鄉土地理課程資源融入地理教學的價值意義與實施策略

摘? 要? 鄉土地理課程資源是地理課程資源的重要組成部分，其開發與利用在培養學生的地理學科核心素養方面有著重要的意義。將鄉土地理課程資源融入地理教學有助于活化資源配置，促進知識理解；優化教學結構，提高育人實效；豐富課程內容，訓練學科思維。在實際教學中，教師應結合鄉土經驗，巧妙設疑，激發學生求知欲；回歸鄉土地域，因地制宜，提高學生探索力；凝聚鄉土精神，情智結合，增強學生愛國情；開展鄉土體驗，行知合一，訓練學生實踐力。

關鍵詞? 鄉土地理；課程資源；地理教學；創新應用

中圖分類號? G633.55

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0075-03

一、走近鄉土地理課程資源

就地理教學來說，鄉土地理課程資源是最生動、最直觀的地理感性材料。鼓勵教師聯系鄉土實際，積極運用鄉土地理案例，活化初中地理課堂教學，進而將原理和案例緊密結合起來，是基礎教育地理課程改革的一大特色。

通常來說，鄉土地理課程資源是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然環境、社會經濟和人類生活等反映群眾文化并有著積極意義的一些教育內容，具體包括歷史、地理、生態環境、科技、習俗和生活生產經驗等不同內容。從分類上看，鄉土地理課程資源主要分為實物資源和文獻資源。實物資源即客觀存在的自然環境和人文地理資源，是可以直接進行實地考察和探究的地理課程資源，如動植物、氣候環境、土壤巖石、山川河流、胡泊沼澤等。文獻資源主要是指各種有關鄉土地理記載和研究的文獻，以文本的形式存在，包括書籍、雜志、論文、國家統計資料等。

鄉土地理課程資源具有以下三個方面的特點：一是現實性強。現實性強是鄉土地理課程資源的一大優點，它涉及老百姓的生活常識和社會經驗，可謂“茶米油醬醋茶”無所不包。因此，學生習得的地理知識往往更接地氣，也更細致、更生動、更有用。二是鄉土地理課程資源的時效性強于普通資源。鄉土地理是一個現實、活躍的領域，諸如公路、鐵路、園區、工廠、城市化等現象都在不斷更新和發展，因此教師在教學之前充分利用這一資源，能有效提升教學的針對性。三是鄉土地理課程資源的輻射性更廣。鄉土地理課程資源不僅是課堂教學的重要素材，還是歷史、文化、環保、人口統計、政策規劃甚至可以推行有關走遍中國、一帶一路等國際地理教育計劃的重要工具。

二、鄉土地理課堂資源融入地理教學的價值意義

（一）活化資源配置，促進知識理解

從教材使用的角度來看，案例既是教學的素材，又是教學內容的呈現方式。案例教學是培養學生分析、解決地理問題能力和增強學生地理學習能力的行之有效的方法。特別是將鄉土地理案例運用到課堂教學，既能延伸、拓展教材內容，豐富地方課程資源，又能體現地理課程標準重視培養學生對地理實際問題的分析、探究能力的要求，從而能有效地提高地理教學質量。

從歷史溯源來看，我國近代地理學奠基人竺可楨教授，于1929年在其發表的《地理教學法》一文中指出：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手。”[1]這一闡述，從歷史的角度鮮明指出鄉土地理思維在地理教學中的重要意義。

從教育心理學的角度來說，當抽象的地理知識與具象的空間事物形成“從形到質”的緊密契合時，是符合從感性到理性、從具體到抽象的認識規律的。尤其對于閱歷不足的青少年來說，這一點頗為重要。如果學生缺少對周圍環境中山川、村鎮、農田、道路、天氣變化等感覺的足夠經驗，就難以形成抽象的地理概念。反之，教師若能夠結合身邊熟悉的事物，活化配置鄉土地理資料，重新對知識、技能予以解構、重構，則大大有利于降低學習難度，促進學生理解基礎知識。

（二）優化教學結構，提高育人實效

從現行的教材觀來看，鄉土地理課程資源是教材本土化的鮮明表達，在情感上帶有天然的親近性。鄉土地理課程資源不但可展現一鄉一土的各種地理事物和現象，還是最生動、最直觀的地理感性材料、育人材料。在地理教學中，教師積極聯系鄉土實際，創新運用鄉土地理課程資源，有利于優化教學結構，推動實現教學方法手段的創新。

