工匠精神培養與高職教育的有效融合

文/郭亮

引言

我國已然從制造大國轉變為制造強國，關鍵時期高職教育能否有效執行，是我國后續強化的直接因素。我國的高等職業教育占高等教育55%以上，高等職業教育最重要的便是學生就業能力。而就業能力要從工匠精神培養方向出發，幫助學生了解工匠精神的實質，加深學生的認知。培養學生的工匠精神，推動我國工業領域以及制造領域進一步提高。二者融合，不僅能夠為學生的未來成長提供優勢，還能夠使我國的經濟實力進一步上升，其意義不容小覷。

一、工匠精神的教育先機

工匠精神在如今的高職教育中，已經不是單純的泛指吃苦、耐勞等單一性品德。而是要從手藝人以及能工巧匠的思維出發，全面考量工匠精神的藝術技法[1]。從多角度了解工匠身上的不浮躁、不驕傲、堅持不懈的精神，培養學生敢于挑戰、敢于創新的品德[2]。工匠精神既是我國傳統民族的美德，同時又是現如今社會發展需要的特性，需要傳承優化[3]。高職教育對于學生的工匠精神培養，要結合教育架構。融合教學節奏，提高學生的實踐能力以及理論基礎，為社會各界輸送重要人才，解決浮躁的教育問題。將工匠精神徹底落實到位，使學生的民族價值得以傳承，為教育領域發揮永恒的激勵作用。

二、工匠精神培養與高職教育的融合意義

工匠精神的培養與高職教育，要基于學生的定位以及專業判斷，融合精神范疇，這種精神范疇將脫離行業、工種的限制，直接與學生的人生觀、價值觀實現結合，發揮實質意義。工匠精神既能夠體現出高職教育對于教育架構以及教育標準的要求，同時也能從學生的實際學習出發，要求自身尊師重道、敢于奉獻。將工匠精神與高職院校的教育實踐結合，端正學生的學習態度。使學生能夠以更加飽滿的激情面對工作，教育意義不容忽視[4]。例如，工匠精神融入高職教育，最重要的便是尊重學生的職業理念，高職學生絕大部分處于青少年階段，有一定的叛逆性。自身的理論、價值等尚未形成，如果在教育中受不良思維的影響，極容易出現偏激思維，導致自己的學習模式存在問題。將工匠精神融入高職教育，能夠尊重學生的擇業精神、態度，在學習中端正自身的認知。且部分教師融入工匠精神，還能夠使學生與教師徹底配合，適應后續的工作環境，解決學生在學習中出現的困境以及心理壓力，使學生受益匪淺[5]。工匠精神融入高職教育，還能夠結合目前的教育現狀，對學生進行全方面引導，解決高職教育以往“重技能”“輕德育”的問題。工匠精神基于教學環境，可以使學生真正發現自己的不足，這種不足不僅是學習實踐中的缺失，更是自身品德的缺失。加深學生的素質以及文化修養，為學生傳遞正確的職業理念以及思想觀念。讓學生明確工作心態，在工作中敢于奉獻自己的青春以及力量。與西方發達國家相比，我國的工匠精神是人才品德的培養，這就意味著學生后續將在工作崗位中無私奉獻、愛崗敬業、改革創新。有毅力以及耐心，在工作中發奮圖強、精益求精，為我國后續產業發展加油助力[6]。

三、工匠精神培養與高職教育的教育原則

（一）尊重我國傳統工匠精神

尊重我國傳統工匠精神，并將其融入高職教育中，培養學生負責的工作態度，實現自身價值，為社會作出貢獻。此外，還可以提高學生的學習技巧，將學生畢業后在工作中遇到的問題，與教育學習中的問題實現結合，培養更多具有靈活精神的人才。中華民族偉大的復興夢，要以工匠精神為依托，激發學生的拼搏精神，將創新實踐置于首要位置。我國教育模式的改進調整，使高職院校的教學架構實現更新，學生在就業、求學、職位選擇中，也需要結合時代背景。工匠精神的存在，將保障學生的沉穩性，避免學生后續出現急躁的心理。學生在畢業進入工作后，繼承工匠精神，從而在激烈的市場競爭中站穩腳跟[7]。要讓學生意識到在未來的工作中，工匠精神給學生的不僅是一種獨特的價值觀，更是一種實際的收益，此收益包含“經濟收益”，也包含“技術收益”。

