鄉村振興戰略下職業院校勞動教育的路徑建構

文/方姍姍

引言

黨的二十大報告指出，全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村。全面推進鄉村振興，要堅持農業農村優先發展，建設農業強國，扎實推進鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興，擘畫了新時代鄉村全面振興壯美藍圖，為新時代全面推進鄉村振興提供了根本遵循。

全面推進鄉村振興，人才是第一核心資源。職業院校應當積極作為，培養能夠深入農村，扎根基層，擔負全面推進鄉村振興的時代新人。在全面推進鄉村振興戰略背景下，深化職業院校勞動教育成為職業院校提升人才培養質量、提升社會服務能力的必要舉措。職業院校勞動教育賦能鄉村振興，就是按照全面推進鄉村振興戰略的總體部署，不斷深化職業教育與鄉村振興內在聯系。鄉村振興戰略下職業院校勞動教育的路徑建構，既是實現職業教育高質量發展的有益探索，也是職業教育服務鄉村振興的有力舉措。

一、職業院校勞動教育服務鄉村振興的現實意義

（一）有利于培養創新技術技能人才

全面推進鄉村振興戰略關鍵在人才，首要任務在于服務鄉村建設人才的培養與引進。伴隨現代鄉村產業的提檔升級，優化鄉村從業者結構，建設知識型、技能型、創新型產業人才隊伍成為必然。職業院校開展勞動教育過程中，提倡將科學勞動、創新勞動作為新工作理念貫徹到工作實踐中，實現職業院校人才職業素養的新提升。鄉村振興戰略下職業院校開展勞動教育，有助于職業教育創新人才培養方式，深度實現產業研合作和校企合作，不斷提升人才培養質量，進一步滿足服務鄉村振興的人才需要，彰顯職教特色。職業院校將專業精神的培育作為復合型人才培養過程中的核心環節，進一步明確職業教育人才培養定位，培養兼具理論知識能力和創新實踐能力的人才。職業院校勞動教育立足全面推進鄉村振興戰略，利用自身辦學資源，培養立足農業產品生產的新型職業農民的同時；不斷強化技術創新，突出技術成果的轉化與應用，為鄉村振興提供科技和人才支撐。可以看出，勞動教育的融入，有助于職業院校明確人才培養定位，培養兼具理論知識能力和創新實踐能力的高素質人才。

（二）有利于激發職業院校辦學活力

全面推進鄉村振興戰略重點在產業，其核心在于構建農村一、二、三產業融合發展體系，重構現代農村產業格局。鄉村振興戰略下的職業院校勞動教育的開展，有助于職業教育發展的轉型，實現辦學模式、管理體制機制上改革創新，通過產教融合模式的探索進一步提升辦學活力。深入推進勞動教育是職業院校貫徹落實黨的教育方針的必然之舉，也是實現辦學層次提檔升級的有效途徑。職業院校應當將勞動教育貫穿于辦學活動的全過程，結合鄉村振興產業發展新局面，結合專業特色綜合開展勞動實踐，通過實踐塑造勞動價值觀、養成服務鄉村建設的勞動情懷，提升服務鄉村的勞動素養。一方面，職業院校通過校地聯合、校企合作辦學機制，圍繞鄉村產業發展采取訂單式培育和專項培訓，實現職業教育發展與鄉村產業發展的精準對接。另一方面，職業院校勞動教育依托校內外實習、實訓基地和實踐教學平臺，在實踐中聚焦創新實踐能力建設，充分發揮現代鄉村在人才培養、科研創新中的價值貢獻作用，從而激發職業院校辦學活力。

