互聯網背景下中學生課內外閱讀有效銜接策略探索

熊華軍 (湖北省天門市竟陵高級中學 431700)

課內閱讀和課外閱讀是當前中學生拓展閱讀視野的兩大有效陣地,課內閱讀與課外閱讀相互形成依托關系并且互相補充,讓學生的綜合語言閱讀、鑒賞能力獲得不斷發展和提高。隨著語文課程內容的不斷深化改革和大語文教學理論廣泛傳播,中學語文教師開始越來越重視學生的有效課外閱讀。然而實際情況往往不盡如人意,現今的大多數語文教學并沒有把課內外閱讀很好地銜接起來,無形中導致了學生平日的課外閱讀成了無用功,甚至可能還因此對其他課后知識的學習產生了負作用。本文結合當今互聯網的相關研究成果,對新時代背景下中學生課內外閱讀的深度結合問題做了初步探索。

一、課內外閱讀銜接的現實意義

很多教師和學者嘗試促進課內外閱讀兩者之間的有效融合,以此來提升中學生的閱讀素養。但中學生有較大的升學壓力,家庭和學校只是單純地關注學生的考試成績和課內閱讀,導致了課外閱讀一直被大家所忽略。這勢必造成學生語文學習的“營養不良”,甚至扼殺中學生的創造力和想象力。因此,如何指導學生選擇有效的閱讀方式,如何引導學生靈活地將課內閱讀方法合理地遷移到課外閱讀,如何選擇適合學生閱讀的、符合學生閱讀水平的以及和課內閱讀緊密關聯的課外閱讀內容,從課內外全面地提高中學生的閱讀能力和文學素養是教育學者和一線教師亟待解決的問題。將課內外閱讀有效銜接,將對學生閱讀素養和語文綜合能力的提升有著重要的現實意義。

二、中學生課內外閱讀銜接現狀

1.學生在課外閱讀上自主選擇空間不足

根據曾慧蘭對于中學生課外閱讀情況調查中可以得知:在閱讀內容的選擇上,家長的調查結果與學生的調查結果并不一致,這表明學生在自主選擇的空間上存在明顯不足,學生并沒有太多的自主權與選擇權。中學生往往處于青春期,他們通常有著強烈的生活自我意識,自身學習也有著個性化、全面發展的新需求,但是這一時期他們自己的主觀心智活動和社會辯證思維方式還未達到真正的發展與成熟,家長、朋友和學校出于保護未成年人的心理,在對課外閱讀書目的選擇上就會強制干預,這一行為干擾、限制了部分學生自身的讀書自主或選擇權力。因此,在這個階段,家長和學校應該尊重學生的想法,在正確地監督和適當地指導下,盡可能給予他們自主選擇空間。

2.課內外閱讀的遷移應用上存在問題

從王悅群的調查中可以看出,中學生在對課內外閱讀方法的遷移運用上,存在著較大的問題。從文獻中關于學生的調查結果能夠得知:中學生可以學習到較多的課內閱讀方法。從文獻中關于家長的調查結果能夠看到:大部分家長都覺得孩子應該得到學校對學生閱讀的系統指導。從文獻中有關于教師的調查結果能夠了解到:高校教師基本會教授給學生如何進行有效閱讀的方法,但是離開課堂以后,學生在課外閱讀時并沒有將這些方法應用上去。綜合以上調查結果,可以清晰看出:在閱讀引導方法選擇上面,雖然語文教師已經能大體上將提供的學習指導方法講得很清楚到位了,但部分學生在方法遷移及運用技巧上方面卻仍做得不足,沒有養成良好的閱讀習慣,課內的閱讀中學習到的一些閱讀思考方法不能夠主動運用到日常課外閱讀實踐中。

3.教師對學生課內外閱讀的評價方式老舊

相關調研結果顯示,當前中學生的課堂與課外閱讀評價方法缺乏創新,一般依靠語文考試和閱讀活動來完成。評價方式應該具有先進性和科學性,其評價標準應當依據評價主題情境來設計,教師應當讓學生抓住作品的情感要素和情景描摹,引領學生學會深入挖掘作品的內在主題,從而得出切合作家作品思想的本源思想,這樣才能客觀地對學生進行評價,做到課內外閱讀評價相互補充,促進學生閱讀能力的提高。

三、互聯網背景下語文閱讀教學的特點

1.資源共享和信息整合

中學生正處于身心成長發展變化的特殊階段,在這個特定階段里,他們內心渴望自我認同,同時他們又迫切地想要進一步展示更加與眾不同的自己。而目前互聯網這種特有渠道的巨大優勢就正好可以借此發揮這個作用。互聯網平臺具有對信息資源極大的開放性和高度整合性,教師可以在信息時代充分利用互聯網這一平臺特性對中學生課內外閱讀來全面教學。互聯網知識具有開放以及共享信息的重要特性,這在一定程度上極大地拓展出了網絡教學使用的廣闊時間領域和廣闊空間領域。對許多中學生來說,他們可以自行選擇自己最感興趣的圖書和安排合適的讀書時間隨時隨地進行個性化學習。互聯網同時也具有開放共享的特性,該特性對傳統語文的教學形式有著極大的助力作用,教師同樣可以直接通過一個線上教學平臺去與每個學生一起進行知識的交流、共享與項目合作,師生互相之間真正的信息交流、分享與互動是完全平等和自由的,中學生自然也可以隨時隨地在網絡環境下分享各種想法并快速獲取知識。

