都是腦癱兒童、重度孤獨癥兒童和極重度智力障礙兒童。這些特殊兒童一是存在生長發育遲緩、智力低下、癲癇、語言障礙、運動功能障礙，有的甚至存在咀嚼吞咽障礙；二是生活自理能力很差，社會適應能力很弱，依賴性很強，不會交往、不會表達、不能自理，有的甚至連吃飯、如廁、穿衣都不能獨立完成。因此，送教上門課程設置應體現以生活為中心的功能性，課程實施應基于學生的生存需求和生活需要。學校教師通過多方學習借鑒，群策研討，梳理出各級別學生需要介入的技能（見表1）。

表1 不同等級的送教上門學生需要介入的技能

依據《不同等級的送教上門學生需要介入的技能表》和送教學生的“最近發展區”，家校聯合為送教對象量身定制個別化教育方案。針對第三級別中的學生，需要進行康復技能的介入和訓練，對他們進行粗大動作、站立行走、爬跳跑以及力量的訓練，以增強他們活動的能力。其中，穿插感覺統合中視覺追視訓練和語言溝通能力訓練，為提高學生的生活需要做準備。教師傳授穴位按摩方法，提升學生康復意識。針對第二級別學生，教師要將康復訓練、認知訓練和自理能力訓練進行有效整合，對他們進行多方面、多維度的綜合訓練。例如：視覺跟蹤、顏色分辨、聽指令、物品分類和匹配、模仿說話、手眼腦協調運動、穿衣、進食等簡單的自我服務能力培養及用電、用火等安全常識，教給家長穴位按摩方法。針對第一級別學生，教師需要介入自理能力訓練、認知訓練和社交禮儀訓練，結合學生生活中常常會用到的時間、人民幣、數量、顏色、生活常識、生活能力、安全知識以及社交技巧和禮儀的切實需要，有的放矢地進行送教，培養學生的生活自理能力和溝通交往能力，使其樹立安全意識。送教教師要根據學期、月、周三個階段為各類學生制定適切性的送教計劃，而且計劃要重視送教內容的階段性和可連貫訓練的銜接點。每個階段應訓練目標明確、訓練內容具體，為下一階段的訓練打好基礎。

五、豐富送教手段，實施有效教學

（一）教學方法靈活多樣化

學校送教的學生多為重度、極重度障礙兒童，對他們的日常教學需要更加適當的方法。送教教師深入研究學生，準確地找出送教的切入點，找出被送教學生的興趣點。比如，認知教學時，為了激發學生的學習欲望，加深記憶，強化手段必不可少。教師利用強化物對學生進行正向強化，能調動其參與意識。

送教教師還經常自己動手制作結構化教具，比如“水果店”“菜市場”等系列教具，幫助學生認識一些常見水果、蔬菜，還可以動手操作教具進行“點讀”“分類”。一些語言功能喪失的學生也可以根據指令去完成訓練目標，在自己動手操作的過程中體會到學習的快樂，獲得成功的體驗。

（二）結合傳統的康復手段和現代化的多媒體教學手段

在送教過程中，傳統的康復手段，如按摩、感統訓練、語言訓練等，尤其是針對中、重度腦癱兒童的訓練，是非常重要甚至是必不可少的手段。但是，對絕大多數視覺學習占優勢的送教生來說，使用多媒體教學手段更能引起他們的注意，提高其學習和訓練的積極性。如利用平板電腦互動操作軟件，幫助學生認識顏色、形狀等；利用多媒體語言軟件，促進學生模仿發音；利用語言溝通板，幫助學生認識常見的人物、動物和植物，引導學生形成簡單句的概念；利用手寫畫圖白板，幫助學生完成涂色、畫畫等精細動作。因此，教師要因材施教，充分借助適切性的手段開展教學，有效補償學生缺陷。

（三）注重送教內容與生活適應性相結合

具備一定認知能力的送教對象不同于在校學生，他們更需要生活適應能力的培養，如學習實用的生活自理、日常居家生活且能協助其邁向獨立自主或減輕對他人依賴的職業技術能力，以及參與社區活動的能力等。因此，針對這類學生的送教，不宜局限在家庭這個有限的空間內，更應該把送教的空間拓展到超市、醫院、社區等。例如：學生在醫院就醫時，教師到醫院送教，實地傳授就醫流程和康復理療方法；帶學生到超市購物，教學生認識食品，學會看生產日期和保質期，掌握人民幣使用方法……

六、收獲送教快樂，反思工作舉措

送教路上教師累并快樂著。教師用高尚的師德和專業的素質贏得了家長的信賴，激發了學生的動力。不僅如此，學校還對送教工作產生了如下的反思：

（一）專業化的教師隊伍是決定送教質量的關鍵

送教的學生一多半是極重度障礙學生，對他們的教學內容不僅僅是文化課，更多的是行為矯正、缺陷補償和身心康復，這就需要送教教師掌握特殊兒童的心理、教育規律和方法，這樣才能盡快地走進學生的內心世界，找準其“最近發展區”，有效開展送教上門工作，確保送教質量。

（二）普特聯合是落實教育公平的重要舉措

要完成對轄區內適齡在籍特殊學生的送教任務，僅靠特殊教育學校很難實現。教育部門創設雙學制制度，形成普特聯合機制，發揮普特優秀教師的專業輻射與引領作用，共同為障礙兒童撐起健康成長的天空。

（三）健全多部門合作體系是送教工作的保障

送教是一項巨大的工程，需要健全由教育、民政、殘聯、衛生、社會等組成的送教組織聯盟，整合全社會的優質資源，使全社會共同擔負起送教的責任，讓送教上門真正成為障礙兒童的福音，助推送教工作沿著健康軌道發展。