課內翻轉課堂在中職“C語言程序設計”教學中的應用探討

鄧文靜 幸雁海 幸堅炬

摘要：近年來，國家不斷推進職業教育教學改革，對教學信息技術提出了更進一步的要求。在新的中職教學場景中，傳統的教學模式已不適應社會發展對人才的需要，因此翻轉課堂作為一種新的教學模式，借助信息化手段來提升教學效果，并成為教育教學改革的主流模式之一。但在中職“C語言程序設計”課堂教學中，翻轉課堂的應用研究較為缺乏。基于此，本文首先闡述了翻轉課堂教學模式的相關概念，然后分析了在中職“C語言程序設計”課堂教學中應用課內翻轉課堂的必要性，最后探討了在中職“C語言程序設計”課堂教學中應用課內翻轉課堂教學模式的有效策略。希望能夠為中職“C語言程序設計”課程的教學改革工作帶來一些積極的影響，助力新時期職業教育改革的有效推進。

關鍵詞：課內翻轉課堂；C語言程序設計；職業教育

2002年全國職業教育工作會議以來，各地區、各部門認真貫徹落實推進職業教育工作，加強對職業教育工作的領導和支持。2022年以來，國家修訂《中華人民共和國職業教育法》，明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型[1]。國家大力支持和發展職業教育，支持學校充分利用信息技術培養人才和實施教學改革。在此環境下，傳統教學模式很難滿足新時期中職學生的學習需求。翻轉課堂作為一種新的教學模式引入中國，并迅速得到發展，許多職業院校教師都在使用翻轉課堂。中職學校學生的自覺性、控制力和主動性欠缺，同時由于偏遠地區學校硬件條件的限制等原因，往往導致課前學生的自學效果不佳，甚至更差。通過相關關鍵詞在知網搜索發現，翻轉課堂在中職“C語言程序設計”課程方面的應用研究較少。基于此，針對課程特點、硬件條件以及中職學生的學習特點，將翻轉課堂教學模式應用于”C語言程序設計“教學課堂上，以充分利用信息技術來達到更好的教學效果。

一、翻轉課堂教學模式的相關概念

“翻轉課堂”作為一個獨立概念在2000年被提出，在Ease和Platt發表在《經濟學教育雜志》的作品中。2007年，美國的兩位化學教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams使用視頻軟件錄制講解PPT，為缺席的學生補課，最終取得了良好的學習效果。之后，這兩位教師重新規劃了自己的上課時間。2010年，可汗學院的興起進一步推動了翻轉課堂教學模式的發展[2]。

在國外，Robert Talbert模型和Jackie Gerstein模型是比較典型的翻轉課堂教學模型。Robert Talbert模型是由羅伯特·陶伯特根據自己的教學經驗提出的。在這個模型中，教學過程被分成了課前和課中兩個階段。在課前，學生會通過觀看相關教學視頻并完成相應的課前任務，進行個性化學習。而在課堂上，則會進行相應的測試，以檢驗學生在課前學習的情況，并根據測試結果確定教師在課堂上需要解決的問題。學生在課堂上會得到解決，并達到對知識的“內化”。課堂結束時，教師會對學習的成果進行點評和總結，以加深學生對知識的“內化”過程。而Jackie Gerstein模型是由杰姬·格斯丁構建的，它是一個環形教學模型，框架包括體驗參與、概念探索、有意義構建和演示與應用四個部分。

在國內，張金磊等人在Robert Talbert模型的研究基礎上，對教學活動進行完善，并增加信息技術的支持，同時更加關注學習過程中的反饋作用，以突出學生在教學過程中的主體作用，從而實現學生對知識的“內化” [3]。鐘曉流等人構建了一個太極環式的翻轉課堂教學模式，這種翻轉課堂的教學模式結合了布魯姆的教學目標分類理論和中國的太極文化，不僅關注學生是如何“學”，也關注教師是如何“教”[4]。

