地方高師院校畢業生就業情況調研與思考
——以J 省T 師范學院為例

段昕彤，張志杰，王艷霞

在我國高等教育體系中，地方高師院校占據著重要地位，為社會培養了大量的基礎教育師資.2015 年，教育部等三部門聯合出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7 號）［1］，明確提出了轉型改革的主要任務和配套措施，拉開了地方高校轉型發展的序幕.地方高師院校在高等教育結構調整的過程中，既要傳承師范教育特色，又要調整和優化學科專業結構，服務于地方經濟發展.就業是最大的民生.當前，大學生的就業形勢日益嚴峻，教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2 號）也曾指出“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節.”［2］為幫助高校畢業生就業，國務院每年都發布關于進一步做好高校畢業生等青年就業和創業工作的通知，以支持、協助高校完成畢業生就業、創業工作.

隨著社會經濟的發展和教育體制的改革，地方高師院校畢業生的就業情況也逐漸受到關注.本研究以J 省T 師范學院2021 屆本科畢業生為數據樣本，從就業落實、就業質量、就業區域三個維度十個方面，統計分析地方高師院校畢業生的就業狀況，以期為地方高師院校轉型發展和畢業生培養及就業提供有力依據與參考.T 師范學院是J 省的一所省屬應用型學校.該校2021 屆畢業生共有2 657人，共發放問卷2 657 份，回收問卷2 315 份，剔除其中無效問卷，共回收有效問卷2 156份，有效比例為81.14%.文中的數據除來源于問卷調查結果外，也有部分數據來自《2022 年中國本科生就業報告》.

1 畢業生就業狀況

1.1 就業落實情況

（1）畢業去向落實率.表1 顯示，該校2021屆畢業生的整體就業情況與《2022 年中國本科生就業報告》中全國地方本科院校的數據持平，均為87.00%.其中，師范專業畢業生的畢業去向落實率為86.05%，略低于非師專業畢業生的88.42%.

表1 畢業去向落實率 %

（2）未落實原因統計.由表2 可知，在未落實畢業去向的畢業生中，大多數學生都在準備參加公務員、事業單位的公開招錄考試，占比為87.23%. 由此可知，在嚴峻的就業形勢下，對于未就業的畢業生而言，參加“考公”（參加公務員、事業單位等考試）已成為他們的最主要的就業選擇.

表2 未落實畢業去向原因統計 %

（3）畢業去向分布.由表3 可知，該校2021屆畢業生畢業后以就業為主，其中“其他錄用形式就業”占比最高，為39.36%，其次是“簽就業協議形式就業”，占比25.81%.而在未就業人群中“待就業”的比例最高，為11.18%，這也從側面反映出現代畢業生“慢就業”的就業觀.

表3 畢業去向分布情況 %

1.2 就業質量

（1）工作與專業相關度.該校2021 屆畢業生的工作與專業相關度為72.00%，與全國地方本科院校的73.00%基本持平.其中，師范專業畢業生的工作與專業相關度為84.77%，遠高于該校其他專業和全國地方本科院校.由此可知，大多數師范專業畢業生能夠實現“對口就業”，即在本專業領域內就業，有利于學生中長期職業發展；而非師專業畢業生的工作與專業相關度為61.32%.

（2）薪資收入.該校2021 屆畢業生的平均薪資收入為4 656.93 元，與全國地方本科院校的5 594.00 元存在一定差距.其中，師范專業畢業生的薪資收入為4 445.88 元，非師專業畢業生的薪資收入為4 814.00 元.薪資水平受經濟發展水平、勞動力市場供求關系、地區生活成本和從事的行業類別等因素影響.一方面，因全校就業畢業生主要集中于教育行業，相關崗位起薪偏低；另一方面，受地區發展的實際情況影響，畢業生的平均薪資收入較低.

（3）就業滿意度.調研中全校2021 屆畢業生就業滿意度為83.63%，與全國地方本科院校相比具有明顯優勢，全校畢業生就業感受較好.其中，師范專業畢業生就業滿意度為85.07%，非師專業畢業生就業滿意度為84.75%.調查發現，畢業生就業不滿意的最主要原因是“收入低”，占比68.55%；其次是“發展空間不夠”，占比53.46%（表4）.

表4 就業不滿意因素 %

（4）就業崗位適應性.調研中有95.70%的畢業生能適應目前的工作、崗位.其中，分別有95.36%和96.04%的師范專業和非師專業畢業生能適應目前的工作崗位.可以發現，該校培養的畢業生具有良好的專業技能，專業培養與職業需求的匹配度較高.

（5）就業穩定性.畢業生半年內的離職率為27.54%，略高于全國地方本科院校的24.00%.離職率較高表明畢業生的就業穩定性相對較弱.其中，師范專業畢業生的離職率為18.60%，低于全校和全國地方本科院校平均水平，具有較好的穩定性；而非師專業畢業生的離職率為36.54%，這是學校值得關注的.

