“雙減”背景下基于情感視角的作業認知

張定強 徐坤

基金項目：西北師范大學2021年度研究生科研資助項目“循證視域下作業減負的難點和突破路徑研究”。

摘? 要? 作業是教育體系中的重要成員，基于情感視角認知作業的應有之義是減輕作業負擔過重的重要舉措；探析情感視角下作業的實然之舉是回歸作業育人本質的必然要求。在“雙減”背景下，基于情感視角從理論與實踐明晰作業的情感邏輯和情感體現，才能回歸作業素養發展要義，實現作業育人機制的形成，使作業不僅有溫度、態度，而且有高度、效度，從而切實落實作業立德樹人的根本任務。

關鍵詞? 情感視角；作業認知；作業實施

中圖分類號? G421

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0013-04

一、引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。該文件明確指出：要健全作業管理機制；分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導，科學利用課余時間[1]。這一文件從根本上明晰了作業減負的方向和路徑，也意味著需要從理論與實踐層面多維度、多視角探討作業的理念、目標、內涵、價值等問題，研討作業設計、實施、評價、反思環節的運行機制，使作業回歸到育人本質。目前，作業仍存在著設計質量不高，實施路徑依賴、功能價值異化等突出問題，既無法促進學習者素養發展，又影響學習者的身心健康。因此，有必要從情感視角重新認知作業的應有之義與實然之舉，明晰作業內涵與價值，重構作業的運行機制，使作業具有溫度、態度，高度和效度。

二、情感視角下作業的應有之義

情感是人與生俱來的[2]，對于學習者而言，情感是他們在生活實踐和學習探索情境下內心狀態發生相互作用時產生的感受，是一種具有意向性的情緒涌現，也是使情感體驗者可以感覺到陷入某種氛圍之中的一種心理狀態。毫無疑問，情感也存在于作業任務中，并在作業系統中發揮著巨大作用。

（一）情感視角下作業的內涵

作業是教育者為學習者的學習而設計的一種創造性活動，是學習者基于自身的認知與情感對所要解決的問題進行的探究、分析與表征活動。作業也是教育體系中育人功能發揮的重要載體，是一種認知性、關系性和情感性的存在，承載著社會對高質量教育的期盼和師生對教育的美好情感。

無論是學校作業還是家庭作業，都是為學習者創造的學習機會。學習者在問題導向、任務導向、價值導向下調動認知和情感因素參與并完成作業任務。通過作業系統形成的認知或概念化活動塑造著學習者的認知和行為方式，也包含了對主體情感和意志的形塑。因此，作業不可避免地反映了學習者對待和理解未知世界的基本傾向，這些基本傾向中蘊含著態度、核心價值和深沉情感，它們由隱藏在學習者認知活動背后的情感催化和促動而成為認知活動的基礎。因此，作業的表象下隱藏著深厚的情感和價值[3]。

（二）情感視角下作業的價值

情感視角下的作業反映了學習者知識加工、技能訓練、情感投入和價值實現過程。通過作業，我們就可以了解學習者如何利用大腦思考、激發學習動機、調用情感資源、完成認知任務，以及如何在大腦中對遇到的困難和問題進行信息鏈接、策略探尋和反思完善等思維活動。

作業的核心價值是鑄魂育人。作業既關聯著知識、學習和人，又關聯著師生之間、學生之間的思維碰撞和情感交融，是知識與思維的和諧碰撞，認知與情感交融的場所，是鑄魂與育人雙向建構的過程。通過作業共同體的努力，學習者不僅可以充分展示和表達自己的認知，展現對所學知識的掌握和理解程度，還可以激發對所學知識好奇、熱愛、探究的情感；學習者不僅可以學會獨立思考與審辯思維，培養運用知識分析和解決問題的能力，還可以體驗成功解決問題后的成就感，糾正認知錯誤后的獲得感，以及合作完成任務后的參與感。更重要的是作業能培養學習者科學探究的精神、誠實守信的品質，提升學習者的責任感、情緒穩定性、親和性、開放性和社交外向性的水平[4]。

