數字化賦能基礎教育高質量發展：價值、訴求及路徑

王浩宇 張云婷

基金項目：廣東省普通高校人文社會科學重點研究基地、基礎教育與教師教育研究中心——華南師范大學“挑戰杯”金種子培育項目“‘強師計劃推動下中小學高質量師資供需均衡狀況研究”（編號：22JYKA01）。

摘? 要? 基礎教育高質量發展是構建高質量教育體系、加速教育現代化進程的應有之義。數字化作為基礎教育高質量發展的重要驅動力，不僅實現了為教育賦能，還推動了教育的重塑與變革。根據新時代教育主要矛盾的變化、教育公平需求的轉向以及教育信息化發展的迫切需要，數字化賦能基礎教育要創建教育數字治理運行機制，涵養學生數智學習素養，開展數字驅動教師教育，構筑教育數字共享生態，從而推進新時代基礎教育高質量發展。

關鍵詞? 數字化；賦能；基礎教育；高質量發展

中圖分類號? G434

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0021-03

一、數字化賦能基礎教育發展的應然價值

（一）推動教育教學信息化發展

數字化應用推動基礎教育公共資源服務更加公平化和均衡化，為我國實現基礎教育高質量發展奠定良好基礎。教育數字化具有四大特征，即個性化、交互化、動態化、共享化[1]，為教育教學提供多種可能性，如數字技術的代際更迭，使得教學模式逐步由傳統板書模式轉向線上媒介化；借助虛擬實訓，教師可以改變學生傳統知識習得模式，提升教學趣味性，讓學生在更為真實且生動的模擬情境中進行深度學習。此外，隨著科學技術的更新迭代，虛擬班級、實驗室、校園等各類衍生產品也將廣泛應用于教育領域，進一步推動教育現代化和信息化發展。在教育數字化進程中，若能充分利用信息技術優勢，便能精準化解決教育公平難題，高效推動基礎教育跨越式發展。

（二）實現交互式、情景式學習

數字化教育呈現出身心沉浸性、時空交互性、領域構想性等特點，為學生帶來身臨其境般的沉浸式情感體驗，實現教育的個性化。在學習過程中，個體學習動機可劃分為內部動機與外部動機兩個方面。其中，內部動機主要來自學生對于學習活動的滿意度以及愉悅感。借助數字化信息技術，教師能在有限的物理條件下開展多樣化的教學活動，為學生提供具身認知，實現教育主體由感官沉浸到全然、全方位、泛在化沉浸的轉變，提升學生思維的參與感與體驗感。依托人機交互技術，教師可以為學生提供多角色及多場域選擇機會，優化學生學習體驗，有助于促進學生將虛擬情境知識應用到真實生活情境中，提升學生遷移運用知識的意識、水平。

（三）促進教育公平化

從系統論角度來看，基礎教育高質量發展作為系統內適應與外適應的統一體，包括教育要素、教育結構、教育質量、教育效益等多方面的整體性發展。教育公平是提升教育質量的內在價值追求，羅爾斯將基礎教育公平分為橫向公平與縱向公平兩大維度。橫向公平強調教育發展起點、過程及結果的均等化，而縱向公平則強調教育教學質量的差異化，以滿足學習者需求。當前，我國基礎教育的強制性和普惠性使其在橫向公平上有了大幅提升，但縱向上的教育公平問題卻愈發凸顯，如城市積聚壟斷優質教育資源，導致偏遠落后地區基礎教育出現邊緣化問題。數字化教育對基礎教育公平發展有著巨大促進作用，體現在依托數字孿生、虛擬現實等技術，建構以學生發展需要的智能時空，如虛擬課堂、虛擬社區等，為偏遠落后地區基礎教育的發展提供切實資源保障，從而實現教育資源的均衡配置。

二、數字化賦能基礎教育發展的現實訴求

（一）教育治理：由靜態化轉向動態化

教育治理是實現基礎教育高質量發展的關鍵，需要通過政府、社會組織和學校等多主體協同發力來實現，而數據系統集成技術則成為教育治理形態由靜態化轉向動態化的重要抓手。各教育治理主體通過數據轉化與計量進行動態關聯，形成時空互動、協同治理的共同體，以“智治”來實現基礎教育高質量發展的“善治”目標。動態化教育治理訴求體現在兩方面：其一，通過探析教育數據間的關聯性來量化教育治理模型，明確計量、精準定性，從而提升治理過程的精準性、透明度與預見性[2]；其二，整合教育數據與共享信息，打破信息壁壘，推進教育治理系統整合，實現事項清單標準化、辦事流程規范化、業務處理協同化[3]，進而打造教育治理新樣態，實現教育治理的及時感知、精準預測與高效運行，不斷推進治理過程的協同化、智能化與規范化，提升教育治理實效性。以高質量教育治理為目標，以教育數字化為支撐，積極推進大數據與教育的深度融合，成為實現動態化教育治理的題中之意。

