高師成人音樂教育教師信息化教學能力提升研究

賀連花

（湘南學院音樂學院，湖南 郴州 423000）

一、研究背景

近年來隨著信息技術的發展，相關部門出臺了多項政策推動信息化教學，教育部等五部門聯合頒發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》提出“互聯網+教師教育”創新行動、教師教育師資隊伍優化行動；《教育信息化2.0 行動計劃》中提出要持續推動信息技術與教育深度融合，構建“互聯網+教育”大平臺，大力提升教師信息化素養，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革；《中國教育現代化2035》提出加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。信息技術更新了教育理念，變革了教育模式，有利于解決教育改革與發展問題，構建“互聯網+教育”新生態，提高教師信息化教學能力是音樂教育領域面對結構性變革的重要舉措。高校成人音樂教育由于其學科的特殊屬性，教師需滿足不同課型的音樂信息化教學能力，改革音樂教學理念、模式、方法、手段和評價，以理論指導實踐、以實踐推動理論，在科研與教學中提高信息化應用技能，促進高師成人音樂教育領域改革與發展。

二、高師成人音樂教育教師信息化教學能力的內涵與影響因素

高師成人音樂教育的對象基本為在職中小學教師、幼兒園教師與從事音樂相關工作的文藝工作者，以提高音樂專業能力、教學能力或為考核、職稱與崗位晉升等獲取培訓證書為目的，由于其教育背景、文化層次、學習資源與年齡結構的不同，在音樂專業基礎、文化素養和思維認知方面均存在差異。隨著科學技術和互聯網的快速發展，信息技術在教育中占據重要地位，信息化教學能力是教師借助信息化教學技術，提高教學質量為目標的一種綜合性能力。教師信息化教學能力包括信息化教學遷移能力、信息化教學協作能力、信息化教學評價能力、信息化教學交往能力、信息化教學融合能力和促進學生信息化學習能力[1]，包括學科教學法知識、信息化教學設計、實施、管理、評價及反思能力[2]。文中的音樂教師信息化教學能力包括音樂技能與素養、應用與實踐、意識與態度、探究與發展四個版塊，分為音樂教學資源開發、信息技術運用、教學創新、信息化教學設計、信息化教學評價、信息化教學實施、思維認知、教學研究、學習與發展等能力。

圖1 音樂教師信息化教學能力

教師信息化教學能力提升是貫徹落實黨中央、國務院全面深化新時代教師隊伍建設改革的戰略部署，是推動教育現代化、提高教育教學質量和實現師生終身學習的重要途徑。高校教師信息化教學能力受到信息化教學理論的掌握、技術應用水平與信息化技術使用頻率的影響，分別起到驅動力、刺激物與提示物作用[3]。網絡速度和教學平臺功能的穩定性、線上技術服務支持以及學習空間環境及終端設備等技術支持指標直接影響學生成效和滿意度，學生在線學習成效和滿意度的提高更強調課程資源的支持和課程設計的質量[4]。教師信息化教學受教師對技術的有用性感知、易用性感知、教師對技術的自我效能感等因素影響，自我效能通過感知有用性和感知易用性影響教師的持續的信息化教學意向[5]，個人是否使用新技術受感知有用性、感知易用性和使用的態度三個因素影響[6]，感知有用性和感知易用性由技術特點、教師特點、服務支持三種因素決定[7]。高校成人音樂教育教師信息化教學能力受到多方面因素的影響，其影響因素包含學校、教師和學生三個層面。

圖2 教師信息化教學能力影響因素

學校層面的影響因素包括教學平臺、技術服務支持與引導、教學與學習空間環境、教學質量信息反饋時效性、教學督導與評價機制等。教師層面包括教師角色認識、教學內容、教學設計、教學方法、教學模式、教學資源建設、信息化教學培訓、信息化教學融合能力、信息化技術遷移能力、教學評價和教學管理思維轉換等因素影響。學生層面包括學生自主學習力、課堂參與度、學習互動性、學習成效和學習滿意度等。當前成人音樂教育教師信息化教學存在的主要問題體現在教學時空的解構，課堂儀式感消解，教師信息化教學的能動性不足，受傳統課堂束縛教師角色固化，缺乏教學激情；教學設計缺乏創新性和時效性，與中小學音樂教育實際脫節，音樂教學資源缺乏層次性；教師信息化技術使用不當，缺乏技術遷移能力，對教學平臺體驗感不佳，教學模式和教學評價單一等。

三、高校音樂教師信息化教學能力提升的路徑

（一）重塑角色：賡續教師能動性，適應教學空間新變化

“教師能動性”是人的主觀能動性的一種表現，是人類個體需要通過努力才能達到的一個狀態，而非是不可琢磨的潛能或與生俱來的特質[8]。“能動性”的概念一種傾向關注個人層面的能動性，將能動性視為一種個人能力，另一種則認為能動性是一種關系互構[9]。教師能動性是一種能夠激勵教師運用先進教育理念進行教學改革行動，促進教學質量提升的能力。互聯網時代的教師具有“學生的引導者、學生創造力的培養者、知識體系的建構者、課程資源的開發者和信息化技術的學習與運用者”等多重角色，管理層需給予教師外部權力空間，為其“賦權”和“增能”，教師應強化信息化教學意識，意識影響行為、行為影響結果，激發內在動機能有效提高教師在知識共享中的自我效能感與職業幸福感，為教師發揮主觀能動性創造條件。

