大思政課理念下小學德育教師核心素養提升策略

吳镠奕 (福建省龍巖蓮東小學天馬校區 364000)

《義務教育道德與法治課程標準(2022 年版)》中明確強調,道德與法治課程建設是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,是義務教育階段的思政課,旨在培養學生政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面的核心素養。思政課不僅傳授給學生法律法規知識,更注重培養學生的思想品德和法律意識,通過思政課程培養,學生需要形成正確的政治認同,明確自己作為公民的責任和義務。教師作為課堂引導者,如何發揮教育效果,保障教學目標的達成,更多取決于教師自身的綜合素養和教育能力。因此,提高小學德育教師核心素養勢在必行。

一、教師做好自身的角色定位, 明確教育職責

小學德育教師是孩子成長道路上的引路人,他們承擔著培養良好品德和正確價值觀的重要任務。為更好地履行教育職責,小學德育教師需要明確自己的角色定位,以確保教育工作有效進行。

1.樹立良好的榜樣形象

作為小學德育教師,一方面,要樹立良好的榜樣形象。因為孩子們最直接、最深刻地感受到的是教師的言行舉止。教師應該具備高尚的道德情操、優秀的素質能力,以身作則,引導學生養成正確的行為準則,并以自己的榜樣行為鼓勵和激勵學生樹立正確的人生觀和價值觀。基于此,教師應注重自身的專業素質提升,不斷深化對兒童心理學、教育學和倫理學等相關知識的學習,了解最新的教育教學理論和方法。此外,教師還應具備良好的溝通能力和情商,以更好地與學生和家長進行互動和交流。通過不斷提高專業素養,教師能夠更好地發揮引導和激勵學生的作用。另一方面,教師需要通過教育活動和課堂教學,培養學生正確的價值觀,應該注重引導學生樹立正確的人生目標,傳授正確的道德理念,培養學生的社會責任感和團隊意識。同時,要教育學生具備正確的價值判斷能力,培養學生獨立思考和批判精神,讓他們能夠面對日后的各種挑戰和誘惑。

2.關注學生個體需求

小學德育教師需要關注每個學生的個體需求。在學生的成長過程中,他們面臨各種各樣的困惑和問題。教師應該傾聽學生的心聲,關心他們的情感變化,及時提供適當的幫助和指導。同時,要摒棄以傳授知識為主要目標的教學模式,將個體發展放在首位,培養學生全面發展和健康成長。同時,教師還應充分了解現代社會對人才的基本要求,做到在真正意義上有章可循、有的放矢,確保思政課教育能夠充分落到實處。不少德育教師在實施思政課教育過程中發現,學生始終不愿與教師過多交流,究其根本原因在于,師生交流較少,在學生視角中教師始終處于“高高在上”的位置。基于此,教師應在反思中形成自我思考,盡可能多走近學生,了解學生的實際情況,給予學生一定關懷,掌握其近期學習困難等,與學生之間形成“良師益友、知心朋友”的關系,以確保思政課穩步實施,使學生能夠在教師的協同和帶領下,共同走向正確的人生道路。

比如,教師可以將“校內學習”與“社會調研”有機結合以提升自身核心素養。德育教師在完成教學本職工作的同時,應定期參與社會調研,以調研內容作為支撐專業素養和思政教學的基礎。同時,為協同發展學生核心素養,可與學生一同參與志愿者、走訪等活動,在培養學生實踐能力的同時,構建實踐教學新常態,打造更具跨學科教育特點的綜合思政課,提高教學效果。在使學生深刻了解并認識社會問題的同時,引導他們關注社會熱點事件,從中培養學生良好的道德品質。此外,德育教師的社會調研活動還能打破課堂邊界,使學生能夠親身參與社會調研項目,體驗到實際問題的挑戰和解決方法,挖掘課程中的隱性教育資源,考察如何利用這些資源實現自我提升、實現學生提升,培養“師生一體”的團隊合作和創新精神,從而逐步創設顯性與隱性教育資源協同發展的思政課堂,為學生的長遠發展奠定基礎。

二、學校應基于“三聯動”, 提升小學德育教師隊伍水平

所謂“三聯動”,即“課程—教材—課堂聯動”“區域—學校—基地聯動”“教研—科研—培訓聯動”。在“三聯動”作用下,面向教師開展的相關提升策略能夠就區域特色實現提升,在內容共生、研訓相通的整體發展路徑中不斷實現小學德育的優化與升級,培養出適合本地區且能夠推動教師隊伍建設的良好模式。

1.團隊多元化

在“三聯動”作用下,從學校角度來講,一方面,要充分利用現有教學研究基地、德育教師交流會等資源,結合學校自身資源實現發展,在提升教師整體水平的同時,使教科研成果得以落地。必要時,還可根據實際情況實現教師聯盟或是教師交流平臺的建設,視地區實際資源、條件,選擇最為適合的方式,并協同國家教育平臺,基于其中優秀資源,制定有針對性的培訓策略,細致到某區、某街道、某校等,并借由學校實際情況展開一體化設計,逐級、逐次實現教師提升,引導教師基于教研工作實現發展,并提升其自身核心素養。另一方面,要推動小學德育教師不斷參加研討會和學術講座,通過與同行的交流和學習,了解最新的教育理念和方法,并將其運用到實際教學中,利用社交媒體、專業論壇等平臺進行教學經驗和資源的分享,獲得更多的啟發和幫助。