1.3 就業區域

（1）主要就業省份和地市.從就業畢業生服務的區域分布來看，該校2021 屆畢業生就業集中的前五名省份分別是J 省、浙江省、遼寧省、山東省、江蘇省，占比依次為44.97%、5.40%、4.66%、4.47%、4.38%. 由此可見，該校畢業生主要就業的省份是J 省.通過對在J 省就業的畢業生深入調查，發現就業排名前五的城市是C 市（12.94%）、T 市（8.57%）、S 市（5.49%）、J市（4.84%）、L 市（3.72%），見表5.

表5 J 省省內畢業生主要就業城市分布 %

（2）J 省內就業主要行業類別.在表6 中，結合畢業生就業的職業與行業來看，該校有57.89%的2021 屆畢業生集中就業于J 省的教育業，并且以從事中小學教育相關職業為主.可以看出，T 師范學院為本地區的基礎教育事業發展提供了較為有力的支撐.隨著教育部等九部門聯合發布了《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》和《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》（教基〔2021〕8 號）的工作部署，這也將為高師院校畢業生創造了更多就業機會（表6）.

表6 畢業生省內就業主要行業分布情況 %

2 就業現狀分析

第一，從疫情沖擊影響來看，畢業生求職進程受阻，就業壓力陡增的現象相對突出.數據顯示，2021 屆有11.18%的畢業生處于待就業狀態.在局部地區疫情反彈等因素影響下，畢業生延緩就業的情況仍較為普遍，約60.00%畢業生表示疫情對自己求職造成了影響.由于疫情形勢影響導致部分企業正面臨經營困難與發展壓力，導致用人需求減少和招聘崗位減少.為擴大畢業生就業，近幾年國家逐漸加大對應屆畢業生招考數量，并且將應屆畢業生定義擴大為近兩年畢業且在擇業期內未落實工作單位的統招普通高校畢業生，這也為畢業生參加“考公”“考編”提供了更多機遇.當下“考公”已成為大學生就業選擇中的主要方向之一.由調研數據可以看到，大多數未就業的畢業生更偏向于參加公務員、事業單位等考試.通過“考公”和“考編”的方式實現就業，也是穩定就業，但對于地方高師院校培養的專業化師資人才，則算是一種“流失”.

第二，從就業去向落實率來看，全校整體就業率在87.00%，與地方本院校均值相持平，但未就業群體占比為11.18%，高于地方本院校均值6.30%.這意味著，在畢業之后，還有多于10.00%的學生處于待就業、慢就業等觀望狀態.該校未落實就業的絕大多數畢業生是在準備參加公務員或事業單位公開招錄考試.與此同時，正在尋找工作的畢業生大都因為薪資福利偏低、不愿從事與專業無關工作而拒絕了已有的工作機會.由此可以看出，有些大學生將自己的就業范圍鎖定在機關事業單位或薪水高并與專業契合度高的工作，固定就業范圍的設定加大了畢業生的就業難度.DALE 與PETER 指出，工作搜尋是個體在供需信息摩擦的勞動力市場中追尋最優工作資源的一種自發性理性行為，因而會存在寧可待業也不將就低薪工作的工作搜尋者［3］.因此，表現出目前學生的就業觀念：寧可待業或觀望就業，也不就業，從而錯失就業的機會，這也顯示出學校的就業率還有很大的提升空間.

第三，從就業穩定性來看，在調研中可知，師范專業畢業生相較于非師專業畢業生的就業穩定性更高，畢業生能夠在實踐教學中提升自身的職業素養與實踐操作能力，并強化了專業知識的理解與掌握.此外，對有考取職業資格證書需求的畢業生，實踐教學對他們幫助程度為86.61%.可見，畢業生在實踐環節能夠獲得較多的收獲.同時，全校畢業生的就業滿意度高于全國地方本科院校平均值，并且師范專業畢業生的就業滿意度也高于非師專業畢業生.由此可見，學校在今后的實踐教學中不但需要持續重視師范專業學生的教師教育技能的培養與鍛煉，而且還需加強對非師專業學生實踐實習的指導，尤其是在實習過程中的專業指導，不斷提高學生的創新能力、實踐能力和專業技能水平.

第四，從就業結構來看，學生對畢業后選擇到國家或地方基層項目、應征入伍的認可度比較高，能夠有意識地參與到國家建設發展的需要中，并且，學生畢業后能夠集中服務地方經濟發展.作為一所師范院校，學生的就業主要聚集在教育行業的中小學教育相關工作.可見，該校為J 省培養了大量的教育行業人才，為服務區域教育事業發展提供了較好的人力支撐.但在突出人才培養師范性的同時也應關注非師教育，推進非師教育教學質量提升，提高非師專業學生就業競爭力，實現師范教育與非師教育兩手抓、兩手都要硬的人才培養效果.

