高中英語閱讀教學中問題鏈設計的路徑

高理想|阜陽師范大學外國語學院

徐 卓|吉林省教育學院高中教研培訓部

劉宏剛|蘇州大學外國語學院

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》要求高中生應具有在特定的問題情境中運用英語解決問題的能力，以此發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面的核心素養［1］。如此，問題的設計就顯得尤為重要。作為有效設計問題的重要方式，問題鏈能夠幫助教師分層次、有邏輯地展示以單元主題為中心的問題，對學生核心素養的發展有著不可忽視的作用。

問題鏈是教師根據學生的認知水平和已有知識，有針對性地預測學生學習過程中可能會產生的疑惑，同時考慮文本內容，將其轉換為一連串有層次、系統性強的教學問題［2］。按照問題鏈的教學功能，英語閱讀課堂中的問題鏈包括引入性問題鏈、探究性問題鏈、遞進式問題鏈、總結式問題鏈和遷移性問題鏈［3］。引入性問題鏈是為了引出主題和引起學生興趣而設計的［4］；探究性問題鏈是為了引導學生獨立解決問題而設計的，有助于培養學生的探索精神和創新能力［5］；遞進式問題鏈是根據語篇內部的聯系將教學重、難點按照內在邏輯關系而設計的［6］；總結式問題鏈是在課時教學結束時，為幫助學生回憶、總結一節課的知識結構而設計的［7］；遷移性問題鏈是為了將所學知識應用到現實生活中或新情境中而設計的［8］。英語閱讀課中設置這些問題鏈能夠幫助學生循序漸進、由淺入深地理解語篇，提高學習效率，促進深度學習，激發他們深挖語篇背后的深層含義，從而發展他們的核心素養。

一、高中英語閱讀教學中問題鏈設計存在的問題

基于對當前一線教學的觀察和分析，我們發現，高中英語閱讀教學中的問題鏈設計存在多方面的問題。

（一）缺乏核心

閱讀教學應該有清晰的核心和主線，貫穿主線的問題鏈能夠幫助學生在理解語篇基本信息的基礎上，對語篇背后的意義進行深度挖掘［9］。但有些教師往往過于注重語篇中的具體信息，設計問題時“只見樹木，不見森林”，缺乏整體觀，這樣便無法從全局上把握文章，易導致語篇理解碎片化。如在人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）必修一Unit 4 Natural disasters中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“The Night the Earth Didn’t Sleep”的教學中，某教師在讀中環節設計了以下問題：

?What is the passage mainly about?

?What did people in Tangshan see in the sky before the earthquake?

?What were some of the strange things happening before the earthquake?

?What does the writer mean by“Slowly,the city began to breathe again.”?

教師通過以上問題，幫助學生理解文章大意以及關于唐山大地震的具體信息，但仔細觀察后不難發現，這幾個問題過于注重細節，缺乏核心，邏輯性差，不能幫助學生從整體上把握唐山大地震的始末。教師應緊緊抓住文本中的時間線，按照地震發生前的預兆、發生時的現狀、發生后的危害及救援工作開展來設計問題鏈，這樣才能符合學生的認知規律，幫助他們從整體上把握文章內容和結構。

（二）誤解學情

教師在設計問題鏈時應考慮學生的學習經歷、認知水平和學習能力等方面［10］，所設計的問題要既能調動學生的積極性，引發他們主動思考，又具有層次性，讓語篇由淺入深、由易到難地呈現在學生面前。此外，教師設計的問題要符合學生的最近發展區，讓學生通過回答問題既提高語言能力，又獲得滿足感和自信心。但有的教師在設計問題時可能只注重自己想法的表達，并未考慮學生能否接受、是否感興趣。如在人教版教材必修二Unit 4 History and traditions 中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“What’s in a name?”的教學中，某教師在導入環節設計了以下問題：

?Have you ever heard of this name“Daxiang”(大象)？

?Do you know what it means?

?Do you know any other name like this?

?Do you know what your name means?