（二）執行實踐統一標準

執行與實踐統一的標準，培養更多人才。我國要想實現中華民族偉大復興的中國夢，教師要以現代化的技術作為依托，憑借相關人員的探索、創新、實踐，才能夠使工匠精神發揮創造性優勢。高職院校要對學生實現教育引導，將工匠精神與學生的求職熱情結合，發揮實質性作用。高職院校是培養工匠精神的搖籃，高職院校學生的年齡段是自身技能學習的關鍵時期[8]。以往部分高職院校的學生存在著自我否定，如許多學生認為高職院校與普通學校相比，屬于教育末流，只有學習不理想學生才進入高職院校學習，這種自我否定的思維嚴重干擾了學生的學習熱情，使學生后續存在悲觀、不進取等問題。而工匠精神的存在，將改變學生這種偏激思維，讓學生意識到高職院校是學生為了提高自己技能，發揮自身價值的有效途徑。高職院校學生畢業后，其工作待遇、職業發展與普通高校學生相比無任何差異，均可以實現人生價值、生活水平的雙向提高。工匠精神讓學生潛移默化的接受教育，提高學生的終身涵養。因此，要豐富實踐標準，執行統一要求。學生拒絕浮躁的學習選擇，要結合市場現狀以及自身的興趣愛好，為未來打下堅實基礎。在激烈的市場競爭中，工匠精神可以鼓勵學生不斷鞭策自己，兩者融合，讓學生提高自己的品德，融合新人才標準，積極面對未來人生。

（三）強化學生主體地位

堅持“以人為本”的基礎措施，工匠精神的動力便是人生觀、世界觀、價值觀的形成。工匠精神與高職教育結合，要以“學生”為核心，堅持以學生為本，注重培養學生的思想道德品質。教師尊重學生、喜愛學生、認可學生，在教育中讓學生發展成為有理想、有道德的專業性人才，愛崗敬業、精益求精、專注執著、勇于創新。

愛崗敬業。高職學生專業的選擇在一定程度上代表了學生、家庭、社會的融合。如某專業為社會熱門專業，學生選擇便會較為積極；某專業若為偏僻行業，學生的學習熱情便會下降。工匠精神的存在，就是要解決這種教育選擇。從高職畢業生的工作調查中能看出，融合工匠精神后，眾多單位均表明學生的職業忠誠度、敬業程度得到明顯提高，自身的職業待遇與普通院校相比均持平。由此可見，職業院校在融入工匠精神后，能夠幫助學生多方面、多角度的真正認可自身的職業，了解自身的職業，調動學生的工作積極性以及主動性。

精益求精。作為我國工匠精神的核心體現，精益求精是重要內容。我國處于市場轉型時期，企業在國際市場中要想獲得有力地位，樹立中國制造的品牌口碑。就要加強產品的管控，從包裝細節以及后續維護出發。我國國際市場的發展，與工匠精神密不可分。工匠精神就精益求精規劃學生的職業態度，對已生產的產品實現改進優化，獲得更多消費者。

專注執著。學生的碎片化學習存在一定矛盾。這與我國網絡發展不無關聯，網絡的發展使學生在閑暇時間有更多選擇。學生也拋棄傳統的紙質閱讀習慣，通過社交網站、微博、公眾號等途徑尋找學習信息。但這種方式需要教師引導，以避免學生在獲取學習資料時受不良思維影響，存在著學習隱患。工匠精神可以讓學生有責任心、事業心、忠誠度，為學生日后工作提供一個成長機會。