2.團隊一體化

除此以外,還可打造優質小學思政課團隊,通過建立專業學習群體,與其他小學德育教師形成合作與共鳴,共同研究問題,提高教學水平。這就可以從“教研—科研—培訓聯動”角度,實現團隊一體化的策略制定,結合小學德育課程具體內容,憑借平臺資源及聯動資源,使教師隊伍實現發展。以“區域—學校—基地聯動”為例,這種聯動方式從區域角度著手,可以是實際過程中的行政區域劃分,也可根據地方特點,根據教材版本、內容,就某一部分展開小學德育教師團隊聯動,以“教師團”的方式基于范圍內的學校協調教學資源,實現優勢互補,保證教師的有效交流,以此促進教師核心素養的不斷提升。

可以通過加強教師培訓的方式來提升團隊一體化協同水平。參加教育部門組織各類培訓課程,包括德育理論研討、教學設計和實施技巧等方面的培訓。同時,鼓勵教師參加相關學術研討會和教育教學交流活動,從而不斷拓寬教師們的視野和知識面。此外,學校還可以邀請專家到學校進行指導,提供針對性的指導和支持。通過不斷的培訓和指導,教師們能夠不斷提升自己的教育教學能力和德育素養。促進教師之間的交流合作也是提升小學德育教師隊伍水平的重要策略。學校可以組織定期的教研活動,為教師們提供一個分享心得和經驗的平臺。教師們可以相互借鑒和學習,共同探討教育教學中遇到的問題并尋求解決辦法。此外,學校還可以建立教師交流合作的網絡平臺,方便教師之間的信息交流和資源共享。通過教師之間的交流合作,他們能夠更好地互相促進,共同提升德育工作的質量。

三、學校需對教師進行精準定位, 建設教師個人成長檔案

1.學校需掌握教師教學水平,對教師進行精準定位

為實現小學德育教師核心素養的提升,學校首先需要對教師隊伍進行精準分類。這意味著要根據不同教師的個人特點和專業能力,將其劃分為不同的類別,并制定相應的培訓計劃。具體而言,可以根據教師的教齡、專業背景、教學經驗等因素進行分類。例如,對于初任教師,可以注重培養其教學理論知識和實踐技能;對于資深教師,可以注重培養其教學研究和領導能力等。通過精準定位和分類,可以更好地滿足教師的個性化需求,提高培訓效果。根據教師的定位和分類情況,確定相應的培訓內容和方法。例如,對于初任教師可以注重教學理論知識的培養,采用教學案例分析、教學技能演示等方法;對于資深教師可以注重教學研究和領導能力的培養,采用課題研究、教研組組織等方法。

2.建設教師個人職業成長檔案

在對教師實現精準定位和分類的基礎上,建設個人職業成長檔案是提升小學德育教師核心素養的關鍵一環。這意味著學校需要針對每位教師都要建立個人檔案,記錄其培訓、評價和成長情況,并將其納入綜合考核體系。具體而言,可以通過定期評估、培訓記錄和教學評價等手段進行檔案建設,不斷健全完善培訓質量管理機制,確保培訓的有效性和實效性。同時,還可以設置獎懲機制,通過建立在線學習平臺和教師交流平臺,為教師提供學習資源和交流機會,然后建立科學合理的考核激勵機制,將教師的核心素養考核結果與薪酬、職稱晉升等掛鉤,設定科學合理的獎勵標準,激勵教師全面提升核心素養。通過建設提升檔案,不僅可以幫助教師了解自己的成長軌跡,還可以為教師提供個性化的培訓和發展機會,鼓勵教師積極主動地參與自主學習,促進其核心素養的全面提升。

一方面,該策略可以提升教育質量,個性化的德育方案能夠更好地滿足學生的需求,有效培養學生的道德品質和行為習慣,提升了教育質量。另一方面,該策略可以“以師為范”,以教師核心素養的提升來全面促進學生發展。針對不同類型的學生,德育教師能夠有針對性地引導和激勵,實現學校、教師與學生的多元協同發展。

四、結語

在貫徹大思政理念、培育學生核心素養的道路上,小學德育教師的核心素養提升至關重要。通過深入學習大思政課的關鍵因素,教師可以更好地實施核心素養培養工作。而通過建設性學習、多元化學習、師德建設、團隊合作和學習反思等策略,教師的核心素養也能夠不斷提升,為學生的綜合發展做出更大的貢獻。基于此,本研究提出了做好角色定位、“三聯動”形成優秀團隊、精準分類構建職業成長檔案的實踐優化路徑,旨在不斷拓寬小學德育教師的學科知識面,增強不同領域的專業素養,以提供全面的教育資源,引導學生的學習方向,對于培養學生的道德修養和社會責任感也具有重要意義。