導入環節設計的問題應該具有引出主題的作用。教師以《道德經》中“大音希聲，大象無形”中的“大象”引入名字，解釋該名字的意義，以此說明每個名字都是有獨特含義的，最后落腳在學生對自己名字含義的解讀上，以此引出英國的國名。上述問題看似設計得非常巧妙，實則有牽強附會、忽略學情之嫌。“大象”并不是一個常見的名字，學生大都對此不熟悉。而把“大象”與《道德經》相聯系，容易讓人認為是為了呈現傳統文化而刻意為之。因而，整個問題設計不自然，會讓學生產生割裂感。

（三）缺乏深度

在閱讀教學中，學生應在理解語篇的基礎上，發掘文中隱含的信息、感受語言之美以及作者的意圖等［11］。如果問題設計過于簡單，只是一味地考查學生對語篇基本信息的理解，就無法鍛煉學生的思維能力，也難以提高學生的語言能力和學習能力。如在人教版教材必修三Unit 5 The value of money 中的Reading and Thinking 板塊閱讀語篇“The Million Pound Bank Note,Act 1,Scene 3”的教學中，某教師關于語篇理解設計了以下問題：

?How many characters are there in the scene?Who are they?

?Where did the story happen?

?What happened in Scene 3?

?What bet did Roderick and Oliver make?

?How did Henry come to England?

?How did Henry want the brothers to help him?

?Why do you think Henry did not want the brothers’charity?

?Why do you think the brothers chose Henry for their bet?

這些問題涉及故事發生的幾個階段，但都屬于事實理解型問題，停留在字面理解層次或推斷性理解層次。教師并沒有設計一些評價性理解和欣賞性理解層次的問題，未能引導學生在理解故事梗概的基礎上，將文中的信息與自己的價值觀進行比較，因而無法引導學生進行深入思考。

二、高中英語閱讀教學問題鏈設計的路徑

根據最近發展區理論和支架式教學理論，教師應精準把握學生的現有水平和潛在發展水平，確定最近發展區。此外，教師在使學生達到潛在發展水平的過程中，可向他們提供“支架”，進行指導，并隨著學生水平的提高，不斷減少指導。因此，教師在設計問題鏈時，要在課前深入研讀語篇、準確把握學情和確定教學目標，并在設計過程中做到問題鏈邏輯性、適切性和整體性的統一（其設計路徑如圖1所示），發揮不同功能問題鏈的教學作用。

圖1 高中英語閱讀教學問題鏈設計的路徑

（一）深入研讀語篇，理清文章脈絡，確保問題鏈的邏輯性

語篇是實施閱讀教學的載體，研讀語篇是開展閱讀教學的前提，也是實現培養學生核心素養目標的重要環節。此外，研讀語篇既可以幫助學生從整體上理清文章脈絡，又可以提醒學生注意文中出現的重要單詞、短語、長難句等語言知識，提高學生的語言能力和學習能力。教師在研讀語篇時可提前研究相關背景知識，了解語篇來源，然后從整體上把握語篇的內部邏輯關系，使內容更具條理性，再搭建語篇的框架體系，掌握文章構思的技巧。

（二）準確把握學情，尊重學生個體差異，確保問題鏈的適切性

教師在研讀語篇的過程中，要時刻考慮到學生的主體地位，對語篇解讀的深度應與學生的認知水平相一致。此外，教師要適當發揮支架作用，讓學生在教師的指導下能順利完成對語篇的淺層理解和深度理解。同時，教師要盡量照顧到不同水平的學生，尊重他們的個體差異。因此，教師設計的問題鏈既要包括針對語篇淺層含義的問題，又要包括能幫助學生進行深度理解、啟發他們進行批判思考的問題。換而言之，教師設計的問題鏈既要涵蓋較為簡單的事實性問題，又要涵蓋評價和欣賞類問題。