作業的關鍵價值是素養診斷。作業是塑造學習者素養的重要場域，學習者通過作業載體實現個人或集體的利益，有效參與探究活動，從而調動和利用信息、數據、知識、技能、價值觀、態度和技術的互動，形成學習者的發展性能力[5]。作業對素養的診斷通常基于三個維度實現：一是通過作業診斷學習者對教材內容的理解程度；二是通過作業分析學習者課堂參與程度；三是通過作業診斷學情。所以作業能夠全面審視學習者的人文底蘊和科學精神素養，深度反映學習者的學習能力和健康生活素養，也能夠體現出學習者的責任感和實踐創新素養[6]。因此，情感視角下的作業需要精確培養核心素養，優化作業系統，反思作業治理體系的運行，進而從根本上實現作業育人功能。

三、情感視角下作業的機制分析

作業是一項系統工程，形成了獨有的體系與機制。它不僅需要認知能力，特別是觀察、記憶、想象、思維、言語能力和操作技能，還需要情緒、動機、效能感等情感因素的積極參與，使其成為情感性作業。情感在作業中扮演著認知處理的風向標、阻礙物以及助推器的角色[7]。情感能增強或減弱作業目標的實現，優化作業內容和思維，組織或瓦解認知過程，鞏固和改變學習行為。作業系統主要包括設計、實施和反饋三大核心機制，形成了認知與情感交融的過程。

（一）作業設計的機制性分析

作業設計的機制性分析通常涉及其內在、表面和深層方面。這三個方面在作業設計系統中展現出多種關系，如價值關系、共現關系、學習關系、辯證反省關系等。

從情感視角來看，作業設計首先需要分析作業的本質問題，這是情感性作業發生的起點。這種喚起與激發是基于學習者對作業中問題的好奇心、對問題情境的敏感性和對問題解決的沖動綜合產生的一種情感狀態，從而讓學習者產生親近感并愿意投入到作業任務中去。其次，需要從作業表層處明晰作業任務的要求，作業是參與者完成的一項創造性實踐活動。實踐具有物質性、自覺能動性和社會歷史性，決定了實踐是主體和客體之間能動而現實的雙向對象化過程[8]。作業是學習者以積極心理狀態對作業中所涉及的問題進行深入分析、采用科學的方法和手段去解決問題、表征問題的過程。最后，需要分析作業主客體融合而產生的共情。通過情感的傳遞，增強作業各關聯體的重要性、主體性、適切性、融合性、協同性、多樣性意識，通過滲入情感因素使得作業有溫度、有態度、有價值，進而促使作業參與者形成合力，在作業設計機制中豐富情感、增潤情感，使作業從認知性轉向情感交往性。

（二）作業實施的機制性分析

作業實施的機制性分析是指對元作業、體作業和后作業實施的分析。

情感視角下的作業實施，首先，需要基于課程標準與學科體系系統分析元作業的問題，從根本上找到所學學科的本質問題。從這個角度來看，作業必須基于大的視域、大的取向、大的設計、大的實踐和大的評價[9]。因此，作業實施的首要問題是將大作業觀的思想融入具體的作業實踐全過程中。其次，需要完成體作業任務，即將教材編寫專家所設計的問題融入作業。這些問題是經過專家反復考量、打磨得出的問題系統，需要教師按照學情進行科學布置，將學習者激活卷入到問題解決的情境中，深度投入認知、情感和行為去完成作業任務。因此，在實施機制中，需要動用可用的資源和技術對作業進行研判、實踐和審計，重視作業實施過程的分析，避免習慣性產生的作業批改與反饋誤區，創造共享與和諧的作業場景。最后，需要完成后作業任務，即對基于體現作業而產生的問題進行機制性分析，具有針對性和精確性。后作業是建立在師生相互信任和了解的基礎上的問題分析，是帶有師生間溫度、態度和情感的期望性作業。

作業實施機制中的核心要素是閱讀、嘗試、表達、修正蘊藏著的情感、態度和價值觀。這是認知與情感共現的過程，也是突破思維障礙、知識殘缺和方法失靈的重要途徑，更是學生話語表達、經驗形成、思維拓展、靈魂塑造和精神成長的過程。這一實施機制具有反思和自我調整的能力，能夠超越傳統的教學方法和學科邊界，有效激發學生的創造潛力，進而在實施中體察作業中的情感，融入自己的情感。