翻轉課堂是一種教學模式，學生利用課外時間學習教師提供的學習資源，完成知識“外化”。在課堂上，教師引導學生合作探究、發現問題、解決問題，并最終實現知識的“內化”。隨著學者對翻轉課堂的深入研究，可以將其根據不同的劃分標準分為三種類型：“家校翻”“校內翻”和“課內翻”。

“家校翻”是指學生在課堂通過教師提前布置的教學視頻進行信息傳遞的過程，在家通過教師引導進行小組討論等環節解決課前遇到的問題，以此達到學生進行知識“內化”的過程。這種方式要求學生具備較強的自主學習能力，但在中等職業學校的學生中普遍存在自主學習能力較差的情況。

“校內翻”是指整個翻轉課堂的教學過程在學校完成，教師先讓學生在計算機機房或多媒體教室統一觀看教學知識相關視頻進行知識的信息傳遞，然后再讓學生到課室進行討論并解決學生學習過程中遇到的問題，學生學習知識的整個過程在學校完成。

“課內翻”是指翻轉課堂的整個教學過程在課堂內完成。將課堂分成兩部分，課堂上半部分學生通過觀看教師提前設計好的教學視頻進行知識的信息傳遞，課堂下半部分教師對學生在上半部分學習的成果進行分組討論、解決前半部分學習過程中遇到的疑難問題，進行教學總結，以此實現學生對知識的“內化”。這種“翻轉課堂”的形式在一定程度上培養了學生的自主學習能力，也在一定程度上加強教師對學生自主學習階段的監督與指導。因此，對于自主學習能力較欠缺的中職學校學生采用“課內翻轉”課堂的教學模式具有重要意義[5]。

二、“C語言程序設計”課堂教學中加強課內翻轉課堂應用的必要性

（一）中職學生特點

中職學校的學生年齡一般在15—18歲之間。無論從公眾印象還是實際情況看，中職學生多數因為中考成績不理想，無法考上高中而選擇讀中職。中職學校的學生中，相當一部分來自經濟困難家庭、單親家庭，或者父母由于工作繁忙而疏忽家庭教育。中職學生在學習上具有以下特點。

中職學生通常沒有養成良好的學習習慣，但他們喜歡動手操作。許多中職學生在中小學階段沒有養成課前預習、上課做筆記和課后復習鞏固學習內容的良好習慣，也不知道如何高效地安排學習時間。他們很少能獨立完成老師布置的作業，不喜歡聽老師講課，甚至會以擾亂課堂秩序為樂。

學習自覺性較差，對課堂教學不感興趣。中職學校的學生普遍因為中考成績不理想，到了職業學校容易出現自卑、厭學的心理。同時，中職學校的學生年齡一般在15-18歲之間，世界觀、人生觀和價值觀正處于形成階段，處理學習和生活上許多問題的能力還比較薄弱。當個人的想法與家長的想法不一致時，往往會選擇比較消極的方式來處理或者逃避，甚至是放任自由的狀態，很難自我約束。學習上缺乏主動性，久而久之，便導致對課堂教學不感興趣。

學生水平不一致，教學開展難度大。中職學生來自不同地區，而且對信息技術課程的關注度也不一樣。尤其是在偏遠山區的學生，他們的計算機基礎知識和操作能力的水平差距較大。在課堂教學中，一些學生基礎扎實，教師講授的內容對他們來說就顯得簡單。但對于一些沒有基礎的學生來說，如果講授的內容有一定難度，他們學起來感到吃力。盡管教學過程一般都是由淺入深，但由于學生水平不同，教師在教學中會面臨較大的難度。