（二）學生學習：由標準化走向個性化

虛擬學習環境成為培育學生創新智慧的新動能[4]，實現學習過程由既定的“他適應”轉向擬真化的“自適應”，打破學生學習的時空限制，促使教育內容、規則與流程真正服務于學生。個性化學習訴求體現在三方面：一是基于數字畫像、多模態模擬學習，動態分析個體學情，提供實時預警和過程可視化支持，以實現課堂教學的精準評價與及時調整。二是數字化賦能實現教與學超越單一學科、單一場景和單一空間，擴大學習范圍與邊界，使得教與學更加趨于真實、強調個性。三是側重對學生所產生的數據進行分析，精準評價學習實況與情感體驗，協助教師實施自適應性教學，以個性化教學模式實現“因需導學”。

（三）教師教育：由被動接受到主動內求

日益成熟的數字化技術不僅為教師提供個性化的精準資源服務，還為高質量的教師教育提供了新路徑。教師教育的數字化集中體現在數據意識、數據知識、數據能力及數據倫理四維度[5]，其發展指向集中體現在四方面：一是提升教師教研能力，促進教學質量改善；二是凸顯學生主體地位，促進學生個性化發展；三是增進教育利益相關者交流，促進教育系統改善；四是優化教育生態技術，加速傳統教育變革。借助數字化的思想和技術賦能，教師教育會逐漸實現重塑與重構，教師教育方式會由過去“漫灌式”轉向“滴灌式”，推動教師追求卓越發展[6]。

（四）學校建設：由區域化轉向共享化

教育3.0時代呼喚未來學校新形態，鼓勵教育管理者用數字思維、系統思維來推進未來學校建設，創新教育應用場景。數字化賦能下的未來學校主要有以下新特征：一是學校教育生態得到重構。數字化基礎教育資源公共服務平臺是未來學校的重要組成部分，旨在實現優質教育資源覆蓋面擴大化、細粒度數字資源深耕化、教育媒介傳播數字化、資源鏈接廣泛化和資源利用高效化。二是教育服務實現精準個性化。未來學校關注學生差異化發展所需的環境、資源、活動、工具與服務，能最大限度地為學生發展提供個性化教育服務，實現因材施教教育理念。三是高度重視教育網絡信息安全。未來學校重視教育系統網絡與信息安全管理機制建設，以確保開放化校園空間的網絡安全與學生的安全健康成長。

三、數字化賦能基礎教育發展的應用路徑

（一）治理賦能：創建教育數字治理與智能信息技術運行機制

教育治理數字化可重塑傳統教育治理的理念、結構與機制。依托數據系統集成手段，搭建教育治理全方位、多層次精準監測平臺，進行信息靶向搜集、智能分析與及時反饋，能有效推動教育治理的數字化進程，提升教育數字治理主體的自適應力。

其一，優化教育數字治理策略。教育治理主體要將高質量發展作為基礎教育數字治理的根本指向，精準識別數據信息、分析教育治理真實樣態，持續優化技術工具同教育政策工具的適配性，以實現教育治理決策過程與結果的科學化與理性化。其二，協同教育數字治理要素。教育治理主體要根據教育治理的實然樣態，厘定數字技術融入教育治理應用的適用范疇，同時規范教育數字治理主體的權責邊界以及各要素間的內在關系，優化并重構教育數字治理流程與秩序。其三，重塑教育數字治理理性。教育治理主體要兼顧教育公平與教育效率的雙重價值取向，確保技術治理手段與治理邏輯規則的自洽，以實現治理過程中工具理性與價值理性的動態平衡。