（三）確定教學目標，指向核心素養，確保問題鏈的整體性

教師在研讀語篇的基礎上，應確定課時教學目標。在確定課時教學目標前，教師須明確以下幾個問題：教學目標與教學內容是否一致？教學目標是否易實現？教學目標能否具體化？教學目標是否符合學生的認知水平？教學目標是否指向發展學生的核心素養？據此，教師可以審視所設計的閱讀活動和問題鏈，能否提高學生的語言能力、學習能力，能否培養他們的文化意識和思維品質。可能某一環節的問題鏈會著重培養核心素養的某一方面，我們稱這種問題鏈為“環節問題鏈”。環節問題鏈必須以單元或課時主線為核心，相互聯系但又彼此獨立。這樣，多個環節問題鏈結合在一起便構成課時問題鏈（如圖2所示）。

圖2 英語閱讀教學中的課時問題鏈與環節問題鏈

三、高中英語閱讀教學中問題鏈設計的案例分析

基于以上分析，本研究以人教版教材必修三Unit 2 Morals and virtues 中的Reading and Thinking 板塊閱讀語篇“Mother of Ten Thousand Babies”的教學設計為例，展示問題鏈在高中英語教學中的具體運用。

（一）語篇分析

本單元的主題語境為“人與社會”，語篇分析如下：

【What】該板塊的活動主題是“學習作出人生抉擇”。閱讀語篇介紹了被尊稱為“萬嬰之母”的林巧稚醫生，按照時間順序敘述了林巧稚的一生，并著重描寫了她所作出的人生抉擇。

【Why】選擇林巧稚的生平作為閱讀語篇，不僅僅因為她為我國醫療事業作出了巨大的貢獻，更重要的是，她的人生經歷能給學生帶來無限啟迪。無論是在求學道路還是在職業發展道路上，林巧稚曾面對的道德困境和人生選擇，與當前每個年輕人即將面對的社會生活有著許多相似之處，而從她的人生抉擇中，學生能夠感受到她身上的仁善、自強、勤奮、執著、敬業、慷慨，還有高度的責任感和廣博的愛心。

【How】語篇共分六段。第一段以一句引言（支撐林巧稚一生的信念）開始，引用了林巧稚的原話，引出文章主題，然后用an amazing woman 和a life of hard choice 來總領下面的段落；第二、三段重點介紹林巧稚的求學經歷和早期工作經歷；第四段介紹了她在戰亂期間的選擇和為病人服務的事跡，她的家國情懷讓她在國家戰亂時毅然決定回國；第五段介紹了新中國成立以來，林巧稚雖然身兼多職，但是依然心系病人，堅持為廣大婦女兒童看病；第六段說明了標題“萬嬰之母”的由來，以及林巧稚去世前的感人事跡。

（二）學情分析

該課時的教學在高一下學期進行，此時的學生積累了一定的相關詞匯，對于有關“人生抉擇”的話題也能夠表達自己的觀點，但有可能對學習策略的使用不是很熟練，且批判性思維不夠強。

（三）教學目標

在本課時學習結束時，學生應能夠：

①梳理文章的結構，把握文章的主體內容，用恰當的語言總結林巧稚的一生；

②分析語篇的結構，逐漸養成正確的閱讀技巧和習慣；

③了解林巧稚的抉擇和她為此作出的犧牲及其造成結果，感受林巧稚所取得的偉大成就及其為國家、民族所作的貢獻；

④對自己的人生抉擇作出合理的思考和理解，形成正確的人生觀。

（四）教學重、難點

①通過閱讀林巧稚的故事，能夠更好地了解林巧稚的人生抉擇。

②學會對自己的人生的抉擇作出合理的思考和理解。

（五）教學過程

【Step 1】Lead in

Activity 1:Watch and answer

教師設計教學活動及問題鏈如下：

Watch a video about“road”and answer the following questions:

Q1:What does the“road”mean in the video?

Q2:What important choices have you ever made in your life?

Q3:How can we make a better choice without regret?