（二）中職“C語言程序設計”課程特點

隨著信息技術、大數據、人工智能等技術的不斷發展，社會進入了一個全新的時代。在這個時代中，計算機程序設計擁有越來越重要的地位。“C語言程序設計”作為程序設計者的入門語言，是學生必修課。“C語言程序設計”課程是計算機專業的基礎課程，更是學習其他高級語言的基礎課與入門課程。在中職學校的“C語言程序設計”課程中，既有理論知識，也有實操內容。傳統的“教師教，學生聽”的教學模式已經不符合新時期的教學要求。在學生沒有任何基礎的情況下直接講授課程知識，然后讓學生練習，往往會導致學生因未了解和未掌握基礎知識而出現許多思維上的困惑，使學習變得困難。因此，在講授過程中，教師需要花費更多的時間和精力去深化C語言的基礎語法，并幫助學生理清相關思路。隨著課程改革，“C語言程序設計”課程的教學任務相對較為復雜。課時量的減少使學生必須快速理解并掌握知識，這給教師的授課帶來了較大的挑戰。教學進度的追趕和完成任務的要求也較為困難，這是一個嚴峻的問題。在教學中，“C語言程序設計”的一些理論知識通常較為枯燥，學生需要具備較好的理解和分析能力。教師需要給學生更多的時間來吸收這些知識，并將其“內化”。此外，“C語言程序設計”課程不僅有豐富的理論內容，還具有較強的實踐性。學生需要將理論運用到實際生活中，并具備較強的邏輯性，能夠將理論轉化為實際應用。這要求學生具備較好的邏輯能力，并通過反復地操作練習來掌握技能。如果教師在課上花費過多的時間進行講解和演示，就會縮短學生進行實際操作練習的時間。但是如果教師不進行操作演示，學生又可能無法自主學習和掌握操作方法。有時候，即使教師進行了一次操作演示，仍有部分學生無法理解，需要教師再次演示，這就占用了更多的時間。

中職計算機課程開設公共基礎類課程、設計類課程、編程類課程和硬件類課程。學生先學習公共基礎必修課，再學習專業方向的課程。目前，計算機課程中的設計和編程類課程教學主要以機房教學為主，教師采用任務驅動式、課堂演練等教學方法進行教學，但學生學習效果仍然存在問題。對于需要實際操作的計算機編程類課程，許多看起來簡單的內容對中職學生理解起來較為困難，實踐起來也會比較困難，因此需要慢慢引導他們。

希望通過將“課內翻轉”的教學模式應用到中職“C語言程序設計”課程中，使課堂教學變得更加合理化，進而提高中職學生對這門課程的學習主動性，實現教學改革的目標。同時，通過“課內翻轉”的教學模式，提升教師的教學質量和教學效率，為“C語言程序設計”課程的教育教學改革提供強有力的支持。

三、課內翻轉課堂在“C語言程序設計”教學中的應用策略

由于中職學生自制力較差，自主學習能力較弱，并且課外時間有限，因此將翻轉課堂的實施控制在課內。這一方法可以在充分發揮學生自主學習的基礎上，同時加強教師對學生自主學習和合作學習的監督與指導。盡管目前關于“課內翻轉”課堂的應用實踐研究相對較少，但是“課內翻轉”可以結合中職學生實際情況，將翻轉課堂控制在課堂內，不占用學生課外時間，從而提高學生的學習效果。在中職“C語言程序設計”課堂中實施“課內翻轉”教學模式具有可操作性。中職“C語言程序設計”課程在一次課安排兩個課時，共90分鐘。“課內翻轉”課堂的教學模式示意圖如圖1所示。

圖1 課內翻轉課堂教學模式示意圖

（一）課前準備

任何課堂教學任務都需要制定明確的教學目標。而要制定明確的教學目標，前提是對學生、教材和硬件條件等方面的了解。同時，在教改的新形勢下，需要不斷優化教學目標，以便更好地進行授課，提供高質量的教學服務，并滿足新時期中職學生的學習需求。在課內翻轉課堂教學模式的課前階段，教師還應該根據教學目標和教學計劃來設計教學內容。基于中職學生的特點，可以將授課內容制作成微視頻的形式，并上傳到教學資源平臺供學生在課堂開始前觀看。微視頻的時長不宜太長，講授的知識點也不宜太多。同時，在制作時要注重內容的啟發性和趣味性。如果課程內容較多，可以制作成多個微視頻，每個微視頻講解一個知識點。此外，還可以將學習任務單上傳到教學資源平臺，供學生查看。

