基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探討

摘要：作業(yè)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提升的重要一環(huán)。在“雙減”理念指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)既要減少數(shù)量，又要提高質(zhì)量。作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)，以服務(wù)學(xué)生趣味閱讀，實現(xiàn)有效的課后拓展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)視聽結(jié)合的優(yōu)勢，進(jìn)一步指引學(xué)生操作實踐。因此，作業(yè)的設(shè)計要具有直觀性、系統(tǒng)性、趣味性和豐富性特點。我們希望讓學(xué)生可以在快樂預(yù)習(xí)，的同時能夠高效探究，共享資料共享，分層突破；教師則還需并優(yōu)化作業(yè)評價意識。此外，在，讓學(xué)生在完成作業(yè)完成后，可以提供高效反饋和靈活拓展，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計

作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的價值不言而喻，但當(dāng)前很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，出現(xiàn)了內(nèi)容單一、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、各類題型機械重復(fù)、不注重與實踐應(yīng)用有效關(guān)聯(lián)的問題，影響了學(xué)生作業(yè)的熱情，也降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要秉持全面育人理念，適應(yīng)信息化時代特點，拓展作業(yè)類型，以作業(yè)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，真正讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的有力平臺。如何以作業(yè)撬動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新熱情，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效成為當(dāng)前教師需要思考的一項重點問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的必要性

（一）豐富作業(yè)類型提高學(xué)生表達(dá)交流積極性

以“雙減”理念為指引，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要降低枯燥答題類任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算類作業(yè)應(yīng)該大量縮減減少，與此同時，結(jié)合一些口頭交流型作業(yè)來提高教學(xué)的要求，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)。尤其是在小學(xué)低年級階段，學(xué)生在學(xué)完課程任務(wù)后，可以讓他們積極說一說、演一演、講一講，這樣能夠幫助學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行扎實的理解，同時也可以通過解說和反思來完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強他們的表達(dá)自信。當(dāng)學(xué)生遇到不明白或不理解的問題時，也應(yīng)該及時向教師請教，實現(xiàn)有針對性的查缺補漏。只有讓學(xué)生的作業(yè)基礎(chǔ)夯實，建立起表達(dá)自信，才能提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。與枯燥的書寫類任務(wù)相比，學(xué)生更容易對表達(dá)力作業(yè)感興趣，作業(yè)效果也會事半功倍。

（二）開發(fā)閱讀類作業(yè)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

隨著新課標(biāo)的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的閱讀能力、模型思維和問題解決意識提出了更高的要求。尤其是與實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)題型，需要學(xué)生先進(jìn)行語言層面的理解，進(jìn)而演化出數(shù)學(xué)模型來確定解題思路。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的精準(zhǔn)理解。教師可以讓學(xué)生直接閱讀一些紙質(zhì)素材，學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)故事，欣賞數(shù)學(xué)趣味讀物，積累數(shù)學(xué)典故，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)學(xué)閱讀類作業(yè)還可以結(jié)合一些電子讀物和視頻內(nèi)容，以生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過直觀的方式有效地增強學(xué)生的閱讀熱情，也能讓閱讀內(nèi)容給學(xué)生留下深刻的印象。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)課程有針對性地篩選和分析電子讀物的推送內(nèi)容，與當(dāng)前課程相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)难由欤档蛯W(xué)生對一些重點內(nèi)容理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)方法意識，讓數(shù)學(xué)閱讀成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。

（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味實踐

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要堅持教學(xué)與實踐結(jié)合，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也要體現(xiàn)實踐性特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時動靜結(jié)合。這樣更有利于推動學(xué)生綜合潛能的開發(fā)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進(jìn)學(xué)生趣味實踐，也能讓作業(yè)呈現(xiàn)豐富多樣性，促進(jìn)學(xué)生在不同情境中運用數(shù)學(xué)知識和技能的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，教師可以開發(fā)實踐操作類的作業(yè)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容在實際生活中有效應(yīng)用，實現(xiàn)教與學(xué)之間的有機互動。通過操作實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究熱情。實踐類作業(yè)的設(shè)計可以通過任務(wù)挑戰(zhàn)的方式有效呈現(xiàn)，先讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻進(jìn)行情境理解，接著讓學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題，并提交報告，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。通過實踐思考和任務(wù)解決的綜合過程，能夠深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識，通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的基本原則

