“互聯網+”視域下高中政治分層教學路徑分析

摘要：在“互聯網+教育”快速發展的今天，分層教育被反復提起，教師應站在學生視角，正視學生的主體差異性，并結合因材施教的教育準則，組織開展層次化的教學活動，將學生分層、練習分層、輔導分層、評價分層融為一體，讓每一個學生都能夠獲得公平的教育服務，在原有的基礎上再次提升。本文著眼于高中政治教學的實際情況，深入分析“互聯網+”視域下該學科分層教學的具體路徑，希望為提升學生的政治核心素養和推進高中政治教學改革提供相應的參考。

關鍵詞：“互聯網+”視閾；高中政治；分層教學；路徑分析

一、引言

傳統的分層教學只是簡單地按學生的水平分層，教師沒有考慮分層教學的主客觀因素就調整教學路徑和方向，導致整體的分層教學質量不高。但優秀的教師會主動打破常規，嘗試利用現代信息技術突破時空限制，穩步提升分層教學的深度和廣度，將分層教學貫穿整個高中政治教學的始終，以滿足學生的個性化發展訴求，打造多維課堂和生本課堂。這種方式能夠讓學生在教師的引導下掌握政治學習的核心技巧，享受政治學習的全過程，主動彌補個人的短板，實現揚長避短和優勢互補。

二、高中政治教學現狀

高中政治是一門典型的理論性學科，涉及諸多需要識記的知識點，覆蓋范圍較廣，十分考驗學生的理解能力和知識儲備量。在新課改的大環境下，高中政治教學的難度系數越來越高，部分教師的教育經驗有限，忽略了對新課改以及素質教育的深入剖析及研究，沒有著眼于政治課程的基本屬性積極組織開展層次化教學活動，使得整體的政治教學質量大打折扣。

首先，教師不重視課前預習，沒有根據學生的學習基礎開展層次化的預習指導活動，使得學生所獲得的學習資料比較有限，局限于教材和課堂，難以深入理解政治知識的本質及原貌。

其次，教師過多關注課堂教學節奏的整齊劃一，沒有整合利用互聯網信息技術突破時空限制，師生之間、生生之間的交流和互動較為有限，學生停留于知識淺層。

最后，教師過度關注師道尊嚴，沒有主動放下個人的權威地位與學生進行溝通，在教學過程分層上投入的時間較少。同時，很少有教師會結合學生的個體差異性，并借助互聯網信息技術滿足學生的個性化需求。這也導致學生的兩極分化問題越來越嚴重，逐步喪失了學習政治課程的自信心和能動性。

三、“互聯網+”視域下高中政治分層教學的原則

為了突出重圍，保障最佳的育人成果，高中政治教師需要掌握分層教學的基本準則，實現對癥下藥。首先，教師需要深入了解基本學情教學規律，堅持實事求是的原則，結合學生的身心發展水平以及個體差異性，適當設置分層教學目標，保障分層教學的科學性、合理性以及人性化，并尊重學生的個性化需求和選擇。其次，教師應當以發展的眼光看待學生，堅持鼓勵原則，在啟迪學生、啟發學生的過程中釋放學生的天性，讓學生能夠擁有更多發展自我的機會，進而實現向上流動。最后，教師應遵循最優化的原則，在選擇教學方法、制定教學目標、籌劃教學內容和安排教學進度時，按照一定的層次組織教學活動，全面凸顯學生的主體價值，激發學生的學習能動性，挖掘學生潛能，讓學生能夠打開智慧大門，自覺主動地完成學習任務，真正實現樂學善學和融會貫通。

四、“互聯網+”視域下高中政治分層教學的價值

分層教學符合因材施教的教育理念，有助于打造生本課堂，促進學生德智體美勞全面成長及發展。教師可以結合學生的最近發展區以及多元智能理論，積極組織開展層次化教學活動，讓學生能夠在已有的基礎上有所提升。

首先，分層教學有助于全面推進素質教育。學生是一個單獨的個體，教育環境和成長環境各有不同。面對復雜的教育群體，教師需要關注學生的主體訴求，了解學生在興趣愛好、學習基礎、思維習慣上的區別以及聯系，積極開展層次化、多樣化的教學活動，讓每一個學生都能夠獲得相應的成長及發展，這一點對素質教育的有效踐行和深化有著非常關鍵的影響。

其次，分層教學有助于緊密融合集體教學和個別化教學。傳統教師講學生聽的教學模式導致教師過多關注課堂教學節奏的整齊劃一，將主要精力放在集體教學上，對學生的個別化教學不重視，使得學生逐步喪失了自主學習的自信心和活動性，因此，傳統教學模式存在諸多的認知局限和思維短板。而分層教學要求教師堅持因材施教的教育理念，將分層理念融入班級教學的方方面面，逐步激活學生的思維。但是，教師的教學精力有限，無法顧及全體學生，難以有效協調和平衡個體化教學與集體教學，分層教育則能夠解決這一問題。教師可以利用多種現代信息工具突破時空限制，實現與學生之間的無障礙交流及溝通，結合集體教學中學生存在的薄弱點進行個體化教育，實現兩者的協調平衡，充分體現協同育人的作用和效果，讓學生能夠獲得進一步發展以及成長。