（二）課堂教學過程

在課內中，教師可以組織小組討論和互動。教師可以提出問題，引導學生展開討論，并及時給予指導和反饋。同時，教師還可以設計一些互動游戲或教學活動，提高學生的學習興趣和參與度。在課內后，教師可以進行課堂總結，并對學生的學習情況進行評價和反饋。同時，教師還可以布置一些作業或練習，鞏固學生的學習成果。總的來說，課內翻轉課堂的教學模式能夠有效地激發學生的學習熱情和主動性，提高學習效果。

中職學生的學習水平差異性較大，在課內中階段，學生可以根據自己的實際情況完成常規任務和擴展任務。對于學習能力較強的學生，在完成常規任務后繼續完成擴展任務；對于學習能力一般的同學，在完成常規任務后主要花時間對所學知識進行“內化”，以使得學生對基本知識的掌握更加牢固。學生在學習過程中進行小組協作交流。教師在學生自主學習和小組協作期間，需要在場監督，及時督促、解答學生在學習中遇到的問題。在課中后階段，學生將自己的學習成果進行匯報展示，小組之間進行互評。在使用“C語言程序設計”的知識解決生活中的實際問題時，不同的學生使用的算法往往不一樣。經過交流分享，學生之間可以互相學習好的思路，一定程度上開拓了學生的思維。而教師在課中后環節則主要對學生的成果進行評價，并對課堂進行總結，讓學生進一步“內化”知識。

（三）課后

課堂上，學生通過教學資源平臺進行學習、做練習等，將每個學生的學習時長、練習題的分數等數據實時記錄在系統中。通過對學生學習數據的大數據分析，教師能夠在課后進行反思，優化課堂教學，為下次課做出調整。在“C語言程序設計”教學課堂中采用了“課內翻轉”的教學模式，這個過程完全在課堂上完成。教學過程中，教師發揮主導作用，突出學生作為主體的思想，一定程度上激發了學生的學習興趣，并且能夠較好地照顧到學生學習水平之間的差異。這種教學模式適合中職學校那些自主學習能力較弱的學生，可以達到最佳的教學效果。

四、結束語

綜上所述，本文探討了將課內翻轉教學模式應用于“C語言程序設計”課程的可行性。根據國家新職業教育法的要求，職業教育是與普通教育同等重要的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，也是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。課內翻轉教學模式能夠充分發揮學生自主學習和小組協作能力，同時加強教師對學生學習過程的監督與指導。這種模式突破了傳統課堂教學模式的限制，全面深化教學改革，滿足新時期中職學生的學習需求。希望本文能為中職計算機專業的“C語言程序設計”課程的“課內翻轉”教學提供借鑒和啟示。

作者單位：鄧文靜 幸雁海 幸堅炬 梅州市職業技術學校

參? 考? 文? 獻

[1]中華人民共和國教育部.《中華人民共和國職業教育法》[Z].北京：中華人民共和國教育部，2022.4.

[2]Galindo I.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day.By Jonathan Bergmann and Aaron Sams Alexandria，Va.The Association for Supervision and Curriculum Development Teaching Theology & Religion，2014，17（1）：82-83.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[5]幸堅炬，鄧文靜.大數據環境下中職計算機課程教學模式的研究與探討[J].科教文匯（中旬刊），2019（07）：124-125.

基金項目：廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題：基于深度學習的中職課堂專注度分析與評價研究（TSGCKT2022219）。

鄧文靜（1992.06-），女，漢族，廣東廣州，碩士研究生，講師，研究方向：職業教育研究；

幸雁海（1989.01-），男，漢族，廣東興寧，本科，技師，研究方向：物聯網應用；

幸堅炬（1990.09-），男，漢族，廣東興寧，碩士研究生，講師，研究方向：模式識別、大數據。