（一）直觀性

小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，對于一些抽象的概念和理論性知識的接受意識較差。為了提高學(xué)生對作業(yè)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，小學(xué)作業(yè)的設(shè)計要突顯直觀性。通過形象直觀的方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并結(jié)合圖片、表格與文本的方式來靈活地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。另外，還可以探索有效地將動態(tài)影像融入作業(yè)中，讓學(xué)生嘗試分析問題內(nèi)容，提取核心信息，并表達(dá)解題思路，最后以列式解答問題。作業(yè)設(shè)計要貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過形象直觀的手段促進(jìn)學(xué)生的主動思考，從而在作業(yè)中實現(xiàn)邏輯思維和問題解決能力的同步提升。

（二）系統(tǒng)性

對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，前后關(guān)聯(lián)性非常強，需要從系統(tǒng)梳理的角度科學(xué)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為視角，設(shè)計綜合性任務(wù)，助力學(xué)生多元理解和知識整合。設(shè)計系統(tǒng)性作業(yè)，可以讓學(xué)生圍繞中心主題，實現(xiàn)對關(guān)聯(lián)知識的統(tǒng)整性理解。可以借助常見的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生嘗試從中心出發(fā)，延伸知識脈絡(luò)，實現(xiàn)前向關(guān)聯(lián)。例如，克、千克和噸這些相關(guān)知識，可以從中心出發(fā)，讓學(xué)生對它們之間的進(jìn)率、換算和具體生活應(yīng)用進(jìn)行關(guān)聯(lián)理解。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計系統(tǒng)作業(yè)，可以讓學(xué)生將知識鞏固與操作實踐進(jìn)行有機結(jié)合。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并在每個節(jié)點部分添加超鏈接，以便學(xué)生完成專項練習(xí)題目。圍繞中心主題，學(xué)生先觀看思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行實踐演練，完成計算、選擇、判斷和答題等綜合任務(wù)。這種作業(yè)形式既充滿互動趣味，又能幫助學(xué)生綜合復(fù)習(xí)單元、章節(jié)乃至整本內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)梳理意識，幫助學(xué)生快速查缺補漏。

通過優(yōu)化設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為視角，運用思維導(dǎo)圖等工具，可以幫助學(xué)生全面理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)梳理意識，幫助他們更好地復(fù)習(xí)和鞏固知識。

（三）趣味性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要實現(xiàn)課堂引導(dǎo)與課后作業(yè)有機結(jié)合，如果作業(yè)的模式過于枯燥，學(xué)生作業(yè)的積極性就會大大降低。為了引導(dǎo)學(xué)生充分運用課后時間提升學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要突顯趣味性。通過生動的卡通形象引出需要探究的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境來提升學(xué)生的作業(yè)興趣。同時，通過故事情節(jié)的豐富性和有趣的語言，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的需求。作業(yè)還應(yīng)該給學(xué)生提供一些空間，讓他們動手?jǐn)[弄、旋轉(zhuǎn)、平移、拼接等，從而能夠巧妙解決問題。

（四）豐富性

核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)提質(zhì)增效，就要避免單一內(nèi)容的作業(yè)影響學(xué)生探索體驗熱情，而是要通過豐富作業(yè)彰顯小學(xué)生學(xué)習(xí)活力，體現(xiàn)出作業(yè)對學(xué)生綜合發(fā)展的有力推動作用，促進(jìn)小學(xué)生趣味實踐高效進(jìn)步。豐富作業(yè)的設(shè)計首先要涵蓋一些基礎(chǔ)性知識，通過一些常規(guī)作業(yè)形式考查學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。其次，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要融入課外知識，凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用性價值，讓學(xué)生在有效理解課內(nèi)知識的前提下，開闊視野，閱讀應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)世界的絢麗多彩。數(shù)學(xué)作業(yè)豐富設(shè)計還可以通過開放性作業(yè)讓學(xué)生嘗試通過多種方法來有效解題，只要學(xué)生言之成理并找出一種可行性的方法，就達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。豐富作業(yè)可以打開學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維，融合于作業(yè)過程，提高學(xué)生實踐能力，為學(xué)生參與全面學(xué)習(xí)提供有效的保障。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