信息化技術改變了音樂教育環境、教學空間與教育關系，讓音樂教學有了更廣闊的開放性，教學空間是為滿足學生需求而建構的，成人音樂教育信息化教學的關鍵不在所用的技術而是教師要運用技術服務學生素養提升。教師應以學習者為中心，支持豐富優質的學習資源、舒適愉悅的學習環境和多元立體的空間選擇，以問題引導、主動參與、自主探究、知識遷移為途徑，在新穎的教學理念、實用的教學內容、巧妙的教學設計、美觀的教學呈現、優良的教學效果、精細的教學過程和緊湊的教學環節精煉的教學語言中導向學習者的素養達成。

（二）多方協力：優化教學設計，共建共享教學資源

音樂教學內容中應凸顯中國優秀傳統文化、社會主義先進文化和革命文化，充分利用地方音樂資源，以音樂形式作為潛移默化的育人載體，使中華優秀文化得到創造性轉化和創新性發展，凝聚民族力量。高師成人音樂教育的對象主要為基礎音樂教育教師,培養目標應貼近學校、學生和時代需要，學生也是知識的傳播者、音樂教育的研究者，其學習是為了更好地服務于基礎音樂教學。因此高師音樂教師要不斷更新音樂教育理念，了解教育政策前言思想和音樂學科前言知識。認真學習《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》與《義務教育藝術課程標準（2022 版）》，明確藝術課程指導思想、任務、理念、課程目標、課程內容、學業質量要求與課程實施相關內容，及時了解義務教育階段藝術教育發展新動態，實現高校與基礎教育的緊密銜接，明確育人目標，聚焦核心素養，注重學科融合，更新教學內容。隨著教育部大量優質教育資源的開放，如何根據不同音樂課程調整教學內容、貫通多樣態教學資源、融匯多元化媒介、實現教學資源互聯互通和優化信息化教學設計是音樂教師信息化教學能力落地的根本。成人音樂教師應結合學生知識結構和發展需求對教學內容進行梳理重構、統整優化和合理配置，借鑒的課程資源應避免隨意羅列與復制，教學設計應反映學科前沿、體現藝術教育新理念、滲透思政教育與突出創新性，堅持高階性、創新性、挑戰性和興趣性的教學原則，創建共享教育資源。

（三）任務驅動：優化教學平臺，構建混合式教學模式

近些年中國大學慕課、智慧樹、釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會議、抖音等網絡平臺不斷涌現，教學模式多種多樣，有錄播、直播、直播+互動、錄播+互動、錄播+直播、錄播+直播+互動，學習通+智慧課堂+直播客戶端+泛雅等教學平臺在教育教學中應運而生。葉圣陶先生曾說：“教育是農業，不是工業”，應因地制宜的培育。由于音樂教育的特殊屬性和線上教學對時空的割裂，在線教學無法完全替代傳統教學，融合共生、相互助力、協同互促是高師成人音樂教育中將線上線下教學兩者優勢發揮最大化的可行路徑。學校應優化教學平臺，加強平臺技術功能引導與培訓，給與教師外部環境支持，教師應根據音樂理論課與實踐課等不同課型選擇適合學生需求的教學平臺，構建混合式教學模式，創建高度參與和個性化的學生學習體驗空間，調動師生互動頻率。以學生為中心，以產出為導向，以師生共同發展為教育理念；以價值塑造、能力培養和知識探究為教學目標；以慕課、學習通、智慧課堂與其他互動軟件為教學載體，通過創新的教學設計、教學課件、教學音視頻、案例示范、問題研討、實踐探究、互動交流、隨堂測試和習題考試等，在課前、課中和課后協同下推動高師成人音樂教師信息化教學能力發展，促進音樂教學質量提升。

圖3 線上線下混合式教學模式

（四）科研助力：依托教科研項目，創新教師研修方式

需求促進動力，動力促進成長，信息技術為音樂教師信息素養提升和深化音樂教學改革提供了良好契機。音樂學科中有聲樂、器樂、理論、鋼琴等不同教研室課程，由于其理論性、應用性和實踐性強，又涉及到一定教學設備與空間，以研修學習和科研促進音樂教師信息化教學能力、突圍信息化教學困境是高師成人音樂教育的燃眉之急。科學研究是音樂教育的活水源頭，能夠反哺教學實踐，主持或團隊參與音樂信息化教學科研課題申報與研究,能夠有效將前沿學術成果應用于音樂教學,有效彌補課程知識與最新研究的斷層，促進音樂教師信息技術能力提升。