（三）作業反饋的機制性分析

作業反饋的機制性分析是指對作業的批改和反饋過程的分析。通常是基于作業產品而進行的診斷分析，主要涉及反饋者和被反饋者之間的因素。

情感視角下的作業反饋通常指作業主客體在相互了解和診斷分析中形成共鳴的過程。首先，作業反饋是以情感為紐帶雙向進行的，通過評語、反思、交流促使師生間進行情感交流，形成強有力的思維碰撞。其次，作業的主要反饋者是教師，接受反饋的是學生以及其他相關方，如家長、學校、社會等。教師應認真分析作業表現的質量，評析作業作品的特色與不足，并從作業再造的角度采用適當的反饋方法，喚醒被反饋者對自己作業成果的準確認知。最后，作業反饋要形成協同育人機制，將作業反饋納入育人體系中，評價作業思維展現的優劣、學習過程中知識內化和加工的優劣。對于被反饋者而言，應重視反饋者對自己學習成果的評析并積極回應，與反饋者達成共識，共同建構作業反饋的價值與育人體系。

作業反饋機制是情感增強的過程，是作業共同體在溝通和理解的過程中形成的情感共鳴。通過作業，可以了解學習者的意志、理念、興趣、動機和行為，進而讓反饋成為溝通家庭教育、學校教育、社會教育、自然教育和自我教育的平臺。

四、情感視角下作業的實然之舉

情感是人們對知識、活動是否符合自身精神需求和價值觀念而產生的情緒態度和觀念。因此，情感是可變化的，也是可培養的。在“雙減”背景下，有必要從情感視角重新審視作業的實然之舉，以創造一個良性的作業情感環境。

（一）作業設計中融入情感因素

作業成為“雙減”政策下的核心議題，是由于目前作業異化的現狀所致。在實際的教學實踐中，作業的本質含義出現偏離，將學習功能轉變為分數功能，過度依賴題海戰術。同時作業設計中存在明顯的形式主義。在完成作業的過程中，學生處于被動的機械性狀態，只是重復地完成作業內容。

破解作業困境的舉措之一是在作業設計中樹立以素養為基礎的設計理念，根據學情、知情和境情進行作業設計。

基于學情，是了解學生的學習特點與現實狀況，在尊重學生的基礎上有針對性地設計核心問題；基于知情，是全面診斷本學習單元知識的結構特征，找出學習者在認知過程中存在的結構性困難與局部障礙，對關鍵問題進行情境化和合作化探究；基于境情，是構建現實情境來喚醒作業參與者的積極情緒，使設計的作業在情感上能給予學習者力量，邏輯連貫，同時關注共性和個性，難度上有梯度且適應不同層次學生的學習需求。

無論是元作業、體作業還是后作業，都應以“情感關懷”為理念進行設計。由于完成作業的主體存在差異，因此分層次精確、合理地布置作業非常重要。例如將數學作業起點難度適當放低，隨后不斷提升，考察方向由單點逐漸擴散至多面、全面考察，由淺入深、由表及里，充分考慮到學生的認知發展過程和接受程度，在“回首舊路”的同時做到“眺望遠方”。這樣的習題設置符合課標所要求的：面向全體學生，構建共同基礎，讓數學面向所有學生，使人人都能獲得良好的數學教育。這樣的設計意味著認識到每個學習者都是獨立的個體，既能滿足優秀學生的高學習需求，又要關注學困生的學習成長需求，在尊重學生差異性基礎上設計的作業具有情感關懷的內涵，讓學生能夠感受到被關懷、被尊重和被重視，從而激發學習者對作業的熱愛和主動性。

（二）作業實施中融入情感因素

作業是一項系統工程，從整體規劃學科單元到制定單元作業目標，再到設計和完善作業體系，每個關鍵環節都影響著作業體系建構的質量。而情感因素則對作業實施中的學習起著定向、維持和調節作用，良好的作業情感體驗對認知發展有積極影響，因此有效的作業實施必須從情感發展入手[10]。作業實施是誠實、共情、自主、反饋品質形塑的重要場合，也是學習品質的訓練過程。因此，在作業的實施中融入情感因素應是一項常態化工作。