（二）素養賦智：涵養學生數智素養，實現個性化自適應學習

“人的發展是數字教育資源共享共建系統的制高點”[7]，著力培養學生應用信息技術的意識與能力，成為涵養學生數智素養的關鍵點。在大數據支持下，教師可以實現動態采集學生學習數據，識別學習需求，推薦差異化學習內容，優化個性化學習計劃，提供自適應學習支持，滿足學生差異化學習需求。為此，一要依托信息技術分析學生差異性需求，深度追蹤并精準分析其學習過程中的情感體驗、學習輸入輸出、學習遷移應用成效等情況，不斷提高學生的學習力、創造力與批判性思維。二要綜合培育學生數智素養，如數據媒介素養、數據分析素養、數據安全素養、數據倫理素養等[8]，使其具備解決復雜問題以及多場域應用數字技術的意識與能力。三要拓展學生數字化學習的時空與視野，大力推廣STEAM教育課程，如人工智能、編程課程進入中小學課堂，培養學生主動運用信息技術解決抽象難題以及數據習得、數據分析應用、數據創新以及數據交流能力，讓學生能獲取高質量、個性化的沉浸式學習體驗。

（三）培訓賦效：開展數字驅動培訓，提升教師的數字素養

教師是落實國家教育政策、達成學校教學目標的核心要素。教師教育作為提升教師數字素養的關鍵途徑，應努力實現教師教育范式從漫灌到滴灌、從泛在化到精準化的變革，幫助教師逐漸在認知、能力、思維以及文化價值觀等方面適應數字化帶給教育的新變化。

教師教育機構要通過定制化的分層分類教師培訓體系提升教師數字素養，如開發一批提升教師數據素養的精品課程，打造一支優秀的教學團隊[9]，把教育信息技術內容融入國家培訓、省級培訓和區域性培訓中，逐步形成培養教師數據素養的課程體系，幫助教師高效運用數字資源與智能應用工具獲取、分析教學過程信息的能力，從而提升教學質量。

（四）資源賦值：構筑教育數字生態，建設智能未來學校

堅持教育數字化公益屬性，打造一體化智能學校教育環境，需要實現教育過程、教育資源兩方面的深度數字化。學校利用數字化技術實現優質教育資源共建共享，減少區域不平等與階級固化現象，推動基礎教育教學協同化、高質量發展。[10]

在教育過程方面，學校要著重探索面向基礎教育的數字化教育應用場景，如設計與數字信息相關的課程等配套教材，開發與課程教學融合的智能工具，實現更高效、更智慧的“教”與“學”。另外，學校應建立智能教學評價體系，及時收集、分析師生雙方需求信息，實現教學決策數據化、教學反饋即時化、教學效果可視化。在教育資源方面，學校應構建數字資源與教育教學深度融合機制，實現數字教育生態資源的生成、創新與共享。同時，學校要借助數字化技術重構教育模式，打造支撐規?；?、高質量教育的數字環境新生態，如創設教育終端標準，整合學校數字教學資源開發與創作共同體，筑牢優質教育教學數字資源庫，構建數字化、高質量基礎教育的環境新生態。

（王浩宇 張云婷，華南師范大學教師教育學部，廣州 510631）

參考文獻：

[1]袁振國.教育數字化轉型：轉什么，怎么轉[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023（3）：1-11.

[2]徐蕊玥，梁昊楠，周琴.人工智能賦能教育變革：國際經驗與未來展望[J].數字教育，2021（3）：21-26.

[3]余勝泉，劉恩睿.智慧教育轉型與變革[J].電化教育研究，2022（1）：16-23，62.

[4]王星，劉革平，農李巧，等.智慧課堂賦能學生智慧的培育機制：內在機理、結構要素與聯通路徑[J].電化教育研究，2021（8）：26-34.

[5]劉雅馨，楊現民，李新，田雪松.大數據時代教師數據素養模型構建[J].電化教育研究，2018（2）：109-116.

[6]楊欣.人工智能助力教研變革的價值與邏輯[J].電化教育研究，2020（11）：27-32，86.

[7]王民.數字教育資源生態化建設和共享模式研究[M].上海：上海交通大學出版社，2014：43.

[8]張恩銘，盛群力.培育學習者的數字素養——聯合國教科文組織《全球數字素養框架》及其評估建議報告的解讀與啟示[J].開放教育研究，2019（6）：58-65.

[9]林秀清，楊現民，李新.中小學教師數據素養的發展路徑與培養策略[J].現代教育技術，2020（1）：59-65.

[10]呂建強，許艷麗.5G賦能數字時代的教育公平芻議[J].中國電化教育，2021（5）：18-26.

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