（三）有利于提升鄉村振興發展動能

全面推進鄉村振興戰略要義在鄉村文化，要協同推進鄉村物質文明和精神文明建設，弘揚先進文化，為全面推進鄉村振興提供新動能。作為職業院校與鄉村治理發展中的紐帶，推進職業院校與農業、農村產學研用結合，職業院校開展勞動教育中要守正創新，堅持教育引導與實踐養成同向發力，立足鄉村與借鑒城市雙向結合，形成良好鄉風文明建設新局面。要充分發揮職業教育的交流服務功能，通過職業院校這一創新傳播文化的重要社會空間，加強農村地區與職業院校的溝通交流，倡導健康生活理念，促進鄉村文化繁榮。一方面，職業院校在勞動教育中引導現代產業文化與鄉村文化交融互通，實現鄉村文化資源與現代產業發展的協同對接。另一方面，職業院校勞動教育中傳承以敬業務實、艱苦奮斗為代表的優秀農耕文化，強化職業教育在鄉村社會的認同度和吸引力。職業院校開展勞動教育既有助于推進鄉村產業發展，實現鄉村產業結構優化升級，也有助于鄉村文化的凝練與建設，為全面推進鄉村振興增添外部助力與內部動能。

二、職業院校勞動教育服務鄉村振興的現存問題

（一）勞動教育觀念認知有待更新

現實中，由于職業院校對勞動教育的重要性認識不足，往往出現對勞動教育認知偏差。特別是，多元辦學格局下的職業教育，存在不同主體參與辦學不平衡的問題，職業教育中對新時代勞動精神的闡發具有價值理性與技術理性的內在張力。在傳統職業教育培養模式下，唯技術導向的培養和評價方式導致學生職業精神塑造不夠，極易受到庸俗勞動價值觀的消極影響。一方面，勞動教育認知片面化，將勞動教育等同于體力勞動[1]。部分學生對體力勞動與腦力勞動、技術性勞動與創新性勞動的關系把握不到位，在教育過程過度追求“體面”勞動，將勞動教育簡單歸為體力勞動。部分院校存在將勞動教育與社會實踐、志愿服務和勤工助學混同的現象，籠統的勞動教育觀念下使得職業院校勞動教育的效果不明顯。另一方面，勞動教育認知淺顯化，將勞動教育等同于技能就業培訓。職業院校在勞動教育中對學生個性特征和社會發展需求關照不夠，將勞動教育歸入學生的勞動技能就業培訓進行照本宣科式教育，進而影響了學生主動性的發揮。

（二）勞動教育教學體系有待完善

目前階段，職業院校尚沒有構建起較完善的勞動教育教學體系，特別是不同層次職業院校對于職業教育開展勞動教育的理解不完全一致，在理論教學、創新實踐等方面的培養目標設置具有明顯差異。同時，由于缺乏較為完善的政策保障和管理評價體系，職業院校的勞動教育實效大為減弱。部分職業院校存在未獨立設置勞動教育課程、勞動教育課程被其他實踐活動或其他主干學科課程取代等現象，勞動教育課程停留于表層[2]。職業院校中勞動教育往往存在理論教育與實踐教育的脫節現象，在勞動教育課程設置、教學內容和教學方法上，往往僅重視專業學科背景下的知識技能傳承，對勞動精神培育和建構不足。當前，職業院校勞動教育開展多采取的是安排學生參加普遍性勞動實踐活動，難以滿足學生高層次的自我實現需要，學生勞動精神的實踐養成和勞動育人效果難以得到保障。此外，勞動教育評價指標設置不均衡以及對實踐需求的反饋機制不健全，往往導致勞動教育成果與社會實踐需求契合度不高，一定程度上削減了職業院校實施勞動教育的積極主動性。

（三）勞動教育社會匹配有待優化

當前，勞動教育內涵式發展不夠，職業院校在實施勞動教育中存在著與社會需求不相適應的因素，制約著職業院校勞動教育自身的發展和深入。不同層次階段的職業院校開展勞動教育水平不一，特別是在專業、科研、技能、創新等方面的培養具有明顯差異。隨著產教融合、校企合作成為職業教育發展的常態，職業教育發展愈加貼合社會經濟發展實際，部分職業院校的專業人才培養和社會發展需求整合不夠，產教融合、校企合作仍然停留于淺表層次，對學生個體的發展需求關照不足。當前職業院校多依托實習實訓基地這一實踐平臺開展勞動教育，受勞動教育師資隊伍建設思路仍然需要拓展，專業技術水平、綜合實踐能力和“雙師”素質有待進一步加強以及實習實訓基地單一性等局限，職業院校勞動教育開展難以滿足服務鄉村振興的產業升級、文化發展等綜合性社會需求。