再從價值觀塑造上說，帶有“鄉土味”的地理課堂，更有利于培養學生愛家鄉、愛祖國的思想感情，形成如同主人翁般的認同感和責任感。毋庸諱言，“愛家鄉”不僅僅是因為生于斯長于斯，家鄉的一山一水、一草一木都使人感到非常親切，更重要的是，鄉土地理課程資源能使學生直觀而生動地了解到家鄉建設成就的歷史由來，感受到先人們在地理探索中的拼搏精神、奮斗精神，因此會更加珍惜前輩的勞動成果。這既對學生把書本知識轉化為能力，提升學生開展野外觀察、社會調查等地理實踐力有幫助，又對學生人地相關的地理核心素養培育具有不可忽視的價值。

（三）豐富課程內容，訓練學科思維

巧妙地使用鄉土地理課程資源，不僅可以豐富地理課程內容，增強地理教學活力，優化地理課堂教學結構，還有利于學生形成地理視角，實現學科思維能力的發展。

一方面，在利用鄉土地理課程資源進行教學的過程中，當學生在對案例所展示的問題進行討論、分析時，教師可以通過一種特殊的問題創設形式對學生加以引導。例如，教師可以采取只回答有關信息，而不回答有關概念的形成和因果關系的方式，來誘使學生提問或連續提問。比如，在“人口分布”上，教師采用多媒體等手段呈現世界人口分布的典型圖片、視頻或數據，而故意不談及人口分布的特點、規律。實踐證明，當學生產生興趣時，他們往往會自主探究其中的地理知識。

另一方面，問題情境的創設可以由教師向學生延伸，甚至可以由學生自主創設相關問題情境，再通過小組合作、展示等方式，實現對問題的解決。仍以“人口分布”為案例，教師可以邀請學生進行角色扮演，在此過程中，學生自主創設的情境將為他們建構知識提供非常有價值的條件。從這一意義上說，鄉土案例教學因其現場感、在地性和個性化的獨特優勢，更具思維訓練的獨特價值。課堂教學將從對某一具體問題的關注，逐漸過渡到對思維的全方位訓練上來，教師的關注點也將不再是具體問題或是“得到正確的答案”。這種轉變吸引著學生不斷地進行研究，努力尋找對現實世界各種現象更為精確的解釋。因而在將鄉土地理課程資源融入課堂教學中，教師更重要的是擔任教學的管理者和督導人角色。教師的重要任務是創設問題情境或引導學生創設問題情境，依照問題情境來控制教學進程，幫助學生展開對于問題情境的討論，引導學生進行探究而不是代替他們去做。

三、鄉土地理課程資源融入地理教學的實施策略

（一）結合鄉土經驗，巧妙設疑，激發求知欲

地理事物分布及內在聯系，是學生難以理解和掌握的抽象教學內容。當教學直觀性差、感受性弱時，學生興奮點就難以得到有效激發，他們的思維訓練就會處于弱化狀態，教師也就無法實現“為思維而教”[2]，整個教學浮于表面，僅在知識或應試層面，導致學生疲于應付。為此，教師利用真實情境，依托鄉土地理事例來闡述、說明知識，將能有效活化教學內容，提高課堂教學效率。

例如，在學習《農業區位因素與農業地域類型》時，學生僅靠課本提供的概念和簡單事例，不足以對“生態農業”形成具體的感知，更遑論運用知識解決問題了。此時，筆者提出一個問題——“同學們有沒有看到農民在果園里養雞，稻田里養鴨，牛蛙池上架瓜棚呢？”學生們一下子“炸開了鍋”，紛紛發表各自的“見聞”。即使沒有住在鄉下的學生，也會被“氛圍”感染，不斷從其他同學的討論中獲得不少鮮活的認知和感悟。當筆者看“火候”差不多了，就提出問題：“其實，這就是生態農業。大家能總結它有什么特點嗎？”于是，課堂自然轉入對生態農業的分析上來。

需要指出的是，任何鄉土情境都離不開“人”，尤其是離不開教師的作用。教師在備課中需求真、求細、求活，將“人”與“事”、“人”與“景”有機結合起來。如此，教學效果才能實現最大化。