2.傳播便捷和內容豐富

互聯網背景下的中學生語文閱讀教學內容已具有更為多元化的時代特點,其閱讀教學內容形式已不再只是局限于傳統書本課堂,而是要以更全新的思維模式和更加多元、開放的教育視角來吸引新一代學生讀者的關注。在如此發達與快捷的信息技術及移動互聯網時代,媒體內容傳播的更新發展速度也變得越來越快,傳播的信息內容會隨之越變越多,傳播信息內容在形式載體上也將逐漸變得更加多元化,在整個媒體傳播與發展方式的演進變化過程中,自然地擴充并豐富了語文課內外教學的形式與內容。與此同時,多種多樣的信息吸引著人們的關注,尤其是那些充滿好奇心與想象力的中學生,各式各樣的信息產品極大地沖擊著他們的視野,學生也可以在這些內容中獲取閱讀的方法。

四、互聯網背景下課內外閱讀銜接的策略

1.利用互聯網優勢拓寬課外閱讀領域

課堂教學上,教師應當首先注重如何提高學生閱讀思考能力水平,其次則應該對學生課外閱讀進行正確地指引,從語文課內向語文課外進行延伸,指導好學生怎樣去課外廣泛尋找材料并積極閱讀,使課內外閱讀之間有機地結合起來。在教學環節中利用移動互聯網工具可以直接將看似枯燥的知識要點通過各種聲音、圖像、視頻等形式變得更直觀、生動。特別是有一些描述了比較復雜的、抽象概念的文段內容的教學視頻,可以通過移動互聯網隨時隨地讓每個學生反復觀看,還可以通過使用慢放、重放等功能多次播放一個關鍵時節點,更方便、直觀地去進行教學情景再現。比如教師在教學名著改編的相關課文時,可以適當地引導中學生到網上了解有關名著作者所生活時代的各種背景資料與作者本人的生平介紹,這樣就能讓學生更細致地理解課文內容和人物事跡,學生在鞏固課堂閱讀學習效果的基礎上,再讀回原著。學生在反復閱讀學習中,用心去慢慢體會其中故事情節發展的跌宕和起伏,享受到其中別樣的滋味。

例如,當語文教學深入探討《林教頭風雪山神廟》的精彩片段時,如果僅僅通過對文章本身進行點評,學生往往很難深深體會到林沖身上的那種忍辱負重、軟弱和善良的性格魅力,而學生如果不能深刻地感受到林沖的這種性格,可能會對林沖“是可忍,孰不可忍”的心態產生一定程度的困惑心理,甚至可能覺得林沖的最終轉變是不可理喻的。因此,教師可以適當對學生做出課外閱讀方面的合理要求,讓學生在課外閱讀《水滸傳》原著的第七回和第八回,了解為何林沖身為一個有著一定社會地位的禁軍教頭,卻最終還是要遭到陷害。還可以讓學生去網上搜查資料,弄清以下兩個問題:第一,高太尉設計了什么樣的計策去陷害林沖? 第二,林沖被他以前的哪個好朋友給背叛了? 如果這樣認真去組織教學這篇課文,課堂上學生一定會競相交流、發言,對課文內容的興趣自然也會大大增加。

2.強化新技術與語文課內外閱讀的融合

在當今蓬勃發展的數字網絡時代,需要教師對新一代互聯網技術與學校教育實踐的緊密結合進行更深度地探索,挖掘出兩者內在思維層面間的深層次聯系。只有這樣,才可以合力推動語文課內外閱讀教育的創新發展。通過加強互聯網技術學習與語文教育的緊密聯系,在嚴格遵循學生語言認知心理發展演變規律的重要前提下,根據社會當下發展和時事變化,選擇更適合學生的知識內容,充分利用移動互聯網技術進行互動教學,只有這樣,語文課內外閱讀的教學形式才能做到真正培養學生的閱讀能力,課內外閱讀才可以有效地進行有機融合。通過課內外閱讀的有效銜接,學生能夠獲得更多豐富的互聯網知識,得到更多有效的學習方法與啟迪,獲取很多有關新興社會事物相關的信息,從而激發學生提高自身的創造力、精神力和想象力。

3.利用網絡大數據對課內外閱讀的融合進行針對性指導

傳統的語文課堂習慣性地引導學生去獲得統一的、標準的答案,這是在應試教育下的一種趨勢。為了解決這個問題,筆者認為大數據這一熱門技術能夠起到一定作用。教師可以先對學生做一個課外書籍的調查,讓學生在調查表中寫上自己最喜愛的3本書籍,然后教師可以將調查結果輸入數據庫,進行取交集或者高級檢索,這樣就能得到學生所提到的頻率最高的書籍(下稱為書籍A),將書籍A 在網絡大數據平臺進行檢索后,大數據會為教師推薦出一個書籍集合(下稱為書籍集B),而在書籍集B中的書籍極有可能是同學感興趣的書籍。那么教師在課堂教學的過程中,如果遇到課內閱讀的內容與書籍A相似,應當想辦法在教學過程中與書籍A 進行關聯,這樣極大地提升學生們對課內閱讀內容的興趣,在很大程度上能促進課內閱讀與課外閱讀的有機融合。另外在進行課內閱讀的實際教學過程中,教師們可以直接對書籍集B目錄中出現的同類書籍進行歸類推薦,介紹其主要內容,并強調它們與書籍A具有的相似性,這樣將有利于引導學生進行自主的課外閱讀,進而搭建課內外閱讀的橋梁。