（一）推進(jìn)課前預(yù)習(xí)作業(yè)有效設(shè)計

以新課標(biāo)理念為指引，小學(xué)數(shù)學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)意識。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正式開展之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些簡短的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的抓手。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)突破單純地讓學(xué)生閱讀課本和做習(xí)題這種枯燥模式，巧妙應(yīng)用微課視頻，讓學(xué)生動態(tài)觀看靜態(tài)知識。結(jié)合微課視頻，學(xué)生可以有效理解基礎(chǔ)內(nèi)容，并回顧與本節(jié)課知識相關(guān)的前期內(nèi)容，為高效理解遷移應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。以小數(shù)的知識為例，先匯總分析整數(shù)部分學(xué)到的計算公式，再引出一些簡單的小數(shù)計算題目，讓學(xué)生有效完成。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)模式結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生作業(yè)挑戰(zhàn)構(gòu)建了有效的臺階，并以微課視頻提供具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中游刃有余。

預(yù)習(xí)類微課視頻的制作需要教師提前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效分析，抓住章節(jié)知識教學(xué)的要點，圍繞一個知識點而展開而切忌貪多，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)效果才能顯著提升。為了檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在微課視頻播放完成后，可以設(shè)置少量的檢測作業(yè)，通過學(xué)練結(jié)合的方式幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。以平均數(shù)為例，在微課視頻中可以通過講故事的方式恰當(dāng)引出平均數(shù)的概念。先通過兩個數(shù)求平均數(shù)進(jìn)行方法解析，再結(jié)合三個數(shù)、多個數(shù)，進(jìn)行求平均數(shù)的方法指導(dǎo)。貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將理論講解與案例引導(dǎo)有機地結(jié)合，預(yù)設(shè)疑問引發(fā)學(xué)生的觀看興趣，方法解析幫助學(xué)生理解概念。通過微課的觀看，讓學(xué)生快速抓住重點。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以反復(fù)觀看微課視頻，或者結(jié)合不理解的地方向教師提問。通過有效的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以探究類作業(yè)提高學(xué)生素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的魅力在于思辨與探究，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要突破單純的知識掌握，從引導(dǎo)學(xué)生思辨探究和學(xué)以致用的角度入手，優(yōu)化作業(yè)形式，讓學(xué)生獲得個性化學(xué)習(xí)體驗。近年來，數(shù)學(xué)考試中也大量出現(xiàn)探究性題目，這些題目通過生活問題進(jìn)行背景描述，接著引出數(shù)學(xué)計算的問題，讓學(xué)生嘗試解答。這類題目出題的角度非常靈活，需要以學(xué)生生活經(jīng)驗作為支撐，還需要將其中涉及的文字細(xì)致解讀，提煉出框架模型，推進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生高級思維。這類問題的難度并不是很高，但是需要學(xué)生謹(jǐn)慎分析，具備良好的思辨能力。因此，在日常作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要善于通過探究類作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并結(jié)合作業(yè)完成過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考、動手，獲得良好的解題體驗，為學(xué)生遷移應(yīng)用奠定有效基礎(chǔ)。以三角形這部分知識學(xué)習(xí)為例，可以圍繞滿足哪些條件的三條邊能夠拼成三角形這一知識點進(jìn)行探究活動。通過常見工具如小木棒、樹枝、毛線等，讓學(xué)生探究三角形的三邊之間的關(guān)系，了解達(dá)到哪些條件后能夠拼成三角形，讓學(xué)生親自嘗試、實驗、討論，可以讓學(xué)習(xí)過程變得趣味十足，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)還涉及很多誰比誰多、誰是誰的幾倍、誰占誰的幾分之幾的問題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常對一些大小數(shù)量關(guān)系感到混亂。針對這類問題，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而是通過探究性作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行主體探究。通過有效的問題分析和模型建構(gòu)，幫助學(xué)生實現(xiàn)答題目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）共享資源促進(jìn)學(xué)生愉悅交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入為信息共享提供了極大的便利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也要優(yōu)化，通過高效的資源共享，讓學(xué)生積極互動并有效合作。這樣不僅可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)便捷地學(xué)習(xí)知識，從而提高對作業(yè)的熱情。