3 促進畢業生就業的建議

3.1 優化人才培養模式，提升學生綜合素質與能力

調查發現畢業生在就業市場中面臨諸多挑戰，如就業崗位與所學專業不對口、職業發展空間有限等，從側面反映了地方高師院校在人才培養模式上仍存在問題.地方高師范院校作為人才培養的主陣地，要與區域經濟發展緊密結合，調整自身的專業設置、教育模式和教學內容，不斷優化人才培養模式，提升學生的實踐能力和就業技能.課程設置上應充分考慮社會需求的多樣性，強化專業核心課程教學與實踐教學，豐富課程思政教學方法，在提高學生專業素質的同時，強化“立德樹人”實效.通過開設科研方法、創新思維等系列課程，引導學生進行科研創新活動，提高學生科研能力和創新素質.鼓勵學生參加各類實踐活動，提升其實踐操作能力和解決實際問題能力.地方高師院校應以提高畢業生的綜合素質與能力為導向，不斷完善人才培養模式，適應經濟社會發展需要，提高畢業生的就業競爭力.

3.2 注重就業觀念引導，鼓勵學生多樣化發展

就業觀念影響著畢業生的就業去向和就業分布.研究發現，目前畢業生就業觀念最突出的特點是偏好經濟價值和個人價值，而社會價值一直未得到重視［4］.根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步引導和鼓勵高校畢業生到基層工作的意見》（中共發﹝2016﹞79 號）的要求，我國高等教育要“進一步引導和鼓勵高校畢業生到基層工作，發揮高校畢業生在促進基層經濟社會發展中的作用”［5］.

高校要正確應對當代大學生的就業價值取向轉變的挑戰，引導學生牢固樹立“擇業從基層做起”的擇業目標，理性審視“切身實際、合理定位”的擇業要求，鼓勵學生堅持“以創業帶動就業”的擇業創新［6］.高校應引導學生樹立正確的就業觀，從自身實際出發，放平心態，努力從基層一線崗位做起，在實踐鍛煉中積累經驗，增強自信，樹立終身學習理念，持續提升自身能力和素養.尤其是地方高師院校更應該努力培養學為人師的準教師，為地方經濟發展貢獻力量.

3.3 加強就業指導服務，助力學生精準就業

有研究表明，大學生職業規劃教育能有效增強新就業大學畢業生的職業穩定性，為解釋和分析新就業大學畢業生頻繁離職找尋到了新的渠道［7］.因此一方面，高校應該加強對畢業生的職業教育和職業規劃教育，幫助學生明確職業發展方向，提高畢業生的就業質量和滿意度.大學生職業生涯規劃課程是在精準定位學生自身優勢特點的基礎上對學生自身價值與未來發展進行合理規劃的課程［8］.大學生職業生涯規劃教育是大學生職業發展教育的重要渠道，對大學生成才具有至關重要的意義.應通過開設職業規劃課程，舉辦職業規劃講座等形式，講解培養的崗位方向、市場用人狀況和以往學生就業情況，同時了解學生對所學專業的初步認知情況，不斷改進職業前瞻教育工作.另一方面，關注學生的升學、就業等多樣化需求，提供職業規劃、就業咨詢、就業培訓、開放校內招聘會等一系列服務，幫助畢業生更好地理解就業市場.同時還要及時關注升學、“考公”“考編”失利等待就業的群體，為他們的就業提供及時有效的招聘信息和就業渠道，幫助學生完成心理建設，落實離校未就業人群的就業去向，助力畢業生更好、更充分就業.此外，高校也應鼓勵學生自主創業，并提供必要的創業指導和支持.

3.4 增進校企合作效果，增強學生就業技能

加強校企合作、促進產學研結合是提高地方高師院校畢業生就業率的有效途徑.高校要積極融入地方區域經濟發展，兼顧師范與非師畢業生就業.一方面加強與地方教育行政部門、一線中小學通力合作［9］，積極推進實習、實訓基地的建設，為學生提供更多的實習、實踐機會，保障學生教育實習.另一方面，與行業企業共建發展平臺，密切與企業、行業合作關系，定期邀請企業人員到校舉辦講座，分享最新的行業動態和職場技能，分階段安排學生到企業開展專業實習.此外，還可以設立產學研項目，鼓勵教師和學生參與到科研項目中，提高學生的綜合能力.

總而言之，高校畢業生的就業質量是一個發展性結果，既是檢驗高校人才培養效果的動態指標，也是體現新時代社會經濟發展需求的風向標，同時還是促進民生發展的重要一環.期望通過以上措施能夠有效提高地方高師院校畢業生的就業競爭力，為他們在社會競爭中提供更多優勢砝碼.與此同時，還需要政府、社會等相關利益方與高校共同聯合起來發揮積極作用，有序、有效推進大學生就業工作.