（二）回歸鄉土地域，因地制宜，提高探索力

地理教材闡述的自然地理和人文地理現象的空間距離遠，具有全局性和典型性，而地理圖表又是抽象的文字符號，學生往往難以理解和掌握。故此，教師可適當借助鄉土地理知識進行教學，使學生“由近及遠”地去觀察、分析地理事象，以達到掌握所學知識的目的。

例如，在《交通運輸布局及其對區域發展的影響》一課關于“交通運輸與商業網點布局”的教學中，筆者結合自身所處的南通市通州區實例說明交通運輸對于周邊裝飾城、家具城、餐飲城等商業的布局所產生的影響。然后，筆者要求學生從參與的鄉土實踐中談論自己的經歷或感受。于是，許多原本枯燥的知識點，匯成了一幅生動、有趣的鄉土生活畫面。

在地理教學中，諸多抽象的地理符號，如氣象符號、等值線、礦藏符號、交通線等，既是學科特色，又是學生不易親近的內容。但在鄉土環境中，通過實地參觀，或展示實物圖像，抽象符號就如同被賦予了某種生命，有溫度地“還原”其所代指的某個事物。學生對地理世界的探索欲望與探索能力會在這一過程中慢慢得到增強。

（三）凝聚鄉土精神，情智結合，增強愛國情懷

地理教學不僅要傳授知識、培養能力，還要積極融入德育，實現學科育人。在日常的教學實踐中，教師恰當地運用鄉土地理課程資源，便能把智育、德育融為一體，寓愛國主義教育于既定的教學計劃之中。

例如，在《交通運輸布局及其對區域發展的影響》的教學中，在學生初步了解了交通運輸與聚落的形成、發展等知識后，筆者將本地的運鹽河發展史引入教學，播放相關視頻，介紹該運河在歷史浪潮中的起起落落，突出其在經過抗日戰爭、解放戰爭的洗禮后，對民生經濟的重要作用。于是，學生在運鹽河的本土案例中不但深化了對“交通運輸與聚落的形成、發展”這一知識內容的認知，還感受到了濃厚的鄉土精神，甚至被先輩的拼搏精神所感動，有效地增強了學生的愛國情懷。

愛國情懷從來不會來源于虛幻的口號，或空洞的教條，而是來自于學生對國家、地域、鄉土的真實感受。教師要充分挖掘鄉土地理課程資源，提煉凝聚在其中的鄉土精神，融價值觀教育于知識教學當中，潛移默化地培養學生的愛國情。

（四）開展鄉土體驗，行知合一，訓練實踐力

地理實踐力是地理學科核心素養之一。[3]將鄉土地理課程資源融入課程教學，需要教師優化教學資源配置，以地理小實驗、微型游學、文化考察、野外實踐等形式，帶領學生走出傳統的教室空間，在廣闊的鄉土空間中增進對知識的理解。例如，在教學《城市空間結構》一課中關于“區域區位分析”這一內容時，筆者就帶領全班學生開展了課外實踐活動。

開展鄉土地理實踐活動不僅符合學生的認知發展規律，還有助于提升學生的課程理解力，因而常被學生所喜愛。可以說，當親身投入到實地考察活動中，當真實地了解到家鄉的地理狀況時，學生的創新意識往往能被有效地激發起來，創造能力也會在實踐中得到培養。他們在豐富地理知識的同時，也會懂得如何協調家鄉的人地關系。當然，此類鄉土特色鮮明的活動需要教師把學科知識和鄉土地理課程資源進行整合，這就要求教師在備課上下更多的功夫。

例如，學習《固體廢棄物污染及其危害》一節后，筆者帶領學生調查垃圾場，學生對垃圾數量之多感到吃驚。對此，筆者讓學生親自動手對垃圾進行分類，探究垃圾對人們產生的危害，了解垃圾的處理辦法，明確“垃圾是放錯地方的寶貝”這一說法的正確性（當地利用垃圾制取沼氣，利用沼氣取暖、照明等）。返校后，學生撰寫了調查報告或心得體會，收獲較大。再如，學習《旅游資源分類》后，學生分工合作制作了精美的圖片冊，不僅鞏固了所學知識，還培養了學生的實踐能力和環保意識，可謂一舉多得。

（施凱，南通市通州區實驗中學，江蘇 南通 226300）

參考文獻：

[1]沈紅.研究性學習：鄉土地理教學的最佳方式[J].地理教學，2006（3）：23-26.

[2]夏忠.為思維而教[J].教育評論，2020（5）：145-148

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：8.

責任編輯：謝先成

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