作業的實施伴隨著作業行為的發生，且在一定的情境和情感場域下進行。作業實施行為的主體是教師和學生，兩者間的個性情感是作業實施的關鍵因素。因此，喚起和激發情感是作業行為的核心，而情感與作業任務、時空環境等相互融合則成為作業行為的外在環境因素。與其他外部環境因素相比，人的因素具有主體意義建構的性質。感知、反應、理解、解釋、行動、操作、情感和情境等要素對個體行為起著基本構成作用，也是師生交互活動的一種反應，作業的意義在其中得以建構，并體現在認知、情感、體能等方面的變化之中。特別是師生之間的交互性與環境因素相互耦合，情境與情感相互滲透，在“雙情”的基礎上實現作業目標。因此，要挖掘作業行為，將師生的內在情感和學習動機與環境結合起來。在這種良性實施下，學生能夠加強對于各科學習的自信心，再通過移情泛化作用愛上學習，從而將學習視作生活的一部分，而不是學校教育的強制要求。這樣也就讓學科教育回歸到學科本真，真正達到了立德樹人的教育目標。

從作業實施效果的角度審視，作業是利益相關者在互動過程中共同創造成果的過程。作業實施過程中涉及眾多的活動和各種利益相關者，如教師、學生、管理者、評價專家、教研員、家長等，共同監管作業行為，對作業賦能，指引作業導向。因此，在作業實踐中要從作業的價值預設、作業工具的選擇、作業任務的執行、作業價值的判定、作業質量的提升中協調各種關系。

（三）作業反饋中融入情感因素

作業反饋是不可或缺的，反饋方式通常有三種。第一種是對抗性反饋。是指學生對作業抱有逆反心理，不愿做、應付做的態度激怒了教師，教師因此產生抗拒情緒；二是解構性反饋，是教師對作業合理解構后，基于作業進行真誠對話交流的反饋；三是建設性反饋，教師將真摯的情感融入作業反饋中，使其既有溫度和態度，又有高度和效度。但無論何種作業反饋，都要防止作業反饋中的稟賦效應，不將作業質量與考試成績掛鉤，認為成績就是作業質量的映射，以此為心理安慰，而忽視了作業的真實效果與質量。良好的作業反饋既要有利于提高學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣，也要重視學習的過程和水平，重視學生在作業活動中表現出來的情感與態度。

基于此，作業反饋應注重過程性評價，切忌唯結果論。一方面，要通過合理、合情、熱情的反饋，向學生傳遞積極的情感，幫助學生樹立正確的作業觀。另一方面，要進行增值性評價。科學地收集作業數據，進行縱橫向比較和分析，不僅要看單次作業質量，還要追蹤學生在一段時間內作業的變化，看到作業的進步，助推每個學生成長。

作業反饋要采用科學嚴謹的態度來對待，就要從根本上認知其責任，使作業與育人同向同行，形成協同育人的效應。在作業反饋中，教師要增強問題意識、目標意識、反思意識和創新意識，提高作業反饋的執行力、育人力、溝通力和謀劃力，與學習實際和學生發展相結合。

五、結語

作業是“立德樹人”的重要載體。從情感視角探析作業的應有之義與實然之舉，能夠回應時代對“雙減”的迫切需要。教育研究者需要從具體學科的層面展開深入細致的研究，基于作業問題構建學科作業情感共同體，讓作業扎根于情感，擺脫分數主義和機會主義對學科教育的傷害，回歸作業的初衷和使命。

此外，研究者還需要深入探討作業的本質、關系、影響和機制等問題，把握作業系統的著眼點，找準作業學科間的結合點，緊盯作業質量提升的著力點，強化作業運行的關鍵點，抓實作業目標的落腳點。只有這樣，我們才能在情感視域下增強作業研究的時效性和影響力。

（張定強 徐坤，西北師范大學教師教育學院，蘭州 730070）

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責任編輯：劉? 源

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