設計意圖：視頻導入讓學生探討“路”的不同含義，激活學生的已有圖式，引導學生回想在人生之路上作出過的重要選擇，引出林巧稚的兩難抉擇。引入性問題鏈緊緊圍繞本課時的主題“學習作出人生抉擇”而設。Q1引出人生之路，Q2引出人生之路中的重大抉擇，Q3則讓學生思考如何更好地作出人生抉擇。

【Step 2】Pre-reading

Activity 2:Predict and answer

教師設計教學活動及問題鏈如下：

Read the title and look at illustrations,and think about the following questions:

Q4:What do you think the text is about?

Q5:Who’s the woman in pictures?

Q6:What do you expect to read?

設計意圖：引入性問題鏈引導學生根據標題、插圖預測文章的主要內容，激發學生的探索欲望和學習興趣。

【Step 3】Careful reading

Activity 3:Skim

教師設計教學活動及問題鏈如下：

(1)Read the text quickly and answer the following questions:

Q7:What kind of the text is it?

Q8:How are the events arranged?

Q9:Can you draw a timeline about Dr.Lin’s life?

(2)Read the text again and find out the main idea of each part.

Part 1(para.1):______________________________________________

Part 2(paras.2-5):____________________________________________

Part 3(para.6):______________________________________________

設計意圖：引導學生通過略讀快速找出文章中描寫林巧稚一生的時間，并通過畫時間軸來掌握事情發展的時間關系。同時，讓學生找出并概括語篇的段落大意，以便對語篇整體結構有一定的把握，為進一步細讀語篇作鋪墊。探究性問題鏈引導學生主動思考，分析語篇的類型及寫作順序。這樣的問題鏈能夠使學生更好地掌握語篇的內容和深層含義。

Activity 4:Scan

教師設計教學活動及問題鏈如下：

Read the text again and answer the following questions:

Q10: What choices did Dr. Lin face with throughout her life? Underline the sentences about these choices.

Q11:What were the results of her choices?

Q12:What does the author want to illustrate by mentioning Dr.Lin’s life choices?

設計意圖：引導學生通過細讀并查找、歸納信息，思考林巧稚當時為什么會作出那樣的選擇，并思考她為此作出了哪些犧牲以及犧牲的結果是什么，為后面進一步挖掘人物個性品質奠定了基礎。遞進式問題鏈中的問題層層遞進、步步深入，讓學生從找到林巧稚所作的艱難抉擇，到思考林巧稚所作的犧牲及其結果，再到探究作者通過描述林巧稚的抉擇想要表達的內容，不斷從語篇中獲取有用信息，掌握語篇想要表達的深層含義。

【Step 4】Post-reading

Activity 5:Think and talk

教師設計教學活動及問題鏈如下：

Q13:Which of Dr.Lin’s choice impresses you most?

Q14:What kind of person do you think Dr.Lin is?

Q15:What would you do if you were Dr.Lin?

設計意圖：鍛煉學生的口頭表達能力和學習能力，讓他們學會從已知信息中分析總結，深度理解文本。同時，讓學生學會從不同的視角去思考問題，形成自己的思維和判斷，從而實現深度學習。遷移性問題鏈引導學生深入思考，關注和思考林巧稚的人生選擇，并發表自己的看法，將所學內容遷移到實際生活中。

【Step 5】Homework

教師布置作業：

(1)Read the text again and try to retell Dr.Lin’s stories.

(2)Underline and appreciate the key language points in this passage.

這節課通過在不同教學環節中設計不同類型的問題鏈，使課堂中的活動層次清晰、目標明確，不僅讓學生掌握語篇表層信息，而且促使他們進行深度學習，把握語篇所傳遞的深層含義。同時，這些問題鏈又緊扣語篇的核心主線——人生選擇，使各個活動相互聯系，形成整體。

閱讀是高中英語教學中的重點，讀和思相輔相成，讀是為了思的深入，思又能促使讀的透徹。問題鏈的設置能夠確保讓學生有條理、有邏輯地閱讀語篇，也為學生深度學習的發生創造條件。所以教師在高中英語閱讀教學中要堅持設計合理、高效的問題鏈，發揮問題鏈激發、促進學生閱讀的作用，更好地促進學生英語學科核心素養的發展。