首先，教師可以以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，為學(xué)生分享一些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。以小數(shù)加法為例，教師可以在課前為學(xué)生分享一些與小數(shù)加法相關(guān)的拓展資源。通過閱讀故事等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生了解小數(shù)的意義。然后結(jié)合日常生活中常見的小數(shù)，讓學(xué)生理解小數(shù)加法的必要性，并進(jìn)行具體計算方法的講解。資源的分享不僅可以是視頻，還可以是文本、鏈接、課件等多種學(xué)習(xí)資源。這些資源主要針對學(xué)生來說比較深奧難懂的問題，促進(jìn)學(xué)生之間的有效學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，通過資源共享還可以向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解先賢們的智慧，增強對文化的自信心。例如，我們可以提及莊子早在兩千多年前就對分?jǐn)?shù)進(jìn)行了闡述，有著“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”的名言。而且《九章算術(shù)》《孫子算經(jīng)》等都是我國古代的數(shù)學(xué)經(jīng)典著作，其中的“雞兔同籠”等問題非常經(jīng)典。另外，學(xué)習(xí)對稱相關(guān)的知識時，可以延伸學(xué)習(xí)中國青銅器圖案、剪紙、雕塑、壁畫，甚至故宮建筑群的設(shè)計內(nèi)容。這些內(nèi)容作為課后延伸資料，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解，并在班級內(nèi)有效地共享。通過使用信息技術(shù)工具，讓學(xué)生充分享受信息技術(shù)帶來的便利，開拓學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)合作共贏，提高學(xué)生對作業(yè)的熱情，同時也增強學(xué)生對信息技術(shù)運用的意識。這樣的作業(yè)設(shè)計也符合數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)的典范。

（四）以分層作業(yè)讓學(xué)生闖關(guān)突破

小學(xué)生的能力和基礎(chǔ)存在一定的差異性，學(xué)生作業(yè)的表現(xiàn)也因人而異。為了推進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，教師既要控制作業(yè)的數(shù)量，還要科學(xué)考慮作業(yè)的難度，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，教師可以引入分層作業(yè)模式，分別為學(xué)生推送基礎(chǔ)類作業(yè)、拔高類作業(yè)和拓展類作業(yè)，讓學(xué)生逐層突破。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求他們在循序漸進(jìn)中提高作業(yè)的準(zhǔn)確度和完成速度，以促進(jìn)良好的作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。中等水平的學(xué)生不僅需要完成基礎(chǔ)性作業(yè)，還需要挑戰(zhàn)拔高難度的作業(yè)，以確保扎實的理解和融會貫通。對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，可以進(jìn)一步嘗試拓展類作業(yè)。在每類作業(yè)完成后，他們可以通過后臺直接獲得測評結(jié)果，全部正確的話還可以為學(xué)生提供獲得闖關(guān)小獎狀的機會。這樣的作業(yè)模式既滿足了小學(xué)階段學(xué)生追求挑戰(zhàn)的欲望，也能增強學(xué)生的自我管理意識，讓他們高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，結(jié)合學(xué)生犯錯的題目，題庫還會進(jìn)一步推薦一些相同難度的任務(wù)來讓學(xué)生進(jìn)行二次挑戰(zhàn)。這樣的作業(yè)模式保證學(xué)生更好地找到自身的不足之處，激發(fā)學(xué)生迎難而上的闖關(guān)精神，并在班級范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)比拼氛圍。

四、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重以下幾點：首先，要設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在課前對所學(xué)知識有所了解和準(zhǔn)備。其次，要引入探究類作業(yè)，推動學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂所學(xué)方法有效地應(yīng)用到實際問題中，培養(yǎng)他們的解決問題的能力。此外，還應(yīng)該采用分層作業(yè)的方式，督促學(xué)生樹立學(xué)習(xí)進(jìn)取目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的能力水平分別設(shè)計作業(yè)，讓每個學(xué)生都能得到適合自己的任務(wù)。同時，還可以融入實踐類作業(yè)和資料收集型作業(yè)，讓學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)的興趣和參與度。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，達(dá)成數(shù)學(xué)高效教學(xué)的目標(biāo)。

作者單位：田雨鑫 河北省唐山市樂亭縣古河鄉(xiāng)古河中心小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 王秀萍. “互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計例談[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2021（15）：2.

[2] 劉永強.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計分析[J]. 讀寫算， 2020， 1179（32）：33-34.

[3] 呂文青. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J]. 小學(xué)科學(xué)：教師， 2018（9）：1.