最后，分層教學有助于拉近師生之間的距離，教師可以根據學生的最近發展區針對性的調整分層教學模式，實現培優與補差的協同并進，同時根據學生的個體差異鼓勵學生自由發散，讓學生能夠主動跟上課堂節奏，大膽自信地表達個人的真實想法，主動完成學習任務，不再一知半解和囫圇吞棗。

五、“互聯網+”視域下高中政治分層教學路徑

在開展分層教學活動時，教師需要了解學生的能力水平、知識結構和知識儲備量，根據學生的課內外表現以及智力因素和非智力因素科學地劃分教學層次，讓所有學生都能夠獲得應有的提升和成長。在“互聯網+”環境下，高中政治分層教學的要求更加嚴格，教師需要避免過多關注學生分層，而是主動理順教學思路，掌握“互聯網+”教育的實踐要求和技巧，并將其作為分層教學的重要參照和依據，積極實現多個層次的有效整合，保障高中政治分層教學的最佳質量和效果，將高中政治教學推向新的高度。

（一）利用互聯網資源落實分層備課

在備課時，教師需要依托互聯網教育資源，穩步提升政治分層備課的質量和水平，凸顯分層備課的育人優勢和價值。在備課階段，教師需要精心設計分層教學內容，保障正常的教學節奏，實現駕輕就熟和有的放矢。

首先，教師需要在分層教學理念的導向下，利用龐大優質的互聯網資源調整教學思路，精準定位課堂教學方向及目標，選擇具有一定教育意義的教學資源，做好前期的資源儲備工作。教師需要了解不同基礎學生的主體訴求，并結合新課改后政治教學的具體變化調整教學思路，將所收集的教學資源合理分配給學生，以此開闊學生的視野，提升學生的課堂參與積極性。比如，在對《生產資料所有制與經濟體制》這一章節進行備課時，教師需要提前準備好多種教學視頻資源，第一種資料以我國生產資料所有制中的公有制、私有制以及多種所有制經濟的基本概念及發展歷程為主導；第二種則圍繞我國的社會主義市場經濟現狀，展示在公有制為主體、多種所有制經濟發展在配置市場資源上的優勢；第三種則是從網絡政治試卷庫中挑選的相關習題，在課堂教學中，教師可以結合學生的課程化表現設置課堂練習，讓學生主動檢驗個人的課堂所學的知識。教師應主動打開思路，嘗試在線上教學平臺中搜集優秀同行的經典案例，并將其融入個人的電子課件中。

其次，教師需要結合不同基礎學生的學習訴求，將相關的教學資源提供給各個學習小組，讓學生自由發散，進而穩步提升學生的思維層次和學科核心素養。

最后，教師需要堅持終身育人和終身學習，掌握政治分層備課的核心和重點，熟練運用多種互聯網信息技術，深入分析和比較知名的權威教育資源網站，充分發揮學習強國以及政治慕課等移動應用資源的輔助優勢，保障課程資源的詳實性、清晰性、生動性以及針對性。在“互聯網+”教育快速發展的今天，教師的教育資源更加豐富，大部分教師能夠省時省力，課堂教學節奏也能夠得到保障，教學質量和育人水平越來越高。

（二）全面強化學生的政治課前預習

作為“互聯網+”教育中的重要環節，課前預習也不容忽略。課前預習直接體現著學生的學習能力，有的學生自律意識較強，能夠保持極強的學習自主性和自覺性，在課堂中快速消化所學習的知識并實現融會貫通；而有的學生的學習基礎較為薄弱，還未樹立預習意識，自控能力不足，往往落后于他人。針對學生的個體差異性，教師需要拉長戰線，有效規避短視行為，嘗試利用互聯網信息技術開展分層預習指導活動，充分凸顯分層預習的優勢。在課前預習指導的過程中，教師需要幫助學生彌補思維短板，讓學生能夠利用課外碎片化時間主動掃清個人的認知障礙，實現樂學善學。比如，在圍繞《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》組織教學活動時，教師可以結合學生的課內外表現，分層發送相應的預習資料。有的學生政治學習基礎非常扎實，文化素養較高，學習習慣較好。教師則可以通過發送電子郵件的形式為學生提供相應的預習資料，讓學生主動觀看圖片并閱讀文字，了解中華文化的內涵和歷史，感悟中華文化的博大精深，同時聯系個人的生活實際領悟中華文化的魅力和價值，以此提升學生預習的深度和廣度。對于預習能力較為薄弱的學生，教師可以在權威的視頻號或公眾號中搜集與中華文化相關的經典視頻，以保障視頻的生動性以及趣味性，然后提前制作好動畫以及微課并提供給學生，讓學生在課前進行預習，以此激發學生的預習熱情，為開展后續教學工作做好準備。