三、職業院校勞動教育服務鄉村振興的實踐路徑

（一）聚焦立德樹人

新時代的勞動精神是中華民族優秀傳統文化的代表，具有厚重而深刻的思想政治教育意義。勞動教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，是高校立德樹人的重要載體[3]。職業院校開展勞動教育旨在培育正確的勞動價值觀，幫助學生養成良好的勞動習慣。職業院校肩負培養擔當民族復興大任的時代新人的歷史重任，要緊握勞動教育的社會主義建設方向，將勞動教育作為職業院校人才培養過程中的關鍵一環。職業院校開展勞動教育要突出價值引領，關鍵在于把勞動精神培育融入職業教育人才培養的全程，實現知識傳授與價值引導相統一。勞動教育就是不斷強化學生勞動者意識，培養崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的高素質技術技能人才。同時，職業院校開展勞動教育應當培養學生正確認識勞動價值，借助勞動模范的先進事跡弘揚勞動精神，強化輿論宣傳，不斷增進學生的勞動情感認同，不斷轉變學生勞動觀念、提升學生勞動境界。

（二）聚焦產教融合

黨的二十大報告提出，要“推進產教融合，優化職業教育類型定位”，這為新時代職業院校開展勞動教育，助力鄉村振興提供了科學指引和行動指南。聚焦產教融合就是要提升行業企業作為辦學主體的參與度，突出強調人才培養與產業需求的互動平衡。職業院校勞動教育過程中聚焦產教融合，要側重于應用型人才培養，圍繞鄉村產業發展，強化實踐教學，以此實現人才綜合素質和職業能力的養成，為鄉村振興培養一批高素質技術技能人才，激發鄉村振興新動能。要以產教融合為核心機制，加強職業院校頂層設計，構建應用型人才培養體系，突出開展面向鄉村振興的應用型科研與社會服務，推進地方文化傳承創新。一方面，通過校地聯合、校企合作辦學機制，圍繞鄉村產業發展采取人才定向培養、訂單式培育和專項培訓等形式，職業院校實現職業人才培育與鄉村產業發展的精準對接。另一方面，依托校內外實習、實訓基地和實踐教學平臺，在勞動教育中重點培養生產經營的創新實踐能力，實現農村專業人才的分層分類式培養。

（三）聚焦評價反饋

勞動教育的評價反饋是職業院校勞動教育實施的重要環節，是衡量勞動教育開展實效性的重要方式，同時也是職業院校推進勞動教育創新改革，提高勞動教育教學質量的重要抓手。不同專業各有其獨特的勞動教育視角，要充分考慮到不同專業學生對于勞動教育的多元化體驗感受。職業院校要根據勞動教育的目標要求，堅持過程性評價和結果性評價相結合，建立多元化勞動教育評價反饋機制。同時，職業院校應當關注到學生接受勞動教育后的意義反思和精神升華。職業院校應當健全完善勞動教育評價反饋機制，聚焦評價反饋內容的全面性、評價反饋標準的科學性、評價反饋結果運用的動態性。勞動教育評價反饋綜合反映了學校勞動教育的發展水平和形成過程，依據評價反饋逐步調整勞動教育的內容、方式和方法，有助于增強勞動教育的實效。此外，將勞動教育的成績納入學生綜合素質測評體系中，可以有效地調動學生參與勞動教育的積極性和主動性，推進勞動教育規范化開展。

結語

在全面推進鄉村振興戰略背景下，職業院校必須在直面農業、農村、農民的發展問題中重新審視自身功能定位，實現基于鄉村振興服務的多層次交流互鑒。勞動教育的融入，有助于職業院校聚焦創新能力培養，有助于學生在實踐中練就過硬本領，為職業教育人才培養標注“創新”內涵，使助力鄉村振興實實在在成為新時期職業教育發展的題中應有之義。職業院校需要在鄉村振興發展上不斷強化人才支撐、技術支持、產業更新升級的功能。因此，職業院校開展勞動教育必須堅持“三個聚焦”，即聚焦立德樹人、聚焦產教融合、聚焦反饋評價，以切實提升勞動教育實效，不斷增加職業教育服務鄉村振興的社會貢獻度！