勇于創新。創新意識是學生得到成長、企業得到發展、我國實現強盛的必要手段。我國處于產業轉型的關鍵時期，為了獲得有力地位，企業必須力爭上游，敢于創新。將傳統的經營形式、生產技術實現融合，創新精神的培養并非一蹴而就，而是需要學生在學習生活中時刻保持勇攀高峰的態度。完成工作內容的深度挖掘，縱向研究加以引導，鼓勵學生在實際工作、學習中提高創造力。

四、工匠精神培養與高職教育的教育方法

當前，隨著科學技術的不斷發展，一方面促進了高職教育的進一步優化，另一方面也帶來了一定的問題。所以，需要不斷優化高職精神教育，特別是將工匠精神融入到高職教育教學中，為學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀奠定基礎。在此基礎上，本文提出優化宣教模式、教授模式、攻關模式、實踐模式等措施，為高職教育教學中工匠精神的深度融合做出保障，也為新時代背景下培養高素質的專業型人才，這也對深化我國“工業強國”的目標奠定良好的教育基礎。

（一）宣教模式

工匠精神的培養與高職教育，要結合宣教模式，對所有的領域、專業發揮領軍人物的“引導”作用。例如，宣傳領軍人物通過努力奮斗創造財富，將發展設計與職業教學結合，使學生在了解專業知識的同時，學習我國的工匠精神。更加直觀、系統，讓學生體會到從事不同的技術工作，能給學生帶來何種成功以及前途。典型的宣教教育模式就會改進以往的單一性問題，發揮事半功倍的作用。

（二）教授模式

在教授模式中，可將專業工匠回聘學校，使專業工匠在現場為學生講解知識。使工匠精神的職業風采感染學生，這種近距離、一對一式的教學方法，讓學生可以直接的向工匠學習。工匠也可以讓學生明白，要擁有精湛的技藝，就必須從基礎做起。認真鉆研、努力學習，才能夠在崗位上奉獻自身的光和熱，獲得收益。這種教學模式有極高的感染性。

（三）攻關模式

考慮問題攻關模式，將教學中遇到的難點問題作為工匠精神培養的成長標準。使學生在解決問題的同時，生成實踐經驗，了解具體的執行標準。這些獨到的見解，是學生在以往教學架構中無法學習、體會到的經驗。讓學生感受到工匠精神的作用以及工匠精神的魅力，起到潛移默化的教育作用。

（四）實踐模式

在實踐模式中，讓學生帶著技術難點深入工廠，深度向企業學習，尋求最佳的解決方法。在與工匠接觸中，工匠式的領軍人物組織召開學習討論交流會，強化現場操作的標準。搭建學習工匠精神平臺，使學生在工匠精神學習中互相促進、互相學習、互相提升。

五、工匠精神培養與高職教育的執行要求

（一）思想認知要求

工匠精神培養與高職教育在執行中，要深度融合學生的思想標準。通過一種全新的教學模式，完成現代職業教育。教師要適應將工匠精神與技術等實現結合，避免以往在教學中停留在口頭、形式等問題。通過進一步的學習傳承，教師的教學觀念將發生改變。而學生的學習要求，也將隨著教師教學觀念的改變增強。

（二）學習活動要求

推動學習要求，強化工匠精神的實質。做“雙師型”教師，用自己的行動教育學生、引導學生。教師的理論水準也將實現強化，實踐能力將進一步得到提升。雙師型教師在隊伍建立中要深入實際、深入企業，虛心向生產一線的老工人請教。填補以往在教學中的短板，對于教師未來的職業規劃等將會起到非常重要的促進效果。

（三）創新教學要求

強化已有的教學要求，實現理論、激勵的雙向成長。培養工匠精神的創新模式可以賦予新的職業精進方向，添加新途徑。工匠精神的激勵機制，廣大教師、學生的參與，可以調節學生的學習活力，為課堂提供更多教育模式，使工匠精神持久發揮自身的引導作用。

結語

綜上所述，工匠精神與高職院校教育的結合，要從教學質量出發，起到強化市場人才輸出的效果。對于學生的職業生涯以及學習架構，有非常重要的規劃效果。高職教育要做到與時俱進，迎合我國人才的成長需要，將工匠精神全面貫穿至整個教學流程。