（三）穩步推進政治教學過程分層

教學過程分層是教學分層中的主體，與整體的分層教學質量密切相關。教師需要充分利用互聯網的便捷優勢開展教學分層工作，保障教學過程分層的合理性和科學性。在課堂教學中，教師需要關注與學生之間的交流及溝通，依托互聯網中的豐富教育資源來吸引學生的眼球，刺激學生的視覺及聽覺，全面凸顯互聯網教育的魅力和優勢。但是，不同學習基礎學生注意力集中時間、知識吸收速度和領悟能力、反饋積極性各有不同，教師需要密切關注基本學情，分析學生的聽講情況以及學習情緒，不再求多求快，而是根據學生的思維層次以及認知偏好，逐步引導學生，真正做到環環相扣和穩扎穩打，保障最佳的分層教學水準。

比如，在講解《正確認識中華傳統文化》時，教師會發現部分后進生的注意集中時間偏短，出現了分心及開小差的問題。教師可以在資源庫中調取與川劇變臉藝術相關的視頻，讓學生靜下心來觀看，以此來激發學生的學習興趣，讓學生能夠回到課堂，順利進入學習狀態。在調起學生的興趣后，教師可以趁熱打鐵，設置與之相關的問題，比如“大家喜歡變臉這種川劇形式嗎？”“大家有什么樣的體會呢？”借助問題鏈來鼓勵學生自由發散，培養學生的文化自信心。中等生的學習基礎較為扎實，教師則可以適當提升問題的難度，比如讓學生說一說除變臉藝術之外的其他傳統文化，如皮影戲和剪紙。結合學生的回答情況，教師可以利用互聯網展示相應的圖片以及文字，讓學生有一個形象直觀地感受。在此過程中，很多學生躍躍欲試，能夠集中精力主動學習正課知識，個人的眼界也越來越開闊，對傳統文化的理解比較深刻。對于優等生，教師需要理順學生的思路，鼓勵學生結合個人的生活經驗，說一說自己對保護傳統文化的相關看法，講解其它國家在保護傳統文化時所做出的貢獻，讓學生主動思考保護傳統文化的必要性、重要性和迫切性，逐步增強學生的民族文化自信心，提升學生的分析能力、判斷能力以及鑒賞能力。

（四）指導學生在小組內部合作分層

不管是分層教學還是其他的教學模式，學生的主體地位不容撼動，都需要以學生為中心，圍繞學生組織開展課外教學活動，穩步提升學生的各方面能力。在分層教學中，教師需要了解學生的最近發展區，關注學生的認知偏好以及認知期待，將小組分層合作教學與學生的自主學習相結合，更好地提升分層教學的質量和水平。作為分層教學中的主干，小組合作不容忽略，傳統的分組教學局限于前后桌的簡單互動，教師應當結合學生的學習基礎、主觀意識以及學習興趣，科學設置合作學習小組，讓學生之間的交流氛圍更加濃厚，以提升分層學習的質量。在“互聯網+”環境下，高中生的自主學習能力有了明顯地提升，所接觸的信息渠道更加豐富，因此，教師可以適當放權，讓學生自由發散。

比如，在圍繞《我國的個人收入分配》進行教學時，教師可以將學生分為兩個小組，分別讓他們自主探討勞動收入與勞動分配以及非勞動收入的具體方式。在完成基本教學任務后，讓小組成員互相探討和溝通各自的實踐研究成果，以此活躍學生的思維，培養學生良好的勞動觀。此外，教師需要結合學生的學習成果進行總結分析，逐步強化學生對不同收入形式的理解及認。同時，教師還需要組織學生在課外進行學習拓展，成立政治學習微信群以及興趣小組，讓小組長帶領小組成員結合課堂中的生活感悟和所學習的重難點知識，收集相關的資料，并實現暢所欲言和深度學習。為了避免學生的天馬行空，教師還需要在微信群、QQ群中了解學生的交流情況，并在線上與學生進行溝通，一對一地解答學生的問題，掃清學生的盲點以及學習誤區，確保學生保持極強的好奇心和學習積極性。

六、結束語

在“互聯網+”環境下，分層教學的踐行勢在必行，直接關乎課堂教學質量以及育人目標的實現程度。為了打造品質課堂和高效課堂，高中政治教師需要深入淺出地剖析互聯網技術的育人優勢和價值，結合基本學情以及教學目標，科學制定分層教學實施策略和計劃。同時，教師應當高度重視學生的主體差異性，給予學生更多展示自我的機會，讓學生能夠在獨立思考和小組合作的過程中逐步提升個人的政治核心素養。

作者單位：夏學濤 山東省鄒城市第二中學

參? 考? 文? 獻

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夏學濤（1978.08-），男，漢族，山東鄒城，學士，一級教師，